Взимодействие ПМПК и консилиумов ОО как условие обеспечения СОУ для обучающихся с ОВЗ

1. Взаимодействие ПМПК и психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных организаций как условие обеспечения специальных образовательных условий Т. П. Носоченко, старший методист, руководитель ПМПК Прошло почти пять лет с момента внедрения закона об образовании, который впервые конкретизировал понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», закрепил необходимость создания специальных образовательных условий для обучающихся с ОВЗ, определил компетенции ПМПК, образовательных организаций в отношении обучающихся с ОВЗ. Согласно закону присвоить ребенку статус ОВЗ может только психолого-медико- педагогическая комиссия.Наличие инвалидности, либо какого-то тяжелого заболевания само по себе не дает права отнести ребенка к детям с ОВЗ. На сегодняшний момент к обучающимсяс ОВЗ относятся следующие категории детей: глухие, слабослышащие, позднооглохшие; слепые, слабовидящие; с тяжелыми нарушениями речи; с нарушениями опорно-двигательного аппарата; с задержкой психического развития; с умственной отсталостью; с расстройствами аутистического спектра; со сложными дефектами. Впервые в законе отдельную категорию выделены дети с РАС. Ключевым словомв понятии «ограниченные возможности здоровья», является не здоровье, а словосочетание «ограниченные возможности», т. е. такие особенности физического и психологического развития ребенка, которыезатрудняют получениеим образования наряду с нормативно развивающимися сверстниками и его социальную адаптацию. Характерная особенностьдетей с ОВЗ в том, что они имеют особые образовательные потребности и нуждаются образовательных условий. Разрабатывает специальные образовательные условия ПМПК. Кспециальнымобразовательнымусловиям относятся: специальная образовательная программа(адаптированная образовательная программа); специальные методы обучения и воспитания; специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы; специальные технические средства в организации специальных обучения коллективного и 1

2. индивидуального пользования; предоставление услуг тьютора, ассистента (помощника); проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; обеспечение беспрепятственного доступа в здание образовательной организации Все специальные условия, необходимые ребенку с ОВЗ должны быть указаныв заключении ПМПК. Заключение комиссии выдается на руки родителям (законным представителям) ребенка. Для родителей рекомендательный характер. Как только родитель передает заключение в детскийсад или школу, оно становится нормативным документом, обязательным для исполнения. С 2015 года произошли принципиальные изменения в работе ПМПК Российской Федерации: комиссии ушли от формулировки диагнозов и стали использоватьв работе психолого-педагогическую типологию отклоняющегося развития. Критерии отнесения ребенка к группе детей с ОВЗ с одной стороны расширились, стали более гибкими, ориентированными на интересы ребенка. Они позволяют рекомендовать ребенку более сложную программу обучения. Сдругой стороны критерии конкретизировались, что сузило возможности для присвоения некоторым категориям детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, зрения, дисгармоничным развитиемстатуса ОВЗ. Деятельностькомиссии не имеет смысла без работы психолого-медико- педагогических консилиумовобразовательных организаций. Именно на консилиумы возложена обязанность уточнения, детализации специальных образовательных условий и их обеспечения. В 2016-2017 учебном году в детских садахгорода работали 54 консилиума, 32 работалив школах. Все консилиумы образовательных организаций имелив составе педагогов-психологов. ПМПк специализированных детских садов укомплектованы и учителями-логопедами, и учителями-дефектологами. Таким образом, кадровый потенциал консилиумов образовательных организацию специальных образовательных условий. В городе достаточно образовательных учреждений, реализующихадаптированные образовательные программы. В 2016 году в муниципальной системе образования работало 60 дошкольных групп для детей с ОВЗ, в школах функционировало 72 класса для обучающихся с ЗПР. Ежегодно ПМПК обследуетоколо 800 детей, примерно половина из них дети дошкольного возраста. Структура нарушений детей с ОВЗ, обследованных ПМПК в 2016 году Категория нарушений Смешанное парциальное недоразвитие заключение комиссии носит позволяет организаций обеспечить выявлено детей дошкольного возраста 68 школьного возраста 310 2

3. (недостаточность) Тотальное недоразвитие Недостаточность зрительного анализатора Парциальная недостаточность преимущественно вербального(когнитивного)компонента Недостаточность двигательной сферы Искаженное развитие Тяжелые множественные нарушения развития Анализ структуры дефекта детей показывает, что среди детей дошкольного возраста большую часть обследованных составляют дети с тяжелыми нарушениями речи– 251 человек. Среди школьников - дети с задержкой психического развития– 310 человек. Причемчислодетей с ЗПР и умственной отсталостью в школьном возрастеувеличивается в разы. Количество детей с ОВЗ незначительно меняется по годам по всем категориям нарушений. Категория нарушений школьники Смешанное парциальное недоразвитие (недостаточность) Тотальное недоразвитие 13/21 Недостаточность зрительного анализатора Парциальная недостаточность преимущественно вербального(когнитивного )компонента Недостаточность двигательной сферы Искаженное развитие 7/6 Тяжелые множественные нарушения развития Поэтому когда мы говорим о том, что число детей с ОВЗ увеличивается –это не совсем так. Меняется структура дефектадетей, он становится более сложным. Практически каждый второй ребенок имеет наряду с основным нарушением 7 16 36 4 251 2 47 9 8 13 1 3 2014 год дошкольники/ 2015 год дошкольники/ школьники 2016 год дошкольники/ школьники 73/309 89/267 68/310 6/18 7/17 63/- 40/- 35/4 219/- 248/- 251/2 155/- 79/- 47/8 9/16 9/13 - - 1/3 3

