徐州高等师范学校张兴朝

优秀教师的人格魅力 徐州高等师范学校张兴朝

教育部颁布教师专业标准（试行） 基本理念学生为本师德为先能力为重终身学习基本内容 1. 专业理念与师德职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为。 2.专业知识小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识。 3.专业能力教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、发展与反思。 2

一、道德性人格魅力 才者，德之资也；德者，才之帅也。《资治通鉴》 “高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育” 3

教师的学识、能力、形象等都会成为吸引学生的因素。 但学识能力只能满足学生一时的求知愿望，形象外表只能吸引肤浅的注意。真正打动学生内心的，是人格和道德的力量。这力量才是长久的，它将影响学生的一生，是学生未来的立身之本。斯霞、霍懋征老师、青年教师张丽莉高尚师德的代表。 4

法国作家罗曼·罗兰“要播洒阳光到别人心中，总得自己心里要有阳光。法国作家罗曼·罗兰“要播洒阳光到别人心中，总得自己心里要有阳光。师德的核心是爱，究竟是爱什么？教育的发展受益于经济的腾飞，也受到了经济领域所带来的 “唯利是图、急功近利、弄虚作假”的污染。教育的理想渐行渐远，现实主义愈演愈烈。 5

有句诗说到 “ 因为走的太远，忘记了为什么出发。” 名师首先是明师，明白教育、明白教师、明白教学。怀特海说过“当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育” 6

良好师德应该包括 对学生的真心关怀对家长的真诚尊重，对同事的真情理解。追求师德的高尚与守住师德的底线。 7

二、智慧性人格魅力 智慧性人格主要表征知识学养因素、教学能力因素、个性特色因素等；李吉林在被问及教育家型教师的最重要的特质是什么？她回答 “第一、是对教育，对孩子的执着的爱。第二、要有思想，有自己独特的风格。” 8

教学风格的体现 1. 对教材的深刻、独到的见解； 2 教学过程的精妙设计安排； 3. 教学技艺特长。 9

1.善于解读 尼采“朴实无华的风景是为大画家存在的，而奇特罕见的风景是为小画家存在的。” 同样的课文、例题、练习, 眼光不同，见解不同。 2. 善于设计情境之于知识，犹如汤之于盐。用1、2、3、4、5 组成一个乘法算式,看看谁的乘积最大。 532×41 531×42 432×51 431×52 5321×4 4321×5 10

3. 善于提问 问题设计（记忆复述、分析说理、探讨发散）提问方式（举手者答、随机抽答、齐答、问而不答）候答时间（问后即答、3-5秒、5秒以上）反馈方式（默许、赞赏、指正、打断、让别人回答、继续追问）追问形式（顺向、逆向、发散、具体化、一般化等） 11

4. 善于说 苏霍姆林斯基：“ 教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。” 清楚准确自然亲切简洁通俗生动风趣于永正：“ 散文读出意境，诗歌读出韵味，童话寓言读出情趣，说明文要读得清楚明白。” 顾明远曾把教师的讲授分为四个水平深入浅出、深入深出浅入浅出浅入深出 12

5. 善于听 真心地听、认真地听，以示尊重，以求信息。 8、6、4 、（） 6 + 1 = 3 13

6. 善于写 内容美：精确精炼线索分明重点突出形式美：布局合理排列有序条理清晰书法美：字迹工整美观大方赏心悦目 14

7. 善于应对 预设外生成的诱发因素学生的错误、教师的失误、题目的不严谨、问题的开放性 37+84=48+73 [例] “三角形稳定性”的教学（1）“老师，我发现有的三角形没有稳定性！” （2）“这个四边形车架是铁的，所以它也有稳定性。” 15

应对预设外生成既是对教师专业知识的挑战，也是对教师教学机智的考验应对预设外生成既是对教师专业知识的挑战，也是对教师教学机智的考验洞察力、判断力、应变力。实事求是的精神诚恳坦率的态度民主平等的作风冷静分析，灵活调控；耐心倾听，变错为宝；顺水推舟，借题发挥；坦诚相待、实事求是。 16

8. 善于调控 防止教学疾病教学失明失聪失范失控动静交替张弛有度疏密有致抑扬结合长时兴奋容易滋生浮躁心理，长时寂静会使人有沉闷压抑的感觉。 17

9. 善于反思 叶澜 “一个教师写一辈子教案不能成为名师，若写三年教学反思就有可能成为名师” 于漪； “一篇课文三次备课，两次反思”。第一次反思是独立备课后与参考资料、同行的比较，第二次反思是基于现实教学情境的行动反思。 18

追求完美 “教学目标明确，教学程序严谨，提问精细恰当，板书规范美观，时间控制准确” 追求活跃 “目标层次化，形式多样化, 手段现代化。” 追求有效 “有效参与，有效获得，有效发展” 何谓好课？ 19

《课程标准》（2011版）在基本理念中提出： 学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 20

学习的分类 机械学习与有意义学习接受学习与发现学习他主学习与自主学习学习形式是相互补充的，它们不是二元对立，非此即彼。它们可能居于同一连续体的两端，还有中间状态。从课堂实践来看，几种学习方式很少单独使用，往往交叉出现。和而不同相得益彰；以生为本因材而变。 21

教师成长的路很长，也很宽。 为者常成，行者常至。打造“教育家”是一种工业思维。教育家是培训出来的，还是生长出来的。试想陶行知、苏霍姆林斯基、是怎么打造出来的？要生长在学校，成长在课堂。真正的教育家，霍懋征、斯霞、李吉林等，我们在他们身上看到的是坚守和执着。成功的秘诀学习与实践 22

苏霍姆林斯基：“只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手，艺术家和诗人。”苏霍姆林斯基：“只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手，艺术家和诗人。” 一代名医孙思邈曾说：“读书三年，便谓天下无病可治；治病三年，便谓天下无方可用。” 23

才气不是挤出来的，而是溢出来的。 腹有诗书才能厚积薄发才华横溢。少一点浮躁之心，多一点潜心研究，少一点功利之心，多一份职业坚守。 24

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新版课标提出了 “培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力《论语》中，通篇记载的师生对话，都是学生问老师答的模式，压根儿不见师生之间，学生之间围绕某一主题进行相互辩论的场面。孔子的三千学生中，基本上都是只问不辩的，柏拉图的《对话录》却呈现了另一幅知识图景。它详细而生动地记载了苏格拉底与学生们平等对话、激烈辩论、相互反驳的教学场面。吾爱吾师，更爱真理。 26

优秀教师成长的必由之路 尼采说：“通向智慧之路”有三个必经的阶段。第一个阶段是“合群时期”，崇敬、顺从、仿效随便哪儿比自己强的人。第二个阶段是“沙漠时期”，束缚最牢固的时候，崇敬之心破碎了，自由的精神茁壮成长，一无牵挂，重估价值。第三个阶段是“创造时期”，在否定的基础上出于我自己，我就是命运。” 27

自主学习是一种形式、模式、方法？抑或是一种理念、意识、态度、能力？自主学习是一种形式、模式、方法？抑或是一种理念、意识、态度、能力？适宜探究发现学习的内容规律性质：运算律；和差积商变化规律； 2、3、5、整除特征；三边关系、形体特征、可能性。法则公式：多位数运算、分小数运算，简便运算，估算；周长、面积、体积的计算公式。 28

适宜接受学习内容 规定性知识 0是不是自然数，多位数的读法，上北下南，四舍五入；概念名称一些单位进率 1米＝10分米 1平方米＝ 100平方分米 29

培养学生的能力 阅读能力思维能力表达能力提问能力元认知能力 30

新版课标提出了 “培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。” 纵向思维，由浅入深。横向思维，由此及彼。逆向思维，因果倒置。悖向思维，正言若反。 31

尝试教学法 先试后讲，练在当堂。洋思经验先学后教，当堂训练。杜郎口经验预习展示，反馈达标。如皋活动单导学创设情境，实施活动，检测反馈。 32

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