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关于学生学业水平测试评估的一种方法与应用

关于学生学业水平测试评估的一种方法与应用. 上海市闸北区教师进修学院 副院长 中学高级教师 蒲国明. 传统的教学 测验信息管理与 评价存在着弊端 和误区. （一）教学测验中的 原始分数不具备 可比性 和 可加性。. 王同学数学测验成绩原始分 第三周是 90 分 第四周是 88 分 第六周是 82 分 问：他的学习成绩是在进步， 还是退步？. 正态曲线与概率分布.

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关于学生学业水平测试评估的一种方法与应用

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Presentation Transcript

  1. 关于学生学业水平测试评估的一种方法与应用 上海市闸北区教师进修学院 副院长 中学高级教师 蒲国明

  2. 传统的教学 测验信息管理与 评价存在着弊端 和误区

  3. （一）教学测验中的 原始分数不具备 可比性和可加性。

  4. 王同学数学测验成绩原始分 第三周是90分 第四周是88分 第六周是82分 问：他的学习成绩是在进步， 还是退步？

  5. 正态曲线与概率分布 7% 24% 38% 24% 7% -1.5 - 0.5  0 0.5  1.5  E D C B A Z 7% 24% 38% 24% 7%

  6. （二） “名次”真实性 也有问题 ！

  7. 三个学生学习地位比较 以学生各科测验原始分数总和所排的“名次”在许 多场合下未必表示了学生个体在群体中学习水平 或学习能力的真实位置

  8. 传统的评估方式—— 侧重于终结性取向 而忽视了形成性与发 展性取向，忽视了对 于学生学习水平结构 的描述。

  9. （三）针对测验分数， 领导、老师、家长对学生说： “用心一点，再用心一点”， “努力一点，再努力一点”。 ？ 学生的问题是： 怎么用心，怎样努力； 在那里用心，作何种努力。

  10. 我们试图从以下三个方面探求 学生学业水平的诊断性评估问题 一，学生个体在相应学习群体 中的相对位置； 二，学生个体知识点与认知水 平目标达程度； 三，学生个体学业水平的结构 性差异的问题。

  11. 学生学业诊断性评估 模块设计 与应用技术

  12. 一、学生学习水平在群 体中相对位置分析与评 估模块

  13. 把教学测验的原始分数 转化为标准分 采用等级分布的方法，确定学生 个体在相应群体中相对位置的 分析技术

  14. 正态曲线与概率分布 7% 24% 38% 24% 7% -1.5 - 0.5  0 0.5  1.5  E D C B A Z 7% 24% 38% 24% 7%

  15. 个体在群体中的地位分析 困难 渗透层 不稳定层 稳定层 A F B E C -1·5 -0·5 1·5 0·5 -0·25 （31%） （7%） （60）%

  16. 二、教学内容与学习 行为目标（认识的、 情感的、技能的）达 成度分析与评估模块

  17. 这个模块主要解决对于教学过程中教学 内容（知识点}与学习行为目标（测试水平） 两个维度上的达成度问题。它建立在每一次 测验或考试蓝图设计的基础上。 考试蓝图由以下三部分组成，并构成一 个整体： （1）知识要点和测量水平二维明细表； （2）在二维细目下形成对试卷分数分配表； （3）与上述要求匹配的试题分配表。 三个表合一表，称它为 “教学内容和行为目标 命题双向细目表”。

  18. 通过知识点达成度 与认知水平达成度 两个维度综合分析的评价技术

  19. A 几经努力， 只获61分， 我该怎么办？

  20. B 影响听力的主要因素 很可能是理解能力

  21. C 为什么老是70几分？

  22. ？ 生物学习成绩 上不去的原因 D 不用功？——强化练习 不重视？——家长会 % 主观上的价值取向 客观上的教师导向 认知水平 识记 理解 应用

  23. E ——改变一个不良习惯比 攻克一道数学难题还要难。 谁能进入重点大学？

  24. 二、个体的反馈与分析 ——个体的的目标达成度的反馈与分析 517：高位达标中的能力缺损倾向；542：中等达标努力型倾向； 508：低水平达标努力型倾向；502：凭小聪明欠努力型或其他； 511：不能达标，不宜下结论，需要针对实际进一步分析。

  25. 三、学生个体学习 的自我内差异评价 和发展趋势显著性 判别模块

  26. 成功心理系统的探索 动力系统 需要 适度的目标 成功的体验 意志 成就 维持系统 评价系统 鼓励性评价 自我评价

  27. 成功心理的培育是一个系统的问题。 核心问题是培育与建 构起理性的、适合自我发 展的评价意识与能力。

  28. 自我内差异评价 在学生自主发展 中的位置

  29. 评价前

  30. 评价后

  31. 520 435 227 学号 520 435 227 强势 学科 语文A 政治B _____ 语文B 物理B化学B 语文 A C B 数学 E C F 中档 学科 英语C 语文C 数学C 物理C 化学D 政治C 英语 C E E 政治 B E C 薄弱 学科 数学E 物理E 化学E 英语E 政治E 数学F 英语E 物理 E C B 化学 E D B

  32. 发展的显著性评估 与自我内差异评价 技术

  33. 这个模块主要是： （1）计算学生个体某一段时间内某学科 多次测验所得到的标准分平均值，作出 个体关于学科学习平均水平基准线； （2）将该学生在该时段该学科测验所得 的标准分在基准线上下两侧分布， （3）依“二项分布”概率理论进行显著性 检验（符号检验）， （4）通过检验，获得对学生个体学习发 展趋势显著性判别。

  34. 出现的点数 概率 1点或12点 0．01 % 显著 2点或11点 0．95 % 显著 3点或10点 3．5 % 显著 4点或 9点 8．7 % 5点或 8点 15．7 % 叙述自己 进退过程 的故事 相对于个体 进步显著性 判断 不显著 。 。 。 。 。 。 。 。 。 Z2 。 。 。 。 。 。 。 以13个点为例 。 。 。 。 。 。 。 Z1 。 。 。 进步显著

  35. 四、班级群体学习水平 分析与评估模块 （关于教学质量的监控与跟踪）

  36. 通过年级名次段 频数分布表 进行班级学习水 平结构分析 的技术

  37. 一、班级学习水平结构分析 （年级名次段频数分布表） 平均分 603 594 605 590 597 612 名 次 3 5 2 6 4 1

  38. 通过 标准分划分 学习等级频数 的分布 进行班级学习水 平结构分析 的技术

  39. 二、年级学习等级频数分布实例

  40. 六班 16 姓名 11 8 一班 2 0 21 19 A B C D E 五班 17 10 8 6 2 2 1 0 A B C D E A B C D E

  41. 关于新课程背景下学生 学业成就评估的再探讨

  42. 三种课程目标 一、行为目标与“教育目标分类 学”。 二、生长性目标与“过程原则”。 三、表现性目标与“遭遇”和“唤 起”。

  43. 分数除法教学方式 变革所提出的问题

  44. 分数除法怎么教？ 传统的方法：1、讲清法则——把除数颠倒改为乘法， 2、按照法则操练以达到熟练。 变革的方法：1、教师引导学生复习旧知识，包括： 除法与乘法互为逆运算， 除法的基本性质——被除数与除数同时 扩大（缩小）相同 的倍数，商不变 倒数 简易方程的解法 等等。 2、学生尝试探索与交流， 3、形成共识——分数除法法则。

  45. 解方程

  46. 用倒数

  47. 我“通分”！

  48. “去括号”！

  49. 除法不就是比吗，画个图试试！ 比的概念 2/3 3/4 3/42/3=9/8

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