Progetto di “educazione alla differenza di genere attraverso i media”, per genitori e educatori/eucatrici delle scuole p

1. Bulli e pupe. Strumenti per una lettura critica dell’immaginario di genere nei prodotti mediali perl’infanziaElisa GiomiDipartimento di Scienze della ComunicazioneