REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA • MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA • UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA • MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA • MÓDULO: DISEÑO TECNOLÓGICO INSTRUCCIONAL • PROF. Msc. NÉSTOR REINOZO DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE COGNOSCITIVISTA • Equipo • “EDUCACIÓN EN ACCIÓN” • INTEGRANTES: • Araujo Maryuri • Parra Yusmari • Pérez Gastón • Pírela Janet • Yánez Carlos Maracaibo, junio de 2012

2. CONTENIDO DE LA EXPOSICIÓN • INTRODUCCIÓN AL COGNOSCITIVISMO • ENFOQUES COGNITIVO-SOCIALES • EXPOSITOR: GASTÓN PÉREZ • TEORÍAS DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA • EXPOSITOR: JANET PÍRELA • PRINCIPIOS DE LOS PROCESOS COGNITIVOS • EXPOSITOR: MARYURI ARAUJO • EL DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE COGNOSCITIVISTA • EXPOSITOR: YUSMARY PARRA • ANÁLISIS Y COMPARACIÓN DE MODELOS INSTRUCCIONALES PARA LA ELABORACIÓN DE UN DISEÑO INSTRUCCIONAL • ¿QUÉ ES UN DISEÑO INSTRUCCIONAL SEGÚN ROBERT GAGNÉ? • EXPOSITOR: CARLOS YÁNEZ

3. INTRODUCCIÓN AL COGNOSCITIVISMO • ENFOQUES COGNITIVOS-SOCIALES • EXPOSITOR: GASTÓN PÉREZ

4. ETIMOLOGÍA . REFERENTE HISTÓRICO CONOCER (AMPLIO SENTIDO) LATÍN COGNOSCERE COGNOSCITIVO 2DA GUERRA MUNDIAL TEORÍA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE CORRIENTE COGNOSCITIVA FILÓSOFOS GRIEGOS REVOLUCIÓN COGNOSCITIVISTA MODIFICÓ RADICALMENTE LA MANERA DE APROXIMARSE AL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

5. UN DESARROLLO COGNOSCITIVO SON CAMBIOS GRADUALES Y ORDENADOS POR LOS QUE LOS PROCESOS MENTALES SE HACEN MÁS COMPLEJOS Y PERFECCIONADOS PSICOLOGÍA COGNOSCITIVA RESALTA PROCESOS MENTALES PSICÓLOGOS COGNOSCITIVOS • ACTIVIDAD MENTAL INTERNA: • PENSAMIENTO • MEMORIA • SOLUCIÓN PROBLEMAS (SCHWARTZ/REISBERG. 1991) CONSIDERAN QUE EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD MENTAL INTERNA QUE NO PUEDE OBSERVARSE DE MANERA DIRECTA

6. ¿QUÉ ES EL COGNOSCITIVISMO? COGNOSCITIVISMO (TEORÍA COGNOSCITIVA): “TRATA EL PROBLEMA DE CÓMO LOGRAN LAS PERSONAS UNA COMPRENSIÓN DE SÍ MISMAS Y DE SUS MEDIOS Y DE CÓMO, VALIÉNDOSE DE SUS CONOCIMIENTOS, ACTÚAN EN RELACIÓN CON SU MEDIO” (BIGGS-HUNT. 1970) TEORÍA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE: “APROXIMACIÓN QUE VE EL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO MENTAL ACTIVO DE ADQUISICIÓN, RECUERDO Y UTILIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS”(WOOLFOLK. 1999) TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL: “ES LA QUE DESTACA EL APRENDIZAJE QUE OCURRE AL OBSERVAR A LOS DEMÁS”(WOOLFOLK. 1999)

7. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE? “SON CAMBIOS EN LA CONDUCTA QUE RESULTA DEL ENTRENAMIENTO Y LA EXPERIENCIA” (HENSON-ELLER, 2000) “PROCESO POR EL QUE LA EXPERIENCIA PRODUCE UN CAMBIO PERMANENTE (PARA MEJORAR O EMPEORAR) EN EL CONOCIMIENTO O LA CONDUCTA” (WOOLFOLK, 1999) “INFLUENCIA RELATIVAMENTE PERMANENTE EN EL COMPORTAMIENTO, CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, QUE OCURRE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA” (SANTROCK. 2004)

