Анализаторные системы

Особенности развития пространственного анализа и синтеза у младших школьников со спастической диплегией

Ощущение, восприятие, мышление — это неразрывные части единого процесса отражения действительности Ощущение — это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств Восприятие — это целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств

Психическое отражение пространственных признаков среды – сложная комплексная функция, в которой принимают участие все анализаторные системы (А.Р. Лурия, 1969)

Кинестетическая Обонятельная Слуховая Проприоцептивная Кожная Анализаторныесистемы Температурная Интероцептивная Тактильная Зрительная Вкусовая Болевая

Восприятие Восприятие пространства Восприятие времени Восприятие человека человеком

Зрительная афферентация является ведущей в анализе пространственных признаков среды • Ориентировка в пространстве соотносится с асимметричным левоправым пространством • Информация, поступающая через зрительный аппарат в головной мозг, обрабатывается различными способами

Способы переработки пространственной информации (по А.Р. Лурия, 1969): • перцептивный (симультанный) • мнестический (сукцессивный) • интеллектуальный (семантический)

Функции отображения пространства тесно связаны с практической деятельностью ребенка, возможность которой формируется одновременно с укреплением совместной работы зрительного, кинестетического и вестибуляторного анализаторов • В обработке пространственной информации непосредственное участие принимают верхние, нижние отделы теменно-височно-затылочной области левого и правого полушарий мозга

Уровни овладения пространственными представлениями (по А.В. Семенович, 2002) 1. уровень пространственных представлений о собственном теле; 2. уровень пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела; 3. уровень вербализации пространственных представлений; 4. уровень лингвистических представлений;

Пространственные представления о собственном теле Анализируется сформированность представлений ребенка о пространственных взаимоотношениях частей собственного тела: — по отношению к собственному лицу; — по отношению к телу в целом; — по отношению к руке

Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела Анализ взаиморасположения объектов в пространстве проводится в соответствии с основными осями тела: — взаиморасположение объектов и тела по вертикальной оси; — взаиморасположение объектов и тела по горизонтальной оси (вперед и назад от тела); — взаиморасположение объектов и тела в направлении вправо/влево от основной оси

Уровень вербализации пространственных представлений Анализируется понимание и использование: — предлогов в отношении к собственному телу, — предлогов и слов, отражающих пространственные взаимоотношения объектов в образном плане

Лингвистические представления Оцениваются понимание и возможность оперирования сложными речевыми конструкциями: — возможность словообразования; — формирование сравнительных степеней прилагательных; — подбор антонимов и синонимов; — формирование и понимание пассивных речевых конструкций; — оперирование пространственно-временными и причинно-следственными представлениями; — решение задач с косвенным вопросом

Пространственный анализ и синтез – это базис таких высших психических функций, как произвольные движения, мышление, речь, письмо, счет и перцептивные процессы

Нарушение развития пространственного анализа и синтеза у младших школьников со спастической диплегией Формирование пространственного восприятия, направления и схемы тела происходит различно и индивидуально у каждого ребенка с церебральным параличом и зависит от ряда факторов

Нарушения пространственного анализа и синтеза являются специфическими для диплегической формы церебрального паралича и указывают на недоразвитие теменно-затылочных структур мозга

Основные нарушения, связанные с пространственным анализом и синтезом у младших школьников с ДЦП • Нарушение схемы тела • Искаженное восприятие собственных движений • Затруднение в определении правой и левой стороны • Недостаточность стереогноза и праксиса • Недоразвитие зрительно-пространственного восприятия, трудности зрительной дифференциации по цвету, форме, величине • Трудности в сложении целого из частей

Затруднение формирования навыков самообслуживания • Сложности в конструировании, рисовании, лепке из пластилина • Трудности на начальном этапе усвоения математического материала • Затруднение в овладении навыками чтения и письма • Определенные сложности на уроках физической культуры

Исследование Под руководством Мамайчук И.И., Шипицыной Л.М. было проведено исследование, в ходе которого было обследовано 112 детей, с диплегической формой ДЦП школьного возраста, которые были разделены на четыре основных подгруппы

Первая группа • Дети испытывали трудности в пространственной организации движений • В процессе выполнения конструктивных проб у большинства детей данной подгруппы наблюдался более замедленный темп работы, чем у здоровых • Ошибок в пространственном анализе и синтезе деталей не выявлено

Вторая группа • Выявлен не только замедленный темп работы, но и затруднения в пространственном синтезе • Пропускали буквы и цифры, нередко зачеркивали сходные по начертанию знаки • Дети не могли правильно расположить детали в пространстве соответственно заданному образцу затруднялись

Третья группа • Дети пытались выделить общую форму конструкции, но правильно расположить детали в пространстве им было практически недоступно • Были выделены ошибки соположения и обратное воспроизведение формы, когда правильно сконструированная форма располагалась в перевернутом виде • Наблюдались стойкие трудности в написании букв и цифр

Четвертая группа • Уровень перцептивной организации у детей был достоверно ниже по сравнению с предыдущими подгруппами • Дети испытывали существенные трудности в программировании своих действий • Наблюдались стойкие ошибки в пространственном синтезе деталей • Основные трудности у большинства детей наблюдались в сосредоточении на задании

Вывод • У детей первой и второй подгрупп наблюдалась сохранность структуры интеллектуального акта в процессе конструирования, но были выявлены трудности оперирования элементами конструкции в пространстве, что это проявлялось в ошибках пространственного синтеза • У детей третьей и особенно четвертой подгрупп грубые ошибки пространственного синтеза сочетались с трудностями зрительного гнозиса и предварительной ориентировки в задании, что указывает на тотальное недоразвитие зрительно-пространственного синтеза

Полученные данные позволяют предположить наличие недоразвития теменно-затылочных отделов левого полушария мозга у данной подгруппы детей с ДЦП, а следовательно, недостаточность пространственного анализа и синтеза и зрительно-моторной координация, несформированность пространственного праксиса и гнозиса, которые сохраняются к началу школьного обучения

Литература • Детский церебральный паралич /Авторы: Шипицына Л.М.; Мамайчук И.И. — СПб., Изд-во "Дидактика Плюс", — 2001, 272 с. • Психологические условия коррекции нарушений пространственного анализа и синтеза у детей с психомоторными недостатками при помощи физических упражнений / Онопенко Я.А. – Москва, – 2006, 99с. • http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18137.php • http://www.humanbrain.ru/luria/luria-2_03e.htm • http://01101.ru/index.php/2010-10-04-17-12-23/35-2010-10-05-17-16-54.html • http://pro-psixology.ru/glava3/37-voobrazhenie.html

Анализаторные системы

Анализаторные системы

Presentation Transcript