הטמעת תרבות מדידה והערכה חטיבת "השרון" רעננה מנהלת

1. הטמעת תרבות מדידה והערכה חטיבת "השרון" רעננה מנהלת- רעיה לוי אתגר חינוכי מעבר לעשייה הקיימת,כלי מחולל שינוי הרצוי על ידי קהילת בית הספר על פי צרכיה.

2. בית הספר מאמץ פדגוגיה של איכות מערכת החינוך מחויבת למבחן התוצאה ברמה הלאומית, לצורך עמידה בתוצאות המצופות, נדרש הצוות החינוכי לחולל את השינויים הבאים: ברמת ארגון ברמת הפדגוגיה ברמת החברה • עקרון מנחה: מה שלא נמדד לא מנוהל, מה שלא מנוהל לא מוערך, ומה שלא מוערך לא קיים. • אחד הכלים שבית הספר אימץ בתרבות המדידה והערכה הינו המיפוי

3. תרבות הערכה בבית הספרכוללת את כל הקהילה מטרת על-בניית מנגנוני הערכה " תו איכות"-לתכנון,ביצוע,יישום,הערכה וקבלת החלטות. • קבלת תמונה הוליסטית מערכתית על תפקוד הארגון • שימוש מושכל ואינטגרטיבי במסד נתונים. • ניהול ידע דינאמי,רב מימדי מתפתח לצורך קידום השיגים וקבלתהחלטות. • מיפוי רמת הישגים של תלמידים בתחום הלימודי, החברתי והרגשי. • קיום מעקב מקדם ומשפר עשייה חינוכית ערכית. • הערכת תהליכים בארגון ברמת הפרט, הכתה, השכבה הצוות, תוכניות,יוזמות ועוד.. • פיתוח עבודת צוות מיומן ומקצועי בהערכה ומדידה. • פיתוח כלי הערכה מגוונים לקידום אוכלוסיות בעלות צרכים מגוונים. • קיום דיאלוג בין הערכה פנימית לבין הערכה חיצונית.

4. כלים לניהול ידע בתהליכי הערכה • חזון בית הספר,ערכים ונוסחת עבודה • תו איכות- תוכניות פעולה,נהלים וכללים • תיקי מנהל • תיק חינוך כתה • תיק רכז מקצוע • תיק תלמיד • תיק יוזמות חינוכיות ותוכניות התערבות • תיק לאוכלוסיות בעלות צרכים מיוחדים • תיק הנהגות-הנהגת מורים, הורים ותלמידים • תוכנת משוב • תיק הערכה-פנימית וחיצונית (מיפויים) • משובים להורים,תלמידים ומורים. • יום הורים- גיליון הערכה • תעודת הערכה -מדי מחצית • אתר בית הספר • מבנים לשיח הערכה- צוות מוביל,צוות רכזי מקצוע,צוות מחנכים,צוות בינמקצועי, צוות מנהלים בעיר,פיקוח ורשות • עיתון בית הספר • אגרות להורים

5. צמתי הערכה שונים נערכים במהלך השנה -לכל שכבת גיל הערכה הינה דינאמית, רב מימדית ובהקשר,היא נעשית תוך הבנייה של ידע קודם במטרה ליצור ידע חדש מקדם ומשפר המאפשר מימוש היעדים. • הערכה ראשונית-בתחילת השנה • הערכה מעצבת-במהלך השנה • הערכה מסכם-סוף שנה

6. תהליך הערכה ראשונית-בתחילת השנה מטרת הערכה ראשונית: • מאפשרת הערכת מצב נתון - תמונת מצב של תלמיד, כתה או שכבה . • בוחנת הצרכים לבניית תוכנית התואמת את אוכלוסיית התלמידים. • מאפשרת הצבת קדימויות ובניית תוכנית פעולה להשגתם. • מאפשרת בניית תוכניות מותאמות לאוכלוסיית התלמידים. • חלוקת משאבים הערכה ראשונית מבוססת • ידע קודם אודות פרופיל התלמיד, כפי שהתקבל מבית הספר היסודי, • ראיונות תלמידים בתחילת שנה, תעודות, אבחונים ועוד,מבחנים במקצועות הליבה. ●במעבר משכבה לשכבה –הערכה ראשונית מבוסס על מיפויים קודמים • זמן הערכה • בתחילת תהליך הקליטה/מעבר לשכבת גיל חדשה • מאפשר בדיקת הצרכים עד הרבעון הראשון של השנה- סוף נובמבר

7. תהליך הערכה מעצבת-במהלך השנה מטרת הערכה מעצבת • מספקת תמונת מצב עכשווית על התלמיד בתחום הלימודי, בתחום החברתי ובתחום הרגשי - התקדמות או רגרסיה • מספקת מידע למורה-הערכת הלמידה, הערכת ההוראה בחינת הגורמים המעכבים או מקדמים הישגים • מאפשרת בחירת אסטרטגיות, חלופות ודרכים לשיפור. • מאפשרת דיון על הרחבת מעגלי האחריות-עירוב גורמי הטפול או תוכניות התערבות. • הערכה מעצבת מבוססת על ההערכה הראשונית, נתוני התגייסות המערכת לשיפור הישגי התלמיד. נתוני התגייסות התלמיד למערכת הלמידה. הערכת התלמיד במחצית א'.דיווחי מורים,מועצה פדגוגית. • זמן ההערכה:בסוף חודש ינואר, לאחר תעודה ראשונה בשנה זו

8. הערכה מסכמת שנה • מטרת הערכה מסכמת: • מציגה מכלול של תחומים אשר טופלו במהלך השנה. • מציגה הצלחת התלמיד בתחום הלימודי,בתחום החברתי ובתחום הרגשי. • מציגה סכום יכולות הלומד בשנה זו במקצועות הליבה • מציגה התפלגות הכתה/תלמיד/ השכבה על פי מרכיבי הערכה שונים: מועמדים לעלות כתה, מועמדים לעלות כתה לעבור בי"ס, מועמדים לעבור כתה, מועמדים לשיבוץ ההקבצות, וועדות השמה, וועדות פרט,מעוכבי שיבוץ ועוד.. במעבר לתיכון- הדיון חשוב אודות ההישגים האקדמיים במקצועות הליבה על פי הקבצות לתיכון-ממוצע ציונים מעל 85- מתחת ל-55 וציוני התנהגות כללית. • מאפשרת קבלת החלטות והיערכות לשנה הבאה. • הערכה מסכמת מבוססת-על הערכה ראשונית והערכה מעצבת זמן הערכה מסכמת :בחודש אפריל (בהיערכות לשנה הבאה)

9. בתהליכי הערכה מעבד ביה"ס נתונים הנאספים ממקורות שונים,תהליך זה מאפשר • הצלבת נתונים בין תחומים שונים: התחום לימודי,תחום תפקוד הלומד,התחום החברתי והתחום הרגשי. • בניית תמונה מקיפה של מצב הישגי התלמידים,יכולות וכישורים: ברמת המיקרו- ברמת התלמיד. ברמת המאקרו-ברמה כיתתית וברמה שכבתית. • בחינת תשומות למול תפוקות. • ראייה כוללת של בית הספר בתחום הדעת,תכנון הלימודים, הקהילה. • גיבוש מסקנות ותוכנית מערכתית לפיתוח וקידום ההישגים בתחום הלימודי, החברתי והרגשי. • בניית תוכנית התערבות לקבוצת תלמידים המתקשה במשימות זהות.

10. דוגמא לתהליך הערכה מסכמת פרופיל שכבה ____ תש"ע על פי מסד נתונים

11. פרופיל התלמידים-מסד נתונים בסיסי • מאפייני משפחה • מאפייני כתה או מסגרת לימודית: כתה רגילה, אולפן, שילוב, שעה פרטנית • זמן הגעה לחטיבה • בית ספר מזין /מקום הגעה לחטיבה • חוזקות התלמידים ותחומי עניין • נוער בסיכון • אבחונים • מערך התמיכה • הישגי תלמידים • תפקוד לומד

12. מהגרף ניתן ללמוד כי,75% מהורי תלמידי השכבה מגלים מעורבות מלאה.ההורים המעורבים חלקית מהווים כ-15% מכלל ההורים בשכבה, ואילו ההורים המגלים היעדר מעורבות מהווים כ- 10%.

13. מהגרף ניתן לראות כי, מספר התלמידים המאובחנים בשכבה הוא 43 המהווים כ- 25% מכלל תלמידי השכבה.(תלמיד אחד מאובחן רק על ידי אבחון פסיכולוגי ודידקטי בנפרד)

14. מהגרף עולה כי, 6 תלמידים המהווים 3.4% מכלל תלמידי השכבה מקבלים סיוע רגשי. וכי 10 תלמידים מהשכבה פעילים בנאס"א חברתית/ לימודית בשעות אחה"צ.

15. מהגרף ניתן לראות כי , 16 תלמידים נמצאים בסיכון , בהיבטים שונים: רגשיים והתנהגותיים. הם מהווים 9.4% מכלל תלמידי השכבה.

16. מהגרף ניתן ללמוד כי, 74 תלמידים, המהווים כ-42% מכלל תלמידי השכבה,הינם בעלי תחומי ענין שונים.

17. מהגרף ניתן לראות כי, 76 תלמידים מקבלים תמיכה, המהווים כ- 43% מכלל תלמידי השכבה. 9 תלמידים מקבלים, הן סיוע לימודי, והן סיוע התנהגותי -רגשי.

18. מהגרף ניתן לראות כי, בביה"ס ניתן מענה לימודי רב ומגוון- 100 מענים.62 תלמידים מקבלים סיוע לימודי במסגרת השעות הפרטניות של "אופק חדש" .

19. מהגרף עולה כי,34% מכלל התלמידים מתנדבים בשכבה

20. מתוך הגרף ניתן לראות כי, תלמידים רבים ברמה גבוהה באנגלית.78 תלמידים לומדים בהקבצה א' .41 תלמידים לומדים בקבוצת דוברי אנגלית.סך הכל התלמידים המיועדים לרמת חמש יחידות הינם 119 . 39 תלמידים לומדים בהקבצה ב' ו - 16 תלמידים לומדים בהקבצה ג'.

21. מתוך הגרף ניתן לראות כי, 69% מתלמידי השכבה לומדים אנגלית ברמות הגבוהות.

22. מהגרף ניתן לראות כי, ל-23 תלמידים המהווים 13% מכלל תלמידי השכבה,יש ציון ג/ד בתפקוד לומד,

23. דוגמא לקבלת החלטות • יש להמשיך את מסגרות התמיכה. • יש לקיים שיח עם ההורים לילדים אשר האבחון שלהם אינו מלא לקראת התיכון. • מומלץ לחשוב על בניית הקבצות באנגלית-תלמידים רבים התקדמו ויש לשנות את המבנים • בשל ריבוי העולים בשכבה,מומלץ לתת תגבור לתלמידים עולים-שעות האצה בעברית לקראת התיכון. • חשוב לבנות תוכנית מיוחדת לתלמידים המתקשים-תוכנית תגבור ומתן מענה רגשי . • כדאי לבנות קבוצה לטפול רגשי לילידם בסיכון.