4. особенности поведения и эмоционально-волевой сферы, что существенно осложняет его обучение и воспитание. Ежегоднокомиссияпроводитанализ того, как выполняются рекомендации комиссии и предоставляютсядетям с ОВЗ специальныеобразовательные условия в ОО. Сразу отмечу, что обеспеченностьдетей с ОВЗ специальными условиями образования в городе Таганроге достаточно высокав течение многих лет. Дети, получившие заключение ПМПК попадают в специализированные группы иклассы. Мониторинг предоставления детям с ОВЗ специальных образовательных условий нуждающихся в СОУ Кол-во детей, Кол-во детей, получивших адекватные условия образования 776 780 729 % выполнения рекомендаций ПМПК 97% 98% 99% 798 791 734 2014 2015 2016 Однако ряд проблемв области обеспечения специальных образовательных условий остается пока нерешенными: - во-первых, отсутствуетэффективная системаранней помощи. Пока мы работаем на личных связяхс медицинскими организациями. Положительная тенденция в ранней диагностике проблем развития детей от 0 до 3 лет уже есть. Если в 2013 году на ПМПК было обследовано всего 13 детей раннего возраста, то 2016 году комиссией было обследовано уже 85 детей в возрасте от 0 до 3- х лет, 103 ребенка раннего дошкольного возраста получили консультативную помощь. В основном это дети с нарушением ОДА и зрения, т.е. с патологией, которая может быть выявлена в возрасте до 3-х лет. Ксожалению, попадая в образовательную организацию,ребенокс проблемами не всегда своевременно направляется на комиссию для определения адекватной программыобучения. К нам идут впервые дети не говорящие, с умственной отсталостью, слабовидящиевпервые в 6-7 лет, благополучно находившиеся в массовом саду до школы, подростки в 14-17 лет с грубой педагогической запущенностью.До сих пор встречаются случаи, когда на ПМПК тяжелый ребенок попадает впервые в 10 лет.В этом году мы обнаружили нескольких детей с умственной отсталостью среди выпускников 9-х классов. Мы видим причину этого в отсутствии системы раннего выявления детей с проблемами в образовательных организациях, в неэффективной работе консилиумов. Консилиумы в большинстве детских садови школсуществуют формально. Такая 4

5. деятельность как коллегиальное обсуждение проблем ребенка, коллегиальный разговор с родителями в большинстве учреждений отсутствует. - во-вторых,отсутствуетпреемственностьпо сопровождению детей с ОВЗ в период перехода из дошкольного учреждения в школу. Часть детей, которым требуетсякоррекционно-развивающая помощь, просто теряется. Не получая помощив школе, ребенок быстро деградируетв более тяжелый диагноз; - в-третьих,в школах не хватаетспециалистов: учителей-логопедов, учителей-дефектологов. Особенно печально, что их нет в школах, где обучаются дети с задержкой психического развития, которые без коррекции речевых нарушений в принципе не могут освоить даже адаптированную программу; - в-четвертых,у большинства педагогов отсутствуютзнанияи уменияпо работе с особыми детьми.Особенно остро стоит вопрос об обучении детей с нарушением поведения, с расстройством аутистического спектра. И еще один парадоксальный факт. ВТаганрогесохраниласьсистема специального образования. Но, как ни странно, она препятствуетразвитиюинклюзии. Особенно это ярко проявилось в прошедшем учебном году, когда вступил с силу ФГОСНОО для детей с ОВЗ. Первый вид адаптированной программы по каждой из категории детей с ОВЗ предполагает, что ребенок способен освоить общеобразовательную программу в те же сроки, что и здоровые сверстники, обучаясь вместе с ними в классе, если ему будет обеспечена коррекционно-развивающая помощьво внеурочной деятельности. На практике происходитследующее: разработать для ребенкаиндивидуальную программу и реализовать ее в классес наполняемостью 25 человек педагоги не могут. Легче уговорить родителей определить ребенка в специальный класс. Вот и получается, что страдают у нас дети с ТНР, нарушением зрения, которые, не получая коррекционно- развивающей помощи, быстро уходятв более сложный дефекти поведенческие проблемы. 5