教学论

教学论 牡丹江师范学院教育系于海英

思考： • 在你的中小学学习生活中你喜欢哪位教师的课？为什么？ • 你认为教学论是讲述什么的？ • 我们学习教学论能做什么？-

教学论内容结构 • 一、绪论二、过程论 • 三、目的论四、原则论 • 五、主体论六、课程论 • 七、方法论八、环境论 • 九、反馈论十、余论-

第一章绪论 • 第一节教学的概念、地位和任务 • 第二节教学论的研究对象 • 第三节教学诸要素的系统分析-

第一节教学的概念、地位和任务 • 一、教学的概念 • 二、教学的地位和作用 • 三、教学的任务-

一、教学的概念 • （一）教学的语义分析 • 1、汉语中的教学及其语义的发展 • （1）教：《说文》对教的解释是：“教，上所施，下所效也。” • 教者，与人以可仿也。-

教：年长的一代用强制的手段督促年轻一代去了解人类、认识社会、改造自然的成果。-

（2）学：《说文》对学的解释是： “学，觉悟也。” • 学者，仿而像之。-

学：儿童身心受覆盖则处于蒙昧状态，因此只有通过上学才能觉悟。-学：儿童身心受覆盖则处于蒙昧状态，因此只有通过上学才能觉悟。-

2、英语中的教学及其语义的发展 • Learn teach instruct • Learn与所教的内容相联系 • teach与使教学得以进行的媒介相联系。 • instruct多与教学的情景有关，作为一种过程。-

（二）教学的含义 • 1、教学与教育、智育的界定 • （1）教育与教学的界定 • 联系： • 区别： • （2）智育与教学的界定 • 联系： • 区别：-

2、教学的含义 • （1）教学的定义 • 所谓教学，是指教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。-

（2）教学的理解 • 首先，教学是教与学的统一。 • 一方面，教不同于学。 • 二方面，教与学相互依赖。 • 三方面，教学过程是师生间的交往过程。-

其次，教学既是科学，又是艺术。 • 一种观点认为，教学是一门艺术，而不是科学。 • 另一种观点认为，教学主要是也应当是一门科学。-

“我们敢于应许一种大教学论，就是一种把一切事物交给一切人类的全部艺术，这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术；并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌烦，它能使教员和学生都得到最大的快乐；此外，它又是一种教的彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的行谊和最深刻的虔信的艺术。”------夸美纽斯--“我们敢于应许一种大教学论，就是一种把一切事物交给一切人类的全部艺术，这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术；并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌烦，它能使教员和学生都得到最大的快乐；此外，它又是一种教的彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的行谊和最深刻的虔信的艺术。”------夸美纽斯--

教学既是科学，又是艺术。 • 一方面，教学建立在并应当建立在一定的科学基础之上。 • 另一方面，教学又是一种艺术化的存在。-

二、教学的地位和作用 • （一）教学对社会发展的作用 • 1、个体与社会的矛盾表现 • 2、教学可以负责不断地解决个体经验和人类历史经验之间的矛盾。-

（二）教学对个人发展的作用 • 1、它使智育突破了时间、空间的局限和个体直接经验的局限，扩大了他们的认识范围，赢得了认识的速度。 • 2、教学也使德育获得最重要的手段即科学和认识的基础。 • 3、教学对体育也提供了特有的条件。-

（三）教学在教育体系中的作用 • 1、教学对人的影响较全面、集中、高效。 • 2、教学不能脱离其他教育形式而孤立地发挥作用。-

三、教学的任务 • （一）教学任务有以下几个方面 • （二）各方面相互联系，密不可分，形成一个整体。-

课后思考： • 课后查找资料，收集教学的定义（至少5种），中外教育家对教学都是如何定义的？你支持哪一种？说出你的理由。-

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