Використання опорних схем і конспектів на уроках української мови

1. Використання опорних схем і конспектів на уроках української мови Методичну розробку підготувала слухач дистанційних курсів учитель української мови та літератури ЗОШ І – ІІІ ступенів №3 м. Котовськ Одеської області Мігуш Тетяна Анатоліївна

2. АКТУАЛЬНІСТЬ ТЕМИ Одне з найважливіших сучасних умінь учня - це вміння кодувати великий обсяг інформації, вибудовувати логічні ланцюжки для міркування, а значить, оволодівати новими способами діяльності, чого так не вистачає в сучасному, багатому великим об'ємом інформації світі.

3. Опорний сигнал по В.Ф.Шаталову - це «асоціативний символ, який замінює якесь смислове значення; він здатний миттєво відновити в пам'яті відому і раніше зрозумілу інформацію»

4. Під опорним конспектом розуміється «система опорних сигналів, які мають структурний зв'язок і представляють собою наочну конструкцію, що заміщує систему значень, понять, ідей як взаємопов'язаних елементів». Ю.С. Меженко

5. СУТНІСТЬ МЕТОДИКИ Ю.С.МЕЖЕНКА

6. Мета цієї технології відповідаєвсім сучасним вимогам

7. Принципи роботи з опорними конспектами

8. Види роботи з опорними схемами та конспектами:

9. Для мене цінність цієї технології полягає ще й у наступному:

10. Схема як засіб наочності в навчанні є не стільки ілюстрацією, яка дається паралельно з усним чи письмовим викладенням матеріалу, скільки ключем до вирішення практичних завдань, схема активізує не лише пізнавальну, але й розумову діяльність учнів, тим самим мотивуючи учня, роблячи його успішним .

11. Схема дає можливість повторити основні положення теми на уроці приблизно п’ять разів

12. Отже, опорні схеми дають можливість розвивати аналітичне, творче мислення школярів і водночас економити час у процесі вивчення та повторення матеріалу.

13. Опорний конспект – це навчальний матеріал кількох параграфів, між якими існує певний зв’язок, поданий у стислому вигляді за допомогою опорних сигналів

14. Функції опорного конспекту

15. І.Принципи складання: 1. Системність: блок – не набір різноманітних правил, він допомагає при потребі легко знайти потрібний матеріал. 2. Стислість: опорний конспект не повинен перевищувати розмірів сторінки із зошита. 3. Простота: блоки не можна перевантажувати інформацією, вони мають бути легкими для сприйняття і відтворення. ІІ. Умовні позначки: 1. Значення кожного кольору має бути постійним. 2. Правила, способи засвоєння орфограм, загальна теорія подаються мовою опори – абревіатурами та умовними позначками. ІІІ. Загальні рекомендації: 1. Опора має бути максимально виразною, лаконічною, скомпонованою за законами логіки. 2. Блоки опорного конспекту не повинні переобтяжуватися прикладами, малюнками, оформлення не повинне відволікати. Вимоги до складання опорного конспекту

16. Найбільш поширеними у використанні опор є такі типи уроків

17. Опорні схеми з теми “ФОНЕТИКА”

18. Уподібнення приголосних звуків 1. За м’якістю : Повість - [пов'іс'т'], пісня - [п'іс'н'а] 2. За дзвінкістю : Боротьба - [бород'ба], вокзал - [вогзал] 3. За глухістю: Легко - [лехко], вогкий - [вохкий] АЛЕ: казка - [казка], ложка - [ложка]. ТІЛЬКИ г → [х] ЧЕРГУВАННЯ ГОЛОСНИХ О ∥ Е ∥ Ішостий – шестеро – шість ⨂∥ Евесна – весен О ∥ ⨂вогонь – вогню Е ∥И ∥⨁ беру - вибирати – брати О ∥ А котити – катати

19. ЧЕРГУВАННЯ ПРИГОЛОСНИХ 1. Г , К, Х ∥ Ж, Ч, Ш ∥ З, Ц, С Нога – ніжка – на нозі Рука – ручка – у руці Вухо – вушко – у вусі 2. Г,Ж,З ЗЬК Буг – бузький К,Ч,Ц + СЬК ⇒ ЦЬК Овруч – овруцький Х,Ш,С СЬК Балхаш – балхаський 3. Б ∥ бл - любити - люблю П ∥ пл - топити - топлю В ∥ вл - ловити - ловлю М ∥ мл - ломити - ломлю Ф ∥ фл - графити - графлю

20. РЕЗУЛЬТАТИ використання технології опорних схем і конспектів

21. Результативність засвоєння учнями навчальних програм з української мови (використання методики опорних схем і конспектів)

22. Використання опорних схем та конспектів на уроках різних типів Засвоєння нового матеріалу Контроль знань - виконання різнорівневих завдань

23. Уроки на основі РОБОТИ З ОПОРНИМИ КОНСПЕКТАМИ РОБОТА В ПАРАХ НА УРОЦІ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ОБГОВОРЕННЯ ПРОБЛЕМИ В ЗАГАЛЬНОМУ КОЛІ

24. «Ведіть учнів до запам’ятовування через осмислення, розуміння численних фактів, речей, явищ, предметів. Не допускайте запам’ятовування того, що не усвідомлене, неосмислене. Шлях до осмислення фактів, речей, явищ, до глибокого розуміння абстрактної істини (правила, формули, висновки) лежить через практичну роботу, що якраз і є оволодіння знаннями» . В.Сухомлинський

25. ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!