中外职业教育教学模式的比较 徐肇杰 东南大学职业技术教育学院 东南大学职业技术教育研究所 201 3 .0 3

1. 中外职业教育教学模式的比较徐肇杰东南大学职业技术教育学院 东南大学职业技术教育研究所2013.03

2. 中外职业教育教学模式的比较 • 职业教育的培养目标 • 中外职业教育教学典型模式的分析 和比较 • 职业技术教育教学模式的发展趋势 • 对当前我国职教教学模式的几点思考

3. §1 职业教育的培养目标 ＊1.1 职业教育的培养目标 1.1.1 职业教育培养目标的法律表述＊第四条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。” ————1996年9月1日《中华人民共和国职业教育法》颁布实施

4. 1.1.1 职教的培养目标的法律表述＊第八条规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。国家实行劳动者在就业前或者上岗前接受必要的职业教育的制度。” • ————1996年9月1日《中华人民共和国职业教育法》颁布实施

5. 1.1.2 职业教育培养目标三个层次描述 第一，职业素质：职业基础→职业资格 → 职业适应→职业发展；第二，能力素质：认知能力→操作技能 → 技术分析→学习潜力；第三，精神素质：思想品质→敬业精神 →工作态度→合作意识。

6. 1.1.3教育部关于中、高职学校的教育定位： 中等职业学校的教育定位： 中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用； 高等职业学校的教育定位： 高等职业教育是高等阶段教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领性作用； 教育部关于推进中等和高等职业教育 协调发展的指导意见 教职成[2011]9号文2011-8-30

7. 中等职教的培养目标： 全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的观念，培养与现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，具有综合能力，在生产、服务、计划、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中级专门人才。 ——2000年教育部《关于全面推进素质教育，深化中职教育改革的意见》

8. 1.2 教育专家论述 • 1.2.1 联合国科教文组织1999年年会指出，学校应教会学生四项本领： （1）学会做人； （2）学会生活； （3）学会学习； （4）学会与人共处。

9. 职业岗位的应用能力 职业人的常识与职业道德 社会人的交际与拓展技能 按照CBE（能力本位）教育体系人才培养目标可概括为下图来表示： 1.2 教育专家论述

10. 1.2.3德国职业教育培养的新目标 关键能力 关键能力的内涵 关键能力的培养

11. 职 业 ( 行动 ) 能 力 专业能力 专业之外的能力 方法能力 社会能力 可迁移的、跨职业的能力

12. 职业能力 方法能力 专业能力 社会能力 学会学习 学会工作 掌握技能 掌握知识 学会共处 学会做人 基本发展能力 基本生存能力 基本发展能力 关键能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候， 这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能 定位能力

13. 关键能 力： • 英国称为核 心 能 力 ; • 美 国称为基本技 能 ; • 新西 兰称为必要技 能 ; • 中国称为“素质”或关键 能力; • 不同国家对于关键能力的提法不一样 ，且对具体内容的理解及其要求有一定差异 ,但有一点是一致的 ：世界各国非常重视关键 能力的开发与培养,积极应对科学技术的迅猛发展和经济全球化形势,着眼于职业可持续发展能力的提高。

14. §2 中外职业教育教学模式 的分析和比较 2.1 中等职业技术教育模式的比较 • 学校模式 • 企业模式 • 合作模式

15. 学校主体 模式 世界职教 的三种主 要模式 校企合作 模式 企业模式 吴全全，2005

16. 学校教育模式简要分析 具有正规性和系统性 学校职业 教育模式的优点 具有规模效益性 具有育人的全面性

17. 学校教育模式简要分析 培养目标：以就业导向 取代 需求导向 学校职业 教育模式的 缺 点 习惯于传统的应试教育 但学生基础差育人不全面 学校与用人单位分属不同 的系统且联系薄弱

18. 企业教育模式简要分析-------优点 具有 专业性、连续性 保密性。 边干边学 见效快，成本 效益好的特点 职业教育具 有针对性和实用性 1 2 3

19. 企业教育模式简要分析-------缺点 不能满足 企业所需求的 人才规模数量 种类和质量 缺乏理论教学的系统性 职业技术传 授的单一性 1 2 3

20. 当代发达国家 企业培训典型模式的介绍 1.封闭、一元模式的企业培训 2.开放、多元模式的企业培训

21. 封闭、一元模式范例： 当代日本企业培训实践 1．概述： • 认为人、财、物是企业经营的三因素，其中人是最重要的因素；把企业培训当作“企业秘密”来看待 。

22. 封闭、一元模式的企业培训

23. 2．日本企业培训管理机构(1).日本90％以上的企业都设有专职或兼职的职工培训管理机构；中小企业大多去企业外部实施培训。(2).企业职工培训管理机构的职责是：a. 了解和掌握企业对职工培训的需求 和应实施的培训内容；b. 制定培训计划；c. 指导和管理培训计划的实施；d. 考核、总结每期的培训情况，并通报有关部门。(3).对职工的培训，基本上按计划进行。多数企业制定长期计划和年度计划，少数企业根据需要随时进行培训。培训管理机构具有一定的权威性和实权。

