學用合一的真諦 從「 專業學習 」到「 生涯發展 」之路

1. 學用合一的真諦從「專業學習」到「生涯發展」之路學用合一的真諦從「專業學習」到「生涯發展」之路 教學資源中心 生涯發展組 中國文學與應用學系 簡文志

2. 問題意識 • 不選本科系的相關行業。 （為什麼要選相關行業） • 系所評鑑擔心害怕。 （評鑑指標影響肝指數） • 各系的學用合一如何界定。 （企業界∕系友∕熱門職缺類型∕糟糕的客製化） • 注重「學思」，不重「實用」行不行。 （在職場補上實用教育很難嗎，企業不負擔訓練嗎） • 如何從專業學習到生涯發展 （對碩士班招生的影響）

3. 從問題見現況 • 臺灣（全球）經濟環境持續低迷。 青年平均失業率為各階層人口最高。 • 學歷貶值的現況反映著人才貶值。 企業的資本影響臺灣就業市場。 • 教育的目地產生質變與量變。 學校小心護主，學生大方承受。 • 學校被迫轉型。 從學思殿堂轉型技職訓練場。 • 證照的時代。 證照等於就業力模式。 • 提供實習以降低就業衝擊。 是企業麻煩，還是廉價勞工。

4. 大學與產業的關係 • 政府政策的影響。 • 影響學校立校方向。 • 教師的研究與教學轉向。 • 學習（核心）能力指標調整。 • 引進企業業師的教育模式。 • 就業領導教學。

5. 國家政策 • 98年起，教育部為縮小學用落差、打造學生就業力及建立以學生為本位的課程規劃，持續推動以業界職務所需職能為依據，建置結合職涯探索、職能診斷及能力養成計劃的「大專校院就業職能平臺計畫（簡稱UCAN 計畫」。 （https://ucan.moe.edu.tw/）

6. 國家競爭力 • 2010 年1 月23至24 日，行政院召開「全國人才培育會議」，針對「培育量足質精優質人力」、「新興及重點產業人才之培育」、「精進公共事務人力」、「強化教育與產業的聯結」與「佈局全球人才，提升國家競爭力」等5 項中心議題，共提出23 項議題結論，形成7 項焦點結論。彙整成《人才培育方案》（2010-2013），於2010 年8 月核定實施。

7. 外國月亮也想更圓 • 1998 年，法國、義大利、英國、德國等四國教育部長發表索邦宣言（Sorbonne Declaration），將「促進學生就業力」列為大學教育改革的目標。 • 「歐盟2020 策略」（Europe 2020）亦將人才培育、就業與技能，以及創新設定為歐盟未來十年之重點。 • 美國於1962 年成立全美合作教育協會（National Commission for Cooperative Education, NCCE），為促進大學與企業合作。 • 日本大學法人化，促進產學合作，展開職業型研究生的訓練。

8. 他山之石：歐洲達文西計畫 • 1993 年，達文西計畫提升職業訓練品質與跨國合作。 • 計畫架構有6 項： 1、流動計畫（Mobility）：提升青年專業知識，進行跨國就業安置與訓練，提供業界參訪補助。 • 2、前導計畫（Pilot Projects）：加強職業訓練與能力創新，重視技術、方法與概念的整合，關注弱勢族群就業。 • 3、語言能力（Language Competences）：促進多元語言及文化能力， 藉以發展有效的教學方法與工具。 • 4、跨國網路（Transnational Networks）：建立分享網路，即時傳播計畫執行的經驗成效，提升跨國技術流通。 • 5、參考資料（Reference Material）：建立職業訓練資料庫，儲備統計數據、問卷調查與分析結果。 • 6、聯合行動（Joint Acti）：提供延伸性措施與合作管道。

9. 他山之石：歐盟的計畫 • 2002年歐盟提出「2010年教育與訓練工作計畫」（Education and Training: 2010）。 • 三個目標： 1、改善教育與訓練制度的品質與效率。 2、促進教育與訓練制度的使用。 3、向廣大的世界開放歐盟的教育與訓練制度。 • 2010年，歐盟必須達到下列基準： 1、早期學校的平均輟學率不得超過10%。 2、數學、科學等系畢業生人數增加15%。 3、22歲年青人中的85%應該完成中等以上的教育。 4、15歲青少年閱讀數學和科學低成就的人數減半。 5、成人參與終身學習的人數至少應該增加 12.5%。

10. 他山之石：歐洲哥本哈根歷程 • 2002 年哥本哈根（Copenhagen Process）歷程由33 個歐洲國家參與，促進職業教育與訓練。 • 1、高品質的教師與訓練者，創新教學模式、高品質基礎設備與勞動市場關連的深造管道。 • 2、提供學習者、家長及一般大眾有與一般教育同等吸引力的選擇，擁有關鍵能力及特定職業技能。 • 3、求職者、企業家與失業者能力培育及職業轉換。 • 4、強化學習成果體系，調整彈性學習管道，使學校、職業教育、高等教育、成人教育互通，加強驗證。 • 5、強化學習成果移轉、累積資格與能力認可。 • 6、高品質終生資訊、指導與諮詢服務，建立協調架構，幫助公民做出正確決定，並管理其學習與職業。

11. 他山之石：美國合作教育制度 • 1965 年，聯邦政府通過《高等教育法案》第八章，提供合作教育方案基金。25 年間，美國聯邦政府投資2.38 億美元支持合作教育。至1996 年停止，但是美國的大學與企業仍持續進行合作教育。 • 成立認證委員會（Accreditation Council for Cooperative Education, ACCE）。認證合作教育方案，分享認證過程，提升合作教育。 • 2006 年9 月，美國教育部發表高等教育改革報告書《領導能力的檢驗：剖析美國高等教育的未來》，檢視全球化競爭的挑戰與因應。

12. 他山之石：日本新成長策略 • 2010 年6 月，日本公布「新成長策略」（The New Growth Strategy）。 • 將教育政策納入21 項國家策略計畫中。 • 1、引進客觀評鑑制度，國立大學多參與評鑑系統。 • 2、大學學費、活動、設備與畢業生就業資訊公開。 • 3、引進國際學生，帶動日本高等教育國際化。 • 4、持續研發創新，鼓勵智慧財產權、促進教學。 • 5、29 所國立大學併為14 所，准許私立學校破產。 • 6、適度放寬大學學費自主性，減輕學生家庭負擔。 • 7、連結職業事業單位， 鼓勵機構擴大就業導引。

13. 失業對學校與學生的影響 • 增加學生尋找工作的困難度。 • 尼特族造成社會負擔。尼特族（NEET, Not in Employment, Education or Training，香港稱雙失青年（失學兼失業）；美國稱歸巢族，台灣有稱魯蛇（Loser）、米蟲，中國稱啃老族，並言：「一直無業，二老啃光，三餐飽食，四肢無力，五官端正，六親不認，七分任性，八方逍遙，九（久）坐不動，十分無用。」 • 校譽受損，招生不易。 • 系所評鑑對畢業生的追蹤日益困難。

14. 學用合一的反思 本質上：學是理論建構，用是課程實踐。 書讀好，人做好，會做事。 高等教育如何提出就業改善計畫。 關注勞動市場的自由。 減少教育資源浪費。 厚實人才培訓資源。 學用合一為了降低失業率？

15. 學用合一的反思 • 學校有甚麼能力成為學用合一的場域。 • 學生未來的就業前景怎麼勾勒。 • 學校如何具有「適應」與「調節」的功能。 • 產、官、學、生四方的責任。 • 是產業結構轉型，還是專業能力未建立。 • 高等教育是創新經濟發展的最要條件。

16. 臺評會問卷：學生反應（從專業能力到生涯發展）臺評會問卷：學生反應（從專業能力到生涯發展） • 1、教師的教學方式，對於學生學習意願的提昇有幫 助。3.83.71 3.78 • 2 、教師採用的教材能與學生學習的的能力相符合。3.7 3.56 3.72 • 3 、在我所修習的課程中，教師的專長都能與授課內容相符。3.8 3.72 3.94 • 4 、課堂上，授課教師普遍重視學生的學習成效。3.83.67 3.92 • 5 、在我所修習的課程中，教師普遍會定期指派作業並進行批改。3.83.76 4.01

