第三课：白杨

第三课：白杨

初读课文整体感知 1.默读课文，想想作者是怎样描绘大戈壁和生长在那里的白杨的；把爸爸谈论白杨的话划下来，谈谈自己的理解。 2.思考爸爸神情变化的过程是怎样的?从课文中找出相关词语，并思考为什么会发生这样的转变？ 3.思考课文的写作手法有何特点?

车窗外是茫茫的大戈（gē ）壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地界限并不那么清晰（xī ），都是浑黄一体。

哥哥：“爸爸，你看那树多高！” 妹妹：“不，那不是树，那是大伞。” 哥哥：“哪有这么大的伞！” 妹妹：“你看它多直！” 哥哥：“它是树，不是伞！” 爸爸：“这不是伞，是白杨树。” 哥哥：“为什么它这么直，长这么大？”

白杨树从来就这么直。 哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，他总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

从对话中总结白杨树的特点： 高大挺秀不择环境

出神、沉思→微笑→严肃 ↓ 沉思 ↓ 微笑父亲神情变化

出神、沉思：看到车窗外高大挺秀的白杨树触景生情，想到环境，想到了自己和战友，浮想联翩。出神、沉思：看到车窗外高大挺秀的白杨树触景生情，想到环境，想到了自己和战友，浮想联翩。微笑：听到孩子关于白杨的争论是那么天真幼稚。严肃：与孩子们谈白杨特点，尽管孩子们还不懂，而实质是在借树喻人，抒怀言志。沉思：由白杨树想到了子女，从自己想到孩子的未来。微笑：想到孩子们也将扎根边疆，为事业后继有人而感到欣慰。爸爸神情变化深探

写法学习 托物言志（借物喻人）:即讲个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的个人之“志”，借助于这个具体之“物”，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。不择环境，不惧困难，坚强执着，无私奉献白杨边疆建设者

托物言志（借物喻人），即讲个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的个人之“志”，借助于这个具体之“物”，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。托物言志（借物喻人），即讲个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的个人之“志”，借助于这个具体之“物”，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。白杨｛不择环境，不惧困难，坚强执着，无私奉献｝边疆建设者托物言志借物喻人

设问句。“也”字说明爸爸说树即说人。爸爸看到戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，托物言志，勉励自己要像白杨一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，不动摇。设问句。“也”字说明爸爸说树即说人。爸爸看到戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，托物言志，勉励自己要像白杨一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，不动摇。爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。你是如何理解“他也在表白着自己的心”的？你认为现在孩子们不能理解的是什么？并说说运用了什么修辞手法？品读探究

只知道 他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。可是他们不知道爸爸妈妈为什么去新疆工作？做什么工作？只知道他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。可是他们不知道爸爸妈妈为什么要把他们接到新疆念书？只知道他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车还要坐几天汽车。可是他们不知道新疆具体是个什么样的地方？

突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。 • 爸爸自己扎根边疆，献身边疆，他希望自己的子女如小树一样经受锻炼，成为建设边疆的栋梁之才，反映了老一辈的西部开拓者“献了青春献终身，献了终身献子孙”的博大胸怀。

小结 白杨建设者（爸爸）高大挺秀扎根边疆哪儿需要就在哪儿生根发芽教育下一代共同建设边疆不怕风沙雨雪，干旱洪涝赞颂扎根西部的建设者博大的胸怀

小结 借物喻人白杨建设者（爸爸）高大挺秀扎根边疆哪儿需要就在哪儿生根发芽教育下一代共同建设边疆不怕风沙雨雪，干旱洪涝赞颂扎根西部的建设者博大的胸怀

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课外作业： 利用课外时间多读书看报、收听广播、收看电视，了解西部大开发的情况，与同学交流。

第 三 课 ：白 杨