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東華三院徐展堂學校

東華三院徐展堂學校. 推行心智解讀訓練研討會 ( 校本分享 ). 招麗儀 教育心理學家. 自閉症兒童的障礙. 一切從社交困難開始 …. 社交溝通的特質. 短暫的. 不能預測. 要彈性地及迅速地處理流動的訊息. 同步處理語言及非語言訊息. 隨意. 發掘對方隱藏的意思. 要不繼抽取有用的資料. 自閉症學童在認知上的社交缺陷. 中心聚合 Central Coherence ( Happ é ) 在情境、文字或圖畫中提取主題意義的能力. 學習上的困難. 很難把所學類化 : 以上的兩對鞋對學童來說也是新的，要學習兩次。.

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Presentation Transcript

  1. 東華三院徐展堂學校 推行心智解讀訓練研討會 (校本分享) 招麗儀 教育心理學家

  2. 自閉症兒童的障礙 一切從社交困難開始…

  3. 社交溝通的特質 短暫的 不能預測 要彈性地及迅速地處理流動的訊息 同步處理語言及非語言訊息 隨意 發掘對方隱藏的意思 要不繼抽取有用的資料

  4. 自閉症學童在認知上的社交缺陷 • 中心聚合Central Coherence ( Happé) • 在情境、文字或圖畫中提取主題意義的能力

  5. 學習上的困難 很難把所學類化: 以上的兩對鞋對學童來說也是新的，要學習兩次。

  6. 2.執行功能(Executive Function, Happé & Frith) • 控制及執行一連串有計劃的活動以達到預設目標的能力 • 包括抽取資料、計劃及抑制反應，監察進度 做咩!?

  7. 3.心智理論(Theory of Mind, Frith & Baron Cohen) • 推斷他人思維狀 態的能力 • 使用這些資料詮 釋他人的說話及 行為，並預測他人動向的能力 我睇到既野，即係你都睇到!

  8. 在教導上有何含意? • 教導學童看事物的重點 • 將社交情境的資料有層次的表達，成一個溝通藍本。 • 一些很基本的社交規則需要先教導及解釋其背後的意義 • 如教導學童「鑑貌辨色」便雖由分辨基本情緒著眼 • 教材的製作也要配合學童的特質

  9. 何謂心智解讀，有何訓練意義? 校本經驗分享 (2000年計劃開始)

  10. 主要參考料資 • Howlin, P. Baron-Cohen, S., & Hadwin, J. (1999). Teaching Children with Autism to Mind-Read. A Practical Guide. West Sussex, England: Wiley Press. • 楊宗仁 (2000). 高功能自閉症兒童的教育模式。特殊教育叢書(五十一) 國立台北師範學院特教中心。

  11. Mind-Read 心智解讀 Theory of Mind心智理論 Thoughts 想法 Belief 信念 Desire 慾望 Intentions 意圖 • 能以透視他人情緒與想法的能力可稱之為『心智解讀』。

  12. 從心智理論所發展的技能 • 懂得言外之音、反問以致欣賞文學作品等 • 懂得說美麗謊言(Deception) • 發展感同身受的能力 • 發展自省、自覺的能力 • 發展說服他人的能力

  13. 有關自閉症學童的心智缺陷

  14. 錯誤信念(False Belief)的重要 • Dennett認為測試孩子對false belief 的認識便知道他們能否鑑貌辨色 小英有個籃子　　　　芬女有個盒子　 小英把球放在籃子內

  15. 小英然後行開了 芬女把球放在紙盒內 小英回來了，　她想玩球． 問題：小英會到那裏找呢？

  16. 以往的訓練有何限制? 結構性遊戲 聆聽故事 講解與解釋 角色扮演 延展性的問題

  17. 怎樣才可以發展『心智解讀』能力? • 西方研究顯示自閉症兒童可透過教導而發展『心智解讀』能力，但在教導的過程應: • 1. 把概念細分及有層次地教導 • 2. 要刻意地教導辨識概念的原則 • Howlin, P, Baron-Cohen and Hadwin, J (1999)

  18. 如何分層次來教導? • 要知道思維所包含的部份 • Mental states 包含三部份: • 明白周遭資料的狀態(information states) • 明白情緒(emotion) • 明白偽裝(pretence)

  19. emotion情緒 Belief 信念 Pretence偽裝 2.要把學習的階段細分---五個思想層次 Level 1 相片 辨認: 喜怒哀懼 簡單的視覺角度練習 感官肌能性 Level 2 圖咭 辨認: 喜怒哀懼 複雜的視覺角度練習 功能性初期 Level 3 情境引致 辨認: 喜怒哀懼 「所看構成所知」練習 功能性定型 Level 4 慾望引致 辨認: 喜怒哀懼 對的想法與行為的關係練習 假想性初期 Level 5 信念引致 辨認: 喜怒哀懼 錯誤想法練習 假想性定型

  20. 辨識基本情緒的原則 由第三階段開始, 必須提供 • 當別人送禮物給你，或做一些你喜歡做的事時，你就會覺得開心。 • 當一些令人不安的事情發生了，你會感到害怕、想逃走或躲避。 • 當一些令討厭的事情突然發生，你會覺得唔開心。 • 當有人故意做一些令你討厭的事，你會感到很憤怒。

  21. 本計劃想探究的問題 • 1.心智解讀訓練是否能提升自閉學生的心智解讀能力？ • 2.相若的訓練對非自閉症學生是否也有所裨益？ • 3.非自閉症學生與自閉症學生在進展速度方面有否不同？ • 4.進展速度會否因應學生的年齡而有所改變？

  22. 心智解讀訓練計劃流程圖 能力較高的自閉症學生 前測 心智解讀訓練 後測 能力與年齡相若的非自閉症學生

  23. 訓練組別

  24. 前測基線結果 小組平均值 A-group 平均值：9.5 Non-A group 平均值：11.9

  25. 訓練後的結果-----得分比較 小組平均值 A-group 平均值：19.15 Non-A group 平均值：19.75

  26. 訓練平均節數 低年級自閉症學生組別 13.75 低年級非自閉症學生組別 15.75 高年級自閉症學生組別 16 高年級非自閉症學生組別 5.5 自閉症學生組別 15 非自閉症學生組別 9.6 訓練後的結果-----訓練節數比較

  27. 結論 • 1.心智解讀訓練是能提升自閉學生的心智解讀能力 • 2.相若的訓練對非自閉症學生也有所裨益 • 3.非自閉症學生的表現比自閉症學生較好 • 4.整體而言非自閉症學生的進展比自閉症學生為快，這點在高年級的非自閉症學生更為明顯。 • 5. 如果辨識相片人物的情緒較圖片困難，老師在預備教具需先選取簡單的圖片作示範講解。

  28. 總結與前瞻 • 本計劃可以達到預期的目標嗎? • 這些訓練教材對自閉症及非自閉症的學生也有意義，但如何加入現有的課程內? • 怎樣把學生學到的原則及處理情緒的方法應用到日常生活上呢? • 計劃的發展與延伸問題 • 本計劃的限制 • 雖要獲取較多學生的參與才能進行較嚴謹的統計學分析，使結果更具代表性。

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