8. PARA LOS EFECTOS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE EN RELACIÓN AL ASPECTO COGNOSCITIVO: BIGGE (1981): “ABORDA EL PROBLEMA DE COMO ADQUIERE LA GENTE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMA Y DE SU AMBIENTE Y CÓMO UTILIZA ESTE CONOCIMIENTO PARA ACTUAR EN RELACIÓN CON SU ENTORNO” NEISSER (1967): “PROCESOS MEDIANTE LOS CUALES LA ENTRADA SENSORIAL SE TRANSFORMA, REDUCE, ELABORA, ALMACENA, RECUPERA Y UTILIZA”

9. ENFOQUES COGNOSCITIVISTA (COGNITIVO-SOCIALES) “EVOLUCIONAN DE LAS TEORÍAS CONDUCTUALES PERO SE HAN VUELTO CADA VEZ MÁS COGNOSCITIVAS” (SCHUNK, 2000) “HACEN ÉNFASIS EN LA INTERACCIÓN DEL COMPORTAMIENTO, EL AMBIENTE Y FACTORES DE LA PERSONA (COGNOSCITIVOS) COMO DETERMINANTES DEL APRENDIZAJE” (SANTROCK, 2001)

10. TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA: PLANTEA QUE FACTORES SOCIALES Y COGNOSCITIVOS, ASÍ COMO TAMBIÉN LA CONDUCTA, TIENEN PAPELES IMPORTANTES EN EL APRENDIZAJE FACTORES SOCIALES FACTORES COGNOSCITIVOS OBSERVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA CONDUCTA DE LOGRO DE SUS PADRES EXPECTATIVAS DE ÉXITO DEL ESTUDIANTE

11. (2) APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN (IMITACIÓN O MODELAMIENTO): ES EL PROCESO DE APRENDIZAJE MEDIANTE EL CUAL UN INDIVIDUO OBSERVA E IMITA LA CONDUCTA DE OTRA PERSONA VENTAJA • ELIMINA EL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR • REQUIERE MENOS TIEMPO DE APRENDIZAJE

12. BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA PSICOLOGÍA EDUCATIVA. ANITA WOOLFOLK PSICOLOGÍA EDUCATIVA PARA LA ENSENANZA EFICAZ. HENSON-ELLER PSICOLOGÍA EDUCATIVA. SANTROCK

13. TEORÍAS DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA • EXPOSITOR: JANET PÍRELA

14. TEORÍAS DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA Vygotsky relación entre aprendizaje y desarrollo El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo“. destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje • AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) • Aprendizaje Significativo • El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. • Aprendizaje de Representaciones. • Aprendizaje de Conceptos. • Aprendizaje de proposiciones. • JEAN PIAGET • Etapas: • asimilación,. • adaptación • Acomodación • Un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento • " (AUSUBEL (Castañeda, Margarita) (Vygotsky 1988) (AUSUBEL 1983)

15. TEORÍAS DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVAS APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (BRUNER) EN EL QUE LOS ESTUDIANTES TRABAJAN SOLOS PARA DESCUBRIR PRINCIPIOS BÁSICOS. SUCESOS INTRUCCIONALES (GAGNÉ, 1977): DESCRIBE EL APRENDIZAJE COMO UNA SECUENCIA DE FASES O PROCESOS, CADA UNO DE LOS CUALES REQUIERE QUE SE CUMPLAN CIERTAS CONDICIONES PARA QUE EL APRENDIZAJE TENGA LUGAR.

17. PSICOLOGÍA COGNOSCITIVA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN SE SUSTENTA EN EL PROCESAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS SENSORIALES Y EN LA CONVERSIÓN DE TALES DATOS A UNA FORMA QUE LUEGO PUEDA RECORDARSE LOS TEÓRICOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN CREEN QUE AL ESTUDIAR LAS FORMAS EN QUE PROCESAMOS LA INFORMACIÓN ES POSIBLE LLEGAR A ENTENDER COMO PENSAMOS, PERCIBIMOS, INTERPRETAMOS Y CREEMOS A MEDIDA QUE NUESTROS ÓRGANOS SENSORIALES RECIBEN LA INFORMACIÓN, LOS REGISTROS SENSORIALES RETIENEN ALGUNOS DE ESOS ESTÍMULOS EL TIEMPO SUFICIENTE PARA QUE TENGA LUGAR LA PERCEPCIÓN PERCEPCIÓN: ES EL PROCESO POR EL CUAL SE DETERMINA EL SIGNIFICADO DE LO QUE SE SIENTE (KLAZKY, 1984)

18. PRINCIPIOS DE LOS PROCESOS COGNITIVOS • EXPOSITOR: MARYURI ARAUJO

19. PROCESOS COGNITIVOS. RENA.Ministerio del Poder Popular para la ciencia, tecnología e innovación.

20. PRINCIPIOS DEL ENFOQUE COGNITIVO. (Jean Piaget)

22. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE COGNOSCITIVISTA • EXPOSITOR: YUSMARY PARRA

25. ANÁLISIS Y COMPARACIÓN DE MODELOS INSTRUCCIONALES PARA LA ELABORACIÓN DE UN DISEÑO INSTRUCCIONAL • ¿QUÉ ES UN DISEÑO INSTRUCCIONAL SEGÚN ROBERT GAGNÉ? • EXPOSITOR: CARLOS YÁNEZ

26. Modelo Instruccional Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los facilitadores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática y fundamentado en teorías del aprendizaje. Incorporan los elementos fundamentales del proceso de Diseño Instruccional, que incluye el análisis de los participantes, la ratificación de metas y objetivos, el diseño e implantación de estrategias y la evaluación.

27. Las Fases del Diseño Instruccional

28. Modelos Instruccionales Modelo de Dick y Carey El modelo describe todas las fases de un proceso interactivo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa

29. Modelo de Hannafin y Peck Es un proceso que desarrolla las necesidades para evaluar, el diseño y se desarrollan las instrucciones y se ejecutan estas instrucciones. En este modelo, todas las fases llevan a cabo un proceso de evaluación y revisión.

30. Modelo de KnirkyGustafson Es un proceso donde se da la determinación de problemas, el diseño de objetivos y estrategias y en el desarrollo se determinan los materiales a utilizar.

31. Modelo de Jerrold y Kemp Usa un enfoque holístico en el diseño instruccional. Virtualmente todos los factores en el ambiente de enseñanza son tomados en consideración incluyendo el análisis de los temas, las características del aprendiz, los objetivos de enseñanza, las actividades, los recursos, los servicios de apoyo y la evaluación

32. Modelo de Gerlach y de Ely Es un modelo prescriptivo que sirve para la educación Post-Secundaria. Está diseñado para diseñadores novatos quienes tienen conocimientos y experiencias en un contexto en específico. Incluye estrategias para la selección de medios dentro de las instrucciones. También maneja la localización de recursos.

33. Modelo Rapid PrototypingdeTripp y de Bichelmeyer Está desarrollado para el diseño de instrucción de lecciones o programas curriculares completos. Las etapas de proceso incluyen el análisis de necesidades y de contenidos, construcción de un prototipo, utilización del prototipo para realizar la investigación.

34. Modelo: Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Distribuidos Los cambios de modelos mentales está centrado en el grupo de aprendizaje, la adquisición de habilidades está centrada en el aprendiz, la transferencia de información está centrada en el instructor. Utiliza las tecnologías de distribución, interactivas y colaborativas.

35. Modelo de Robert Gagné Se fundamenta en nueve pasos para garantizar la instrucción: • Ganar la atención • Informar los objetivos • Estimular recuerdos • Presentar material • Guiar el proceso • Producir la ejecución • Dar feedback • Evaluar el desempeño • Promover retención y transferencia. Este modelo está sustentado en la teoría del procesamiento de información. (TPI).

36. FIN DE LA EXPOSICIÓN GRACIAS POR SU ATENCIÓN