24. 公司中、初级干部 培训职层 教育对象 目的 经营人员培训 公司一级及主要部门的干部 ①培养战略意识；②提高决策能力；③加强经营管理能力 管理监督人员培训 ①了解公司；②加深对公司的感情；③为就业作准备。 ①熟悉各部门业务②提高解决问题的能力；③提高教育部下的能力；④培养处理人际关系的能力。 骨干职工培训 ①上司推荐的职工②工龄5-10年的职工 ①提高本部门的业务能力；②加强业务管理的能力；③扩大知识面，开阔视野。 新职工培训 新职工 ①树立作为社会人、企业人的意识；②学习厂史、厂规和行为规范。 进厂前的内部录用者 3．培训体系、培训对象和培训目标

25. 案例：日本松下公司的企业培训模式 • 日本松下公司创始人松下幸之助有一句名言，即“造物之前先造人，经营即教育”。该公司十分重视培育人才。公司培训中心每年培训员113．5万人次。它的培训情况是：每年4月从应届大学生中招收员工： • 第一阶段为普及性教育： • 首先集中两周学习公司的经营思想，去生产现场实习7周，了解产品制造生产过程； • 其次去公司销售点体验产品销售过程，并给顾客送货8周，看看松下公司的产品是如何销售的； • 然后去实际工作岗位工作3周，解决实际问题。

26. 第二阶段为职业教育： 首先是结合工作实际跟随中层领导学习，经两三年锻炼成为骨干力量； 其次，对其中部分后备干部进行干部预备教育，如主任级、科长级、部长级与经理级的专门教育； 最后，由中央研究所对升任高级职员的干部进行经营战略的教育与研究。 除大学生外，松下公司还制定了其他各种专业的培训教育计划，如公司的海外研究所，专门对派驻海外的员工进行外语、国际知识、专门知识的训练。同时，也将在海外公司工作的外国雇员请来日本培训；对技术工人进行专门的操作培训等等。

27. 开放、多元模式的企业培训

28. 开放、多元模式范例： 当代美国企业培训实践 • ①.概述：美国企业界认为人的智力投资和对资本、厂房设备投资同样重要。 • ②.基于企业的职工培训 • （1）企业内开设以不计学分为主的短期培训班，进行与本职工作有关的职业技术培训。 • （2）企业自己设校办学，进行授予学位的在职培训。

29. 注：12个授予硕士学位以上的学校中，有7个是在70年代开始授予的。注：12个授予硕士学位以上的学校中，有7个是在70年代开始授予的。 （1987年统计，这类学校增加到21所，其中有4所授予博士学位）

30. ③.基于社会机构和学校的职工培训 ④.企业与高校合作的职工培训

31. 案例3：美国通信设备制造业巨人朗讯公司———管理与教育一体化朗讯公司在许多中层经理上岗前会对他们做一些培训，请海外更高职务的经理来进行培训指导。朗讯有一个特点是管理者具备培训能力，许多来自公司内部，朗讯在美国的培训中心是朗讯一个主要的资源。还有国内的培训公司，也是朗讯利用的力量。“我们自己没有专职培训师”，朗讯有一个理念是做领导的同时也要充当员工的老师，高级管理人员需要教书的能力。 在朗讯，许多公共的课程请人来讲，参加人数少的培训送出去听，没有专职的教员。朗讯有许多经理具备教书的能力，许多经理是技术方面的讲师。朗讯在利用外力和内力做培训的比例大约是各占５０％，并且认为使用本地培训商的成本较低，对中国的情况比较了解，很贴近培训需求。 朗讯认为由经理人来做讲师，打破传统课程教学的俗套，将那种根据书本菜单式进行的教学，改成针对实际情况的教学，教材需要讲师根据需求做些修改。例如他们从需要培训的部门选一些代表集中听课，同一种培训选几个培训商来预讲竞争，然后看这些听课代表选哪家培训公司，朗讯才和他们定下大批员工参加这个培训。再例如他们通过开会来找出培训的需求和目的，然后再跟课程供应商联系，这样比单纯从美国找课好。

32. 开放、多元模式范例： 当代英国企业培训实践 • ①.概述： • 英国是实行开放、多元企业培训模式的典型国家之一。英国企业培训的类型，主要分为徒工培训和在职职工培训两种。