17. 臺評會問卷：學生反應（從專業能力到生涯發展）臺評會問卷：學生反應（從專業能力到生涯發展） • 12 、學校提供充分的跨領域學習機會，有助於我建立跨領域的整合與發展能力。3.53.39 3.62 • 13 、學校的跨領域課程與學程規劃良好，能夠幫助我建立本科系以外的專長。3.43.31 3.56 • 14 、我所在的系所鼓勵學生跨領域學習，對於學生跨系或跨院修課沒有不合理的限制。 3.53.44 3.68 • 17 、學校的課程可以擴展我的國際視野，增進我對國際事務的了解。3.43.22 3.59 • 20 、我在閱讀英文教科書上面還是會感到困難。 3.23.45 3.44

18. 臺評會問卷：學生反應（從專業能力到生涯發展）臺評會問卷：學生反應（從專業能力到生涯發展） • 21 、我有能力閱讀英文網頁。3.22.81 2.83 • 22 、從學校畢業後，我認為自己的外語能力能夠與人有效溝通。3.12.81 3.08 • 28 、學校重視學生畢業後的就業與生涯發展，並能有效協助學生進行生涯規劃。3.53.21 3.75 • 29 、對於畢業後的生涯發展，我到現在還是沒有明確的方向，也缺乏具體規劃。3.0 3.35 3.05 • 30 、我能夠從學校針對畢業生所做的調查結果獲得資訊，了解自己系所學長姐們畢業後的主要發展方向。3.63.2 3.55

19. 臺評會問卷：學生反應（從專業能力到生涯發展）臺評會問卷：學生反應（從專業能力到生涯發展） • 31 、學校經常邀請畢業學長姐返校，與在校同學分享經驗及互動交流。3.52.91 3.29 • 32 、學校提供充分的資訊，讓我瞭解目前的產業發展趨勢，並知道就業市場對於人才與能力的需求情形。3.43.09 3.46 • 33 、學校的課程及教學能夠與市場的要求充分連結。3.33.14 3.54 • 34 、學校提供充分見習與實習機會，幫助學生建立實務經驗。3.53.12 3.58 • 35 、我有信心，畢業後有充分的就業競爭力。 3.22.92 3.31

20. 臺評會問卷的學生期望 • 提供學生業界實習機會。 • 有效協助學生強化外語能力。 • 有效協助學生取得專業證照。 • 協助瞭解產業趨勢與畢業後發展方向。 • 提升教師的教學方法。 • 協助學生建立生涯目標與生涯規劃。

21. 「學」與「用」的定義 • 第一層問題 為什麼讀大學。 要具備甚麼知識。 知識是要拿來用的嗎。 • 第二層問題 學甚麼，怎麼學。 • 第三層問題 如何用，去哪用。

22. 「合一」是誰認定 • 學用合一是學生認定？還是企業認定？ • 所有的「工作」都要學用合一 ？ • 學用合一與學用落差的對比強烈？ • 我們該重新定義學用合一嗎？ • 學用合一的基礎： 卓越教學 專業學習 啟發創意 產學互動（萬事俱備之後）

23. 如何縮短學用落差 基本：堅持基礎學科與理論知識。 延伸：厚植學用合一的（行銷）管道。 注意：人力消長（供應面）與工作職位消長（需求面）。 省思：職業教育（需求面）與勞動人口教育訓練（供應面）。 輔導：職涯教育與輔導是否連貫與（是否符合供需）。 政策：台灣教育、人力與經濟政策的相關性（互為供需）。

24. 調整方式 • 建立能力標準：畢業評量的必要性。 • 注重學生學習歷程：完整的履歷（E-portfolio）。 • 課程調整。 • 教師專業發展與提升能力。 • 「慎選」產業實習：提供合用的人力。 • 國際認證與接軌。 • 開拓媒合與行銷管道。 • 申請大專校院辦理就業學程計畫。 • 課程與職能對應與分析。 • 提升人際互動能力。

25. 應變力強者∕適者生存 • 大學類型與學生來源多元，滿足學生多元就業出路。 • 雇主的滿意度，考驗系所調整與創新能力。 • 招生的最順眼利器，評鑑最有香氣的項目。 • 要不要成為內部控制的一部分。

27. 創造力決勝 • 課程設計對學生創新能力影響。 • 強化語言能力。 • 跨領域知能∕技能。 • 多元適應力。

28. 但是 • 大學的目地是甚麼。 • 我們的願景是甚麼。 • 終身學習不是口號。 • 我們的學生是否應該是： 思考生命、重視倫理 啟發智慧、堅毅性情

29. 三生使命 • 三生 生活中落實專業學習。 生涯職能的觀念建立。 生命態度與堅毅性情。

30. 謝謝。