第五章 写作教学设计

1. 第五章　写作教学设计 我手写我心

2. 对写作的理解 • 写作是一种综合性的、创造性的语言使用行为，是学生调动主体情感进行想象、立意、选材、组织、表达、修改等多元活动的综合性创造行为。

3. 写作有五个特点： • 写作是一个表达自己和认识自己的过程； • 写作是一个表现世界和认识世界的过程； • 写作是一个和别人交流的过程； • 写作是一个发现问题和解决问题的过程； • 写作是一种运用语言文字来创造新意义的行为。

4. 对写作教学的理解 • 写作教学是指导学生运用与文字来创作意义，并与他人沟通而进行的思维及表达训练，从而使学生掌握观察、想象、选材、构思、立意、组织、表达啊、修改等写作能力，达到认识自我、认识世界、进行创造性表述的目的。 • 对写作能力的理解：从写作的外部特征看，写作能力包括六种：审题能力、表现思想能力、收集材料能力、系统地整理材料能力、运用语言手段能力和修改文章能力，从写作过程分析，可分为写作前的准备能力，写作过程中的构思、组织和表达能力，写作后的修改和评价能力，从写作过程中的表述方法看，有记叙、说明、议论、描写等能力，从写作的思维方式看，有概括、分析、综合及其批判鉴赏能力。

5. 培养写作观察能力的七种方法 • 捕捉特征发现法 • 寻根观察发现法 • 比较观察发现法 • 定序观察发现法 • 换时观察发现法 • 易地观察发现法 • 机遇观察发现法

6. 有利于写作的阅读能力培养法 • 选择一流的书籍 • “广博”与“精深”结合 • 勤做笔记和卡片

7. 发展学生想象力的方法 • 假想法 • 梦幻法 • 逆向思维法 • 发散思维法 • 用“替换”、“重组”、“倒置”、“续编”、“扩大”、“缩小”等方法。

8. 写作教学目标 • 《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。” • 关于阶段目标：低年级段：注重兴趣，以说为主，关注交际；中年级段：强调过渡，先说后写，关注成功；高年级段：强调真情实感。内容具体，引导运用。

9. 国际上对写作教学的新观点： • 思想者和学习者双重身份的参与； • “为自己写作”和“为不同读者写作” • 文学写作与使用文写作并重的教学取向； • 从文字写作到电脑写作； • 写作就是重写或修改。

10. 我国《语文标准》的写作教学观点 • 注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯； • 注重发展个性，培养创新精神； • 注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力； • 注重语言能力和思维能力同步发展。

11. 当前小学作文教学中存在的主要问题： • 作文定位不准，要求过高。不少教师把学生的作文当作了文艺创作。 • 作文命题脱离学生的生活实际。 • 作文指导方法机械。

12. 写作教学方法简介 • 读写结合教学实验 • 实验者：广东省特级教师丁有宽 • 教学主张：把阅读和作文紧密结合起来，取消通常的作文课。 • 实验方法：创立了“以记叙文为主体的读写结合五步系列训练法”，即： • 一年级，以词句为重点，从句入手，作好记叙文的起步； • 二年级：以词句为重点，从段入眼，从句入手，侧重练好连续、并列、总分、概括四种句群，为作文构段打好基础； • 三年级：以段为重点，形成结构作文的知识； • 四年级：以篇章为重点，着重训练构篇的技能； • 五年级：侧重综合提高。

13. 作文分步训练（“三步”、“四步”法） • 中央教育学研究所的张田若总结了我国小学作文教学的传统经验，著文《作文训练三步走》。他把小学作文训练概括为“三步”：第一步，口语训练（一年级）；第二步，写话训练（二年级）；第三步，作文训练（三至六年级）。