33. 欧洲的手工业行会组织始建于11世纪末，在英国的行会中，师傅一次只准带一个徒弟，徒弟需经过7年的见习后方可转为工匠。 • 徒弟在学徒期间需支付学费，住在师傅家，拿一定数额的工资。师傅边使用徒弟从事自己经营的职业，边向徒弟传授技艺。徒弟转为工匠后，一般仍住在师傅家。多数情况下，师傅会让工匠出外游历，增广见闻，提高技艺。游历结束后，工匠要独立制作自己的作品，得到师傅认可后，才能晋升为师傅。 • 从12世纪以来，英国一直采用这种制度对徒工进行职业和技术训练，这种由行会组织实施的制度，一直沿用到16世纪中叶《工匠、徒弟法》的颁布

34. 《工匠、徒弟法》 • 15世纪中叶起，资本主义萌芽在英国破土而出，商业资本家开始排除行会的限制，英国采取了对学徒制度实行国家监督的政策。1567年，伊丽莎白一世颁布了《工匠、徒弟法》，对学徒年限、学徒资格、学徒数量、师傅资格等作了统一规定。 • 具体来说，学徒年限一律为7年，只有在徒弟的保护人拥有财产的前提下才允许其孩子当学徒。允许师傅每带3个徒弟可雇用一个工匠。只有在城市生活的人才有权雇佣徒弟，只有不是工人、农民的城市自由民子弟才能有资格当徒弟。该法在职业技术教育史上有一定的意义，它表明在行会崩溃之后由国家取代行会，从而使学徒制度继续存在下去。

35. 《产业训练法案》 • 1964年3月通过了《产业训练法案》。该法案是英国职业技术教育史上具有划时代意义的又一部法典， 1、它授权劳工部成立产业训练委员会，加大劳工训练工作。产业训练委员会是法人团体，由劳资双方代表和教育专家代表按一定比例组成，成员由政府就业大臣任命，重大决策需经国务大臣正式批准。这在法律上确保了政府对产业训练的宏观控制，保障了产业训练的有关各方在组织上的协调统一。 2、其次，该法案确定了产业训练上的财政经营制度，规定各产业训练委员会可向所属本系统的企业主征收训练费，然后将钱支付给委员会所认可的、能提供训练的企业主使用。 3、再次，《产业训练法》促使了英国学徒制的革新和完善。以前的学徒制是按照自由结合的方式签订师徒合同，训练计划的制定也都是自由的。而《产业训练法》指令下的学徒培养，是在国家间接干预下进行的，对课程设置作了一定的要求。到60年代末，法定的“产业训练委员会”已发展到27个。产业训练制度的建立，在很大程度上推动了英国产业训练的发展 。

36. 《1973年就业与训练法》 • 根据该法的规定，在1974年1月设立了由劳资双方代表、地方教育当局代表、教育界代表按一定比例组成的“人力服务委员会”，负责促进就业和训练事业的发展。“人力服务委员会”的成员由就业国务大臣任命，其下再设立两个具体实施机构：“就业服务处”和“训练服务处”。就业服务处负责就业服务的规划、发展和实施，训练服务处负责向工人提供训练机会，推进全国产业训练工作。 • “人力服务委员会”的设立，标志着英国企业内职业技术教育发展史上的一大进步，它使职工的职业技术训练与其他劳动力供求紧密联系起来，同时把为企业发展服务的培训工作与为个人就业服务的培训工作有机的统一起来管理。

37. 现代学徒制（1993）modern apprenticeship 这一制度针对16—19岁的青年以工作为基础的培训，适合于传统专业。每个行业的学徒培训计划由NTO制定，培训方式是在工作场所，由师傅指导。现代学徒结业后，可结合工作继续学习高等教育课程。获得高级现代学徒证书的学生，通过灵活的与工作相关的技术培训和学习，可获得高级国家文凭和理科学士。

38. ②.企业内的学徒培训 • 英国的学徒制通常被理解为“企业内的基础训练”，整个学徒期一般要持续4—5年。学徒期的长短是由工会与企业主协会根据各职业、工种及其所需标准而谈判商定的。但绝大多数企业还是采用为期4年的学徒制。 • 今天，英国企业的徒工培训不仅适用于传统意义上的手工艺人的训练，也适用于技术、商业方面的职业训练。但是，采用徒工培训最多的还是工程、建筑等行业的企业。 • 徒工培训的做法是，第一年徒工脱产到继续教育学院或到“产业训练委员会”的培训中心去学习；在以后的几年中，培训主要在企业内部进行，但徒工可利用“企业学习日”每周一天带薪去学院继续学习，或可去学院学习一些有关的部分时间制课程；如果徒工能成功地完成整个学徒训练计划并顺利通过考核，那就可以获得职业资格或职业证书。 • 英国企业内的徒工训练基本上不受制于中央政府与地方政府以及学校机构等外界的影响。只有工会可利用与雇主达成的协议或通过徒工协议谈判来影响学徒训练计划。

39. ③．继续教育机构实施的职工培训 • 英国的在职职工培训是以参加各种继续教育实施机构所提供的训练为主要途径的。继续教育实施机构有全日制的、定时制的和工读交替的，主要包括技术学院、继续教育学院、高等教育学院、各专业学院、还有由多科技术学院升格的新大学，另外还有“产业训练委员会”的培训中心。以原来的多科技术学院为例，学院提供多级水平的课程，毕业生能获得不同的学历资格。学院的课程分为学位课程与文凭课程。学位课程提供学士学位，分为普通学士学位和荣誉学士学位两种。文凭课程相当于其他国家短期大学所设的课程，职业性强，培养一般的专业人员和技术人员，学制也比较短，攻读文凭课程的毕业生不能取得学位，只能取得文凭。 • 英国企业的职工有选择培训学校的自由，有选择培训内容与方式的自由。他们参加产业培训的主要课程内容有：职业准备课程、专业资格课程、技术证书课程、一些专业协会考试课程；无论是训练内容还是训练的层次，均以自己的情况作为选择依据。除学习时间外，英国企业职工在产业训练的其他方面具有广泛的选择。

40. 香港的职业教育

41. 现代工作岗位培训法 • 分散式培训 ——这是20世纪后期发展起来的新型企业培训理念，是指将工作过程和学习行动结合在一起的企业培训形式，学员（常在引导课文的帮助下）单独或以团队形式在工作岗位或工作岗位附近完成学习任务。有质量小组、学习车间、学习岛、岗位认识实习和轮岗培训等方式

42. 引导课文教学法——建立在项目教学法的基础上引导课文教学法——建立在项目教学法的基础上 1、概念：借助一种专门教学文件即引导课文（常常以引导问题的形式出现），通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。 2、实施：获取信息、制定计划、实施计划、检查、评估

43. 户外培训 ——20世纪后期发展起来的企业培训方法，是体验教育学在职业教育中的应用，它通常指在常规教学环境（如学校、培训中心和企业培训车间）之外进行的学习、练习和模拟行动，包括单位行动和个人发展行动，例如拔河、徒步拉练、航海、丛林探险和模拟游戏等。其目的是方法能力和社会能力的发展以及情绪养成。

44. 校企合作教育模式简要分析 ①吸取学校模式和企业模式的优点，有利于调动各方面的办学积极性，有利于职教资源的充分利用。 ②有利于理论密切联系实际，有利于人才培养与需求紧密结合。 ①以学校教育为主，企业培训为辅的合作模式； ②以企业培训为主，学校教育为辅的合作模式。 形态 优点

45. ①合作模式涉及到教育思想、教育价值、教育内容与管理一系列的变革，因此，它必然受到政府、法制、学校、企业、体制、经费等因素的制约。①合作模式涉及到教育思想、教育价值、教育内容与管理一系列的变革，因此，它必然受到政府、法制、学校、企业、体制、经费等因素的制约。 ②中等职业教育中的知识性与实用性、能力性与专业性、针对性与系统性的相互关系，在合作模式中仍未真正解决好。 缺 点 校企合作教育模式简要分析

46. 双元制模式范例：当代德国校企合作培训实践 • 1．概述：重视企业培训，他们把培训看成建设职工队伍，发展经济实力的一项重大战略措施。 • 2.德国企业培训的管理机构和职责分工 • 3.德国的职业学校 • 4.德国的行业协会

47. “双元制”的职业教育 • 在德国“双元制”的职业教育中，行业的主导性表现得非常明显。 • 第一，职业培训主要由企业进行，企业必须按照国家的《职业教育法》承担一定的培训费用； • 第二，三分之二的教学时间放在企业里进行真实的实践教学。在教育过程中，要将学生送到车间，使学生在实际工作中直接受到锻炼，而不是像过去那样，将车间的师傅叫到课堂给学生演示； • 第三，按企业要求安排培训和学习内容； • 第四，行业协会主持学生的毕业考试，合格者发职业资格证书。

48. 半封闭半开放、双元模式的企业培训

49. 案例：德国西门子公司对 在华子公司技术工人的培训对在华子公司技术工人的培训，西门子引进的是德国的双轨制模式。技工培训为期3年，实践部分在西门子自己的合资工厂或西门子管理学院在北京和上海的西门子职业培训中心完成；理论部分在汉斯赛德尔基金会及德国技术合作公司倡办的职业培训机构进行。职业培训结束后，学员将获得由德国商会和中国劳动部认可的证书。现已有六种专业技术可在中国进行培训。

50. 2.2 中外职业教育的几种教学典型模式 的分析和比较 • 学科本位教学模式 • CBE教学模式 • MES教学模式 • 双元制教学模式 • 以人格为本的教学模式 • 学习参观教学模式