转型发展： 借鉴德国应用型人才培养模式的改革与实践

1. 转型发展： 借鉴德国应用型人才培养模式的改革与实践 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

2. 转型发展：借鉴德国应用型人才培养模式的改革与实践转型发展：借鉴德国应用型人才培养模式的改革与实践 问题： 1、转什么型？向哪里转？ 2、新建本科院校的基本内涵 3、新建本科院校的办学特点 4、借鉴德国应用型人才培养模式的改革与实践 5、几点思考 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

3. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 一、新建本科院校的基本内涵 1、新建本科院校的概念 新建本科院校中的“新建”有两个含义：一是时间概念上的“新建”，是指20世纪90年代末，为了满足我国高等教育大众化需要，经国家批准建立的本科院校；二是类型上的“新建”，是指新建立的本科院校不应模仿传统本科院校，不应以学术发展所需要的学科逻辑体系构建的知识体系进行学术型人才培养，而应该以服务地方经济社会发展为宗旨，以培养面向生产、服务、管理和科研一线的应用型人才为主。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

4. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 高校总数1/3，本科生人数（含独立学院）全国本科生一半！ 1999-2010.3 314所 789所（不包括独立学院） 40% 新建本科院校界定（供参考） 20世纪90年代末以来，在我国高等教育跨越式发展背景下，通过合并、重组或独立升格而组建的普通本科院校，它们培养满足业界和劳动力市场阶段性实际需求的高素质专门人才，是我国高等教育体系的重要组成部分，是我国高等教育大众化阶段 本科的主力军，是未来本科教育的发展主体。

5. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 2、新建本科院校产生的历史背景 （1）新建本科院校的产生是地方经济建设发展的需要 进入20世纪90年代，随着社会主义市场经济体制改革不断深入，我国经济结构进行战略性调整,地方经济规模大幅扩大，工业化水平逐步提高，经济地位日益凸显，中小企业接受国际先进技术和经验的步伐不断加快,产业不断升级生产过程中技术含量大幅度增加,市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高,迫切需要知识与技能兼备的高层次应用型人才，这是新建本科院校产生的客观原因之一。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

6. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 （2）新建本科院校的产生是满足高等教育大众化的需要 随着社会经济的飞跃发展，人民群众生活水平不断提高，人们对接受高等教育的渴求也不断增强，高等教育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转变。2000年根据高等教育快速发展的趋势，教育部明确提出我国将在2005年实现高等教育大众化，并写入国家的“十五”发展规划。为了实现高等教育大众化的发展目标 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

7. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 ，满足高等教育大众化对本科教育的需求，部分办学条件好、比较有实力的高职高专院校，通过调整、合并、共建等方式升格为本科院校，其基础组成主要有三类：一是新建综合类学院。由地方一所或几所专科学校合并调整为专业覆盖面较宽的本科院校；二是新建师范类学院。以一些水平较高、办得比较出色的师范专科学校为基础组建的师范本科院校；三是新建专业类学院。由一批优秀的行业类专科学校升格为本科院校，如工程学院、理工学院、警官学院、金融学院等。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

8. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 （3）新建本科院校的产生是适应高等教育结构布局调整的需要 由于历史等多方面的原因，过去，我国高等院校尤其是本科院校大都聚集在省会等大中城市，地级市很少分布。地级以下的区域高等教育发展水平与经济发展水平不相适应，难以满足地方社会发展对高级人才和科技与知识的大量需求。为了改变这种状况，2000年教育部工作要点指出:在有条件的情况下，高等教育要向地市延伸。在加快高等教育大众化的进程中，要十分注意发展地市高等教育，从而改变 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

9. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 高校过于集中在大城市的状况，形成多元化、各具特色的区域 高等教育体系。在这一政策的支持下，大力发展本地高等教育就成为了地级以下的市政府解决人力资源和知识资源匾乏问题的重要决策，许多没有区域高校的地市积极创办高校，一些己有区域高校的地市，积极争取使之升格。根据教育部2005年5月26日颁布的全国普通高校名单，在1998~2005年新建的176所本科院校中，分布在省会城市以外的地级市有115所，占新建本科院校的65.3％，而后批准建立的本科院校绝大部分位于地级市，这就改变了我国高等教育布局，是我国高等教育布局渐趋合理。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

10. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 二、新建本科院校的办学特点 教学改革的切入点！评估要点！ 1、服务面向上，突出地方性、区域性、行业性 来源：普通综合类专科院校、 师专、 专业类专科 办学：地方政府为主，部分为行业, 民办 其办学优势在地方性，其办学困难也在地方性。 战略分布 圆心 学科专业结构 问题 要与地方经济社会发展形成互动。 要坚持开放性和用先进的办学思想来办学。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

11. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 评估关注：学科专业结构问题？ 现有的专业结构？ 本科专业如何建？依靠基础办专业？ （案例分析）师范类高校如何转型问题？学校？教育厅？ 如何看待传统与优势？CF?湖南教育厅？西安文理学院历史专业！ 地方领导意图办专业？领导班子结构？ （案例分析）高等教育规律问题？CX? 教师的出路问题？ 为了谁办大学的问题？ 新建本科院校在服务面向上如何定位？ 全校必须统一思想？ 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

12. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 评估关注：班子问题？ 领导班子结构？ 评估关注：服务地方问题？ 地方经济社会发展的平台 成都研究院，怀化少数民族药物、食品、文化研究， 赤峰红山文化 枣庄台儿庄、运河文化研究，钦州海洋 专业… 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

13. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 2、人才培养定位：培养应用型人才 (新的质量标准！) 大众化教育时代 ；人才培养模式趋同化 定位不准 本科教育主体：应用型 20% 10% 5% 新建本科强调培养服务生产和管理一线应用型本科人才。 体现“就业导向、阶段需求、职业性倾向” 。 注意自主学习能力、职业能力和素质培养。职业适应性。 应用型人才培养体系建立：课程体系，实践教学体系，质量 保障体系，资源保障机制，教学方法和手段。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

14. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 评估关注：一致性，体系 学院定位表述 学院领导班子 职能处室 查看材料深度访谈 深度访谈，材料 系部 教师 就业 深度访谈，走访 座谈，听课 材料，走访用人单位 人才培养方案 教材 专业委员会 案例：学术型大学发展道路，基础性专业？XA。课程。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

15. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 3、课程体系建设上，突出体现以能力培养为核心 传统学术型教育培养的人才非常注重广博的知识基础和宽厚的理论体系。 应用型人才培养方案要突出以能力培养为核心，要把能力培养贯穿到人才培养方案的指导思想、培养目标、培养内容、教学方法等各个环节。 其课程体系体现的是专业导向而不是学科导向，教学中，基础理论知识必不可少，但更加注重知识的综合应用。 知识逻辑体系转变成技术逻辑体系。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

16. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 专业设置上要针对工程技术或职业岗位（群）设置若干专业方向，具有应用性和针对性，体现了学历教育与职业素质养成的科学统一。 评估关注：是否有思考？是否在改？方向是否正确？ 从人才培养方案所反映出的问题：学科导向， 缺少整合。 从教师课程上反映的问题：照抄老大学的教案，课本。 从教师讲授上存在的问题：照本宣科，缺少应用型课程的教 学经验。 这个转变是非常困难的！需要全体教师的共同努力。不能您来自什么样的高校，985、211或国外名校，在这里，您不要总以您所学过知识、所经历过的经验来从事教学工作。一切要以琼州学院的定位为前提。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

17. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 4、应用型师资队伍建设 能够满足教学需要；强调教师的实践能力。 评估关注： 师生比 1：18 教师的转型发展问题；培训问题？ （培训方式？量？） 分专业教师不合理 （经管？）；（新办专业？） 青年教师比例过高 （是否有方案？） 专业带头人缺乏 （学科带头人？） 人才引进有盲目性 （学科与专业的关系？） 专业课教师要有较强的专业实践经验 （如何提升？） 实验教学队伍建设要加强（认识问题！） 教师讲课水平 （老教师、青年教师） 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

18. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 5、培养模式突出强调合作教育模式 学校和业界开展“合作育人、合作办学、合作就业、合作发展” 是实现应用型人才培养的必然途径。 产学研合作教育人才培养模式注重学生应用能力和职业素养的培养，强调实践教学，以技术能力培养为中心，以职业岗位要求为基础，通过实习、实训、科研等多种形式，提升学生的专业实践技能，促进其职业素养的养成。 新建本科院校为地方经济社会发展服务，必须通过产学研结合，依托行业企业和当地政府，建立高校和产业界互利互 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

19. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 惠合作机制，为地方经济发展和企业生产提供一线的生产、管理和技术开发与应用提供应用型人才。 要主动打破学校边界、课堂边界、教师边界，与社会开展广泛合作。要加强与业界的合作，制订鼓励与社会、行业、企业建立有效合作、促进共赢的政策制度；积极探索建立资源共享、合作育人、合作办学、合作就业、合作发展的长效机制。 要在培养方案制定、专业建设、课程建设、人才培养、科学研究、社会服务等方面加大业界的参与度，以主动合作密切关系，以服务求支持，以贡献求发展。（行业性学校好些） 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

20. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 评估关注：产学研平台建设？如何培养学生？ （弱项） 长效合作机制的建立？ 共同办专业？ 关建实验室？嵌入式实验室… 共建研发中心？都林 学生实习基地？ 教师实习基地？ 学生就业基地？ 企业培训基地？ 企业教师与课程？ 企业奖学金？ 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

21. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 6、教学环节更加突出强化实践教学 应用型人才的培养应该具备与培养目标相适应的实验教学设备和实习实训条件，构建密切跟踪行业技术发展的实践教学环境，确保学生通过现场实习、技术应用、综合实践，切实提高学生的动手能力及知识应用能力，缩短学生从毕业生转变为工程技术人员或实际管理者的过渡时间。 评估关注：实践教学学分比例 （不唯比例？25%，20%） 实验教学与教学改革 （实验教学令人担忧！应用型、改革要有实质性） 实习和毕业论文 （问题很多！案例) 实践教学关键质量环节及控制节点等 （文件与实施?) 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

22. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 7、管理理念制度更加突出体现服务性 新建本科院校在管理理念和制度上的服务性，主要体现在“以人为本”，为学生的发展和就业服务。新建本科院校所培养的人才，是以就业为主的应用型人才，学校的管理制度要充分重视和突出学生的就业导向，构建以技术能力为核心的实践教学体系，提高学生的就业能力，培养学生的就业意识。 评估关注：学生学习内驱力？ （方法？） 学风建设情况？ （试卷、走访、听课、座谈） 大学生心理健康（心理健康咨询中心？队伍？） 大学生就业指导 （人才培养、指导、就业跟踪调查？） 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

23. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 8、教学管理队伍还需加强、教学质量监控体系建设任重道远 甚至比教师队伍更加重要、更加迫切！（吴主任） 师资队伍 新人多 教学经验不足 基本教学规范 管理队伍有待加强，队伍不稳定 大学文化尚在培育之中 评估关注：教学管理队伍是否稳定？教务处，系部？案例。 教学管理文件是否健全？ 自己的！案例。 教学管理是否到位？ 试卷、论文、课程异动。案例。 教学质量监控是否形成体系？ 督导？关键点？案例。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

24. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 对于新建本科院校：“一个引导”；“两个突出” “三个基本” “四个促进” 一个引导：建立和完善教育质量保障体系 一是确立质量标准，制定与培养目标相符合的各主要教学环节的教学质量标准和实施方法。 二是加强质量管理，配备高素质的教学管理队伍，建立规范、完备的教学管理制度，保证教学运行的平稳有序。 三是提供条件保障，特别是针对培养应用型人财物所需要的教学条件，一定要给予保障。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

25. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 四是收集质量信息，形成多渠道科学收集教学信息的体系和方法。 五是建立自我评估制度，实施质量评价。建立对教学工作进行全面、科学、公正的分析和评价机制。 六是加强信息反馈和改进，形成教学质量评估分析结果的反馈机制和改进机制。 以上各要素紧密联系，相互协调，并将质量监控与日常教学工作开展相结合，构建起科学、规范、有效运行的内部质量保障体系。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

26. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 “两个突出” 一是突出应用型人才培养。 以应用型人才培养目标为主线，从学校的办学定位、指导思想等顶层设计，到师资队伍建设、教学基本建设、专业建设、人才培养方案、课程体系、实践教学体系和质量保障体系建设，到就业，一以贯之地引导新建本科院校走应用型人才培养之路。 二是突出为地方（行业）经济与社会发展服务。 合格评估从评估方案设计理念到具体指标，自始至终贯穿着服务于地方（行业）经济社会发展需求这一主线。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

27. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 “三个基本” 针对新建本科院校办学历史短，本科教学工作积淀不足的实际， 强调“三个基本”，即：办学条件基本达到国家标准，教学管 理基本规范，教学质量基本得到保证。 “四个促进” 一是促进教学投入。 二是促进学校教学建设。 三是促进教学规范管理。 四是促进质量保证。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

28. 本科教学工作合格评估 —— 引导新建本科院校转型发展 专家组工作方式： 深度访谈、走访、听课、试卷、论文、座谈会 专家组进校时间： 周日进校，周四召开反馈会 自评报告与教学基本状态数据库： 自评报告很重要！专家组进校前完成考察方案。 专家独立工作，反馈主要谈问题 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

29. 三、借鉴德国应用科学大学的应用型人才培养模式的研究与实践 —— 以合肥学院为例 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

30. 0.2分？ 3.4% 合肥学院发展的历史沿革 中国科学技术大学副校长 安徽省人大常委会副主任 合肥联合大学（合肥学院）首任校长 杨 承 宗 教 授 中国放射化学奠基人中国核燃料化学 奠基人、中国质谱学创始人 二机部第五研究所业务副所长（铀） 1951年6月21日，约里奥。居里夫人： 请转告毛泽东，中国要保卫和平，要 反原子弹，就必须要拥有原子弹。 1951年6月，杨承宗先生（左二）通过博士论文答辩后，导师约里奥·居里夫人为他举行祝贺酒会 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

31. 合肥学院创始人—郑锐 合肥学院发展的历史沿革 合肥市委书记 安徽省人大常委会副主任 合肥联合大学董事会董事长 1980年，中国科学技术大学联合在肥高校共建－联合大学 董事会领导下的校长负责制 合肥市出资16万元、200张自行车票… 科大提供教室、实验室、图书馆… 在肥高校提供教师… 开放办学 吃百家饭 摸着石头过河 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

32. 合肥学院发展的历史沿革 改革中诞生 开放中成长 创新中成长 安徽创办的自费走读大学合肥联合大学开始招生 《光明日报》1980年9月5日，余士锟 胡羊 适当收费： 学校实行联办公助，自费走读 不包分配： 学校向用人单位推荐，择优录用 按需设置专业：培养人才紧密地和社会需求结合， 专业设置均根据经济建设部门用 人需求决定 后勤社会化： 学校不需要一套庞杂的行政机构 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

33. 合肥学院发展的历史沿革 董事会领导下的校长负责制 董事长：郑锐 董事：杨承宗、杨纪珂、王化东、王泽龙、操震球、杨海波、陈韧、孙陶林、张瑞符、康文秀、杜炳南、钱临照、蔡秉久、袁矿苏、赵敏学、林琛、葛禹平、杨演、潘锷鏱、卢岗峰、蔡承祖、张允贵、王鹤鸣 校长：杨承宗 联合办学 中国科学技术大学联合在肥高校 (合肥工业大学、安徽大学、安徽农学院、安徽医学院、安徽工学院、安徽中医学院）共建。共同提供教师… 中国科学技术大学提供教室、实验室、办公室、图书馆… 合肥市提供16万元开办费，解决大学生粮票补贴，公交月票，200张自行车票… 省市图书馆，体育场对合肥联大学生开放… 开放办学 校校合作 校地合作 摸着石头过河 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

34. 合肥学院发展的历史沿革 合肥学院2002年3月14日经教育部批准，由原合肥联合大学、合肥教育学院和合肥师范学校合并组建而成。合肥学院是以工学、经济学、管理学为主，文学、理学、教育学兼有的多学科全日制普通本科高等学校。学院分为黄山路校区、南滟湖校区和宁国路校区三个校区，占地面积1300亩，设15个教学系部，在职教职工970人，其中常年在校的外籍教师近20人。学院全日制在校生1万6千人，在校外国留学生60余人。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

35. 合肥学院发展的历史沿革 • 国家首批“卓越工程师教育培养计划”试点高校 • 国家首批“服务国家特殊需求”硕士专业学位研 • 究生试点高校 • 中德共建示范性应用型本科院校 • 全国应用型本科高校专门委员会副主任单位 • 安徽省示范应用型本科高校建设单位 • 安徽省应用型本科高校联盟常任主席单位 • 国家特色专业 5个； 国家卓越工程师培养计划专业4个；国家专业综合改革试点专业1个；国家级工程实践教育中心1个；国家级大学生校外实践教育中心2个；中外合作培养专业3个。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

36. 中德合作共建情况 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

37. 中德合作共建情况 1986年 确定：按照德国应用科学大学模式建设一所示范校。 Fachhochschule Ostfriesland Biotechnologie 生物工程(生物与环境工程系） 东福里斯兰应用科学大学 Chemietechinik 化学工程（化学与材料工程系） Fachhochschule Hannover Elektortechinik 电子技术（电子信息与电气工程系） 汉诺威应用科学大学 Maschienbau 机械制造（机械工程系） Fachhochschule Osnabrueck Wirtschaft 经济 （经济系） 管理 （管理工程系） 奥斯兰布吕克应用科学大学 Fachhochschule Hildesheim Bauwesen 建筑 （建筑工程系） 希尔德斯海姆应用科学大学 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

38. 中德合作共建情况 友好大学－应用科学大学： Fachhochschule Oldenburg/Ostfriesland/Wilhelmshaven Fachhochschule Osnabrueck Fachhochschule Hildesheim/Holzminden/Goettingen Fachhochschule Hannover Fachhochschule Braunschweig/Wolfenbuettel/Salzgitter Fachhochschule Heilbronn Hochschule Reutlingen Hochschule Anhalt 友好大学－大学： Universitaet Osnabrueck Universitaet Lueneburg Universitaet Rostock 友好交流合作大学： TU Muenchen Universitaet Jena 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

39. 中德合作共建情况 • 派出赴德国进修学习教师 150人次 • 接收来院做工作访问和讲学的德国教师 280人次 • （其中2人获“国家友谊奖”，9人次获“黄山友谊奖”） • 派出赴德国攻读学位学生、短期留学生 920人次 • 接收德国学生来院完成毕业论文、实习、语言学习、 670人次 • 工业设计、特定学分课程学习等外国学生 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

40. 中德合作共建情况 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

41. 中德合作共建情况 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

42. 中德合作共建情况 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

43. 中德合作共建情况 由于国内的经济社会发展水平和应用型人才培养理论建设 等因素,应用型高等教育理念很长时间没有被我国高等教 育所接受。学院在应用型人才培养方面打下了基础，但是 实质性进展不大。 2002年升回本科后的思考： • 本科院校的数量大大增加了，我们应该走一条什么样的发展道路?是否应该重复老大学的发展轨迹？ • 社会需要什么样的大学？办应用型本科是否就是降低身份？应用型本科是否也可以办成一流？ • 合肥学院的优势是什么？特色是什么？ 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

44. 中德合作共建情况 什么是德国的应用科学大学？ 德国应用科学大学的特征和属性是什么？ 实现应用型人才培养有哪些关键要素？ 学什么？如何学？ 如何构建我国的应用型人才培养体系？ —— 对二十四年合作的思考 德国经验要本土化，要把借鉴和创新有机结合起来！ 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

45. 中德合作共建情况 德国大学的基本情况 德国各类高等院校有393多所，学生总人数达到260万。 ● 综合大学(Universität,包括理工大学、师范大学等)111所 ●应用科学大学 (Fachhochschule) 224所 ●艺术、音乐院校58所 各类高校共设专业近17000多个。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

46. 中德合作共建情况 德国的高等院校根据其任务性质可分为三种类型 ● 综合大学（Universität, Uni）： 这是一种学科较多、专业齐全、特别强调系统理论知识、教学科研并重的高等院校。此类大学设有以下学科：工科理科（Naturwissenschaft）、文科（Geisteswissenschaft）、法学（Rechtswissenschaft）、经济学（Wirtschaftswissenschaft）、社会学（Sozialwissenschaft）、神学（Theologie）、医学（Medizin）、农学（Agrarwissenschaft）以及林学（Forstwissenschaft）等学科。 类似的院校还有：理工大学（Technische Universität, TU）；师范大学（Pädagogische Universitäten/Hochschulen, PU/PH）；以及体育大学、行政管理和国防大学等。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

47. 中德合作共建情况 ● 应用科学大学（Fachhochschule (FH), University of Applied Sciences）： 此类大学大部分建校时间较短，规模不大，一般只设有几个专业，但其特色极为突出。分别设有工程、技术、农林、经济、金融、工商管理、设计、 护理等专业，原则上不设一般意义上的文科类专业。其课程设置和内容除必要的基础理论外,多偏重于应用，专业分类较细，教学安排紧凑，要求较多实习。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

48. 中德合作共建情况 ● 艺术学院（Kunsthochschule，Kunstakademie）和音乐学院（Musikhochschule）： 其中包括戏剧学院（Theaterhochschule）和电影学院（Filmhochschule）等。此类大学相对来说数量不多，规模不大，本着因材施教的原则实行小班或个别教学，以培养和发展学生的个性和艺术才能。 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院

49. 中德合作共建情况 综合大学（Uni）和应用科学大学（FH）区别

50. 中德合作共建情况 德国大学： 分类很清楚 应用科学大学： 教学密切联系实际，学生除掌握必要的专业理论外，实践能力 很强，要求具备解决生产中实际问题的能力。FH 综合大学: 大学治学的指导思想:洪堡“研究与教学相统一”。主要任务是培 养科学后备力量，强调专业理论知识的系统化，要求具有独立工 作能力和科学研究能力。Uni. TU 我国大学： 分类不清楚 研究型、教学研究型、教学型、高等职业教育 厚基础、宽口径、强能力 以学科建设为龙头 学科 ——专业 （中药） 德国应用科学大学不是高等职业教育，本科和高职的区别在于学术性教育与技能型教育 蔡敬民 2014. 4.12 吕梁学院