14. 情境作文教学 • 情境作文的特色是：创设情境，适应学生形象思维的特点；重视情境体验，激发学生的表达欲望，把学生的认知活动和情意活动统一起来，使审美教育与提高学生的作文能力有机地结合起来。 • 代表人物：江苏省特级教师李吉林 • 教学结构： 创设情境 创设情境的方法很多：（1）实地观察，展现生活；（2）设置背景，实物演示；（3）课文情境，图画再现；（4）音乐渲染，带入意境；（5）语言描述，“推波助澜”。 • 观察情境 观察情境是情境作文的基础，操作时须注意以下三点：（1）选取鲜明的观察目标，合理安排观察顺序；（2）精心安排导语，获取最佳表象；（3）观察情境与训练语言相结合。 • 审美体验 情境作文可以使学生在生动感人的情境中获得美的感受，产生美的愉悦。 • 开拓思路 在学生观察了情境、产生了强烈的表达愿望时，教师引导学生开拓作文思路，确定题材范围，启发学生自己命题，拟列作文提纲，抓住重点段落，指导写作方法，鼓励大胆创作，展开合理想象。

15. 素描作文教学 • 实验者：上海师范大学吴立岗教授 • 实验内容：借鉴美术教学的经验创设了一种适合于三、四年级学生作文教学方法。 • 教学方法：素描作文在三年级主要进行片段描写练习。通过对静物、动物、房间陈设、大自然一角、人物外貌、动作、对话等分项描写，积累学生的生活知识和常用词语，发展学生有序细致的观察能力和大胆合理的想象能力，掌握片段的各种基本结构以及相应的写作技能。四年级则重点进行叙事素描的训练，通过一件事的演示和观察，使学生学会进行综合片段描写，掌握简短记叙文的基本要素和基本结构。

16. 童话引路作文训练 • 其内容是童话引路作文教学湖南省湘西自治州教科所佘同生主持的童话引路作文教学实验在该州凤凰县箭道坪小学漆昭容老师的一年级施行并坚持多年，取得可喜成果。这一教学的特点，主要是针对小学生富于幻想、喜爱童话的天性，在作文教学中展开“以童话引路，发展听说读写能力”的实验，让儿童听童话、说童话、读童话、写童话、从而把儿童引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。

17. 想象作文 • 想象作文是描写虚构世界的文章。想象作文按内容和表现形式可分为：童话、科幻、假想作文、寓言作文等。

18. 作文实践探究之规范性写作训练(例:看图说话写话<打扫屋子>)作文实践探究之规范性写作训练(例:看图说话写话<打扫屋子>) • 第一教学时段:实践尝试阶段 • 第二教学时段:教学与交流 目的:教师进行写作框架,重点把握,修辞运用的指导,学生练习用规定句式说话 过程：集体感知课文----看图讨论----练习说话-----自主创作 • 第三教学时段：生生互动阶段 指导修改方法－－小组合作修改

19. 打扫屋子 • 第四教学时段：交流反省阶段 学生进一步修改：添加好词，扩展句式；添加好句，具体生动，添加独特想法，创设情节．

20. 话题写作 • 话题写作教学模式：话题定向－－目标定向－－教师指导，学生探究话题，展开拓展性或创造性联想－－学生自由拟订题目和确定问题－－学生自主或合作进行写作－－师生综合评价写作作品－－课内外创作性迁移

21. 故事写作 • 一般程序：提供词语－－围绕特定的题目－－进行创作性想象－－编写故事

22. 生活写作 • 程序性教学指导策略:指导学生审视自己生活----思考立意----定题拟纲---行文修改 • 运用提纲式写作策略设计教学:列总纲------列详细提纲---思考讨论修改----成文 • 运用研究策略设计教学:收集原有材料-----探究材料---分类材料---生成新信息

23. 写作评价 • 写作评价的弊端: • 偏重学生习作结果的评价; • 偏重道德标准的评价; • 偏重作文共性的评价; • 偏重教师的评价.

24. 评价形式 • 自读自评 • 互读互评 • 教师点评 • 量化评价 • 成长记录

25. 作文评语的写作 • 原则:因学段而异,因水平而异,因性格而异. • 特点:针对性,情感性,启发性,文学性,鉴赏性,个性化.