科学综合课程与分科课程体系下学生差异性分析及理性思考

1. 科学综合课程与分科课程体系下学生差异性分析及理性思考科学综合课程与分科课程体系下学生差异性分析及理性思考 湖南师范大学 肖小明、刘 江、徐满才、熊士荣 桂林 2007.8.16

2. 内容提要 通过对长沙市开福区（2001年首批38个国家课改实验区之一）实行科学综合新课程学生进入高中分科课程学习的情况跟踪调查，分析科学综合课程体系下学生与传统分科课程体系下学生差异性，由此引出几点思考，以供大家参考。

3. 内容提要 1.2004年实验区首届初中毕业生中考状况 2.调查方式 3.科学综合课程与传统分科课程体系下 学生差异性 4.几点思考

4. 1.实验区首届初中毕业生中考状况 2004年长沙市城区中考考生成绩等级分段与对应人数

5. 2004年长沙市城区中考课程改革实验区考生学业成绩等第与分数区间对应表2004年长沙市城区中考课程改革实验区考生学业成绩等第与分数区间对应表

6. 2.调查方式 • 问卷调查 • 收集考试成绩 • 听课 • 查阅平时的课后作业 • 人文访谈 • 针对性测试

7. 3.科学综合课程体系下学生与传统分科课程体系下学生差异性3.科学综合课程体系下学生与传统分科课程体系下学生差异性 3.1 考试成绩的差异 3.2 各项目学习能力的差别 3.3 情感态度的差异 3.4 课堂学习的差异

8. 3.1 考试成绩的差异 • 化学平均成绩的差异 • 物理平均成绩的差异 • 生物平均成绩的差异

9. 表-3：化学科目统考各阶段学生平均成绩统计表表-3：化学科目统考各阶段学生平均成绩统计表

10. 94 65 70 85 92 68 60 80 90 66 55 88 64 75 50 86 62 5B-4A1B 5D-4C1D 5C-4B1C 5A 700—724 640—669 670—699 725以上 60 84 45 70 82 58 40 80 56 65 35 78 54 60 30 52 76 Nov-04 Jan-05 Apr-05 Jul-05 Nov-05 Feb-06 May-06 Nov-04 Jan-05 Apr-05 Jul-05 Nov-05 Feb-06 May-06 Nov-04 Jan-05 Apr-05 Jul-05 Nov-05 Feb-06 May-06 Nov-04 Jan-05 Apr-05 Jul-05 Nov-05 Feb-06 May-06 化学科目各阶段学生平均成绩走向图 试验区 非试验区

11. 表-4：物理科目统考各阶段学生平均成绩统计表表-4：物理科目统考各阶段学生平均成绩统计表

12. 90 100 70 80 65 85 95 76 80 60 90 72 75 85 55 68 5B-4A1B 5D-4C1D 5C-4B1C 5A 70 50 80 700—724 640—669 725以上 670—699 64 45 65 75 60 60 40 70 56 35 65 55 52 60 30 50 Nov-04 Jan-05 Apr-05 Jul-05 Nov-05 Feb-06 May-06 Nov-04 Jan-05 Apr-05 Jul-05 Nov-05 Feb-06 May-06 Nov-04 Jan-05 Apr-05 Jul-05 Nov-05 Feb-06 May-06 Nov-04 Jan-05 Apr-05 Jul-05 Nov-05 Feb-06 May-06 物理科目各阶段学生平均成绩走向图 试验区 非试验区

13. 表-5：生物科目统考各阶段学生平均成绩统计

14. 100 98 96 94 82 92 80 5A 78 90 725以上 76 88 74 86 72 5D-4C1D 84 640—669 70 82 68 80 66 Nov-04 Jan-05 Apr-05 Jul-05 Nov-05 Feb-06 May-06 64 62 60 Nov-04 Jan-05 Apr-05 Jul-05 Nov-05 Feb-06 May-06 生物科目各阶段学生平均成绩走向图 试验区 非试验区

15. 考试成绩的差异概括 • 实验区学生进入高中分科学习后，化学和物理学习经历由不适应到逐步适应的过程； • 生物成绩却一直好于分科学习的学生； • 不同等次的学生具有基本相同发展趋势。

16. 3.2 各项目学习能力的差别 表6 化学试卷（一）的各部分得分情况

17. 表7 化学 试卷（二）的各部分得分情况

18. 3.2 各项目学习能力的差别 图4 试卷（二）各层次知识得分情况比较 • 在开始阶段，实验区学生化学学习的实验技能和发散性思维能力强于非实验区学生，而计算能力明显弱于非实验区学生。

19. 3.3 情感态度的差异 • 对现行的分科教学的评价体系的适应上有差异 实验区的学生90%觉得自己对现行的评价体系下的高一的分科教学的适应上有一定的难度。而非实验区学生只有36%觉得自己比较难在较短的时间里适应现行的评价体系下高一的分科教学。

20. 3.3 情感态度的差异 • 对现行高中实行的传统评价体系和以考试为评价的主要标准情感态度上差异

21. 3.3 情感态度的差异 • 对实验和演示实验方面的兴趣差异

22. 3.4 课堂学习的差异 • 课堂气氛、提问欲望方面的差异 实验区学生在课堂上明显要活泼，有极强的提问欲望，能有效利用讨论时间，使课堂气氛活跃。非实验区学生能回答教师的问题，但提问欲望不强，举手及起立答题速度较慢，在课堂讨论时间里进入状态比较慢。

23. 3.4 课堂学习的差异 • 课堂练习速度和解题步骤、解题正确率方面有差异 实验区学生在做课堂练习时速度较慢，解题没有按步骤进行的习惯，正确率不高。非实验区学生在做课堂练习时，速度较快，解题步骤规范，正确率较实验组学生稍高。

24. 3.4 课堂学习的差异 • 实验操作的熟练程度和对实验的热情有差异 实验区学生对生物课的兴趣明显比非实验区学生的兴趣浓厚，且对实验仪器的熟悉程度也要高。

25. 3.5 结论 • 实验区学生优势： 发散性思维和实验技能方面 有更强的动手能力和探究欲望 在课堂学习中气氛也较热烈，主动参与意识强 • 实验区学生劣势： 计算和规则运用方面 不注重解题步骤的完整性 对一些定义性的概念理解消化的速度慢

26. 4. 几点思考 4.1 对于新课程改革条件下的科学综合课程学习者，在继续发扬在发散性思维、实验技能以及主动参与意识培养优势的基础上，有必要加强规则运用、计算技巧方面的训练，注意知识系统性和思维缜密性的培养，以让学生在日后的分科知识体系中能够更好更快的衔接和适应。

27. 4. 几点思考 4.2 实验区学生在刚进入高中分科课程学习阶段的初期，有一段明显的“不适应期”，这与对学生的评价方式有关。 到底需要初中适应高中，还是应该高中适应初中，值得我们思考。目前显然是高考模式在起关键作用。 大系统 小系统 综合 分科

28. 4. 几点思考 4.3 《科学》教材的编排上也应该注意强调一些基本的科学概念并适当解释其内涵，促进学生对定义性概念的理解和消化；另外还应该培养学生在解决复杂的实际问题时对规则的运用与计算技巧相结合的这种非常重要的能力。

29. 4. 几点思考 4.4 《科学》课程的教师素质显然有待提高，尤其是对于实验技能和对综合学科问题的深入分析能力成为了科学教师发展的瓶颈。 大学科学教育专业培养方案应加强综合实验技能和对综合问题分析能力的培养。

30. 4. 几点思考 4.5 关于科学教育专业建设 科学教育专业与科学教育是两个概念 社会需求 专业定位 培养方案 科学教育专业建设 课程设置 师资队伍 管理体制

31. Thanks for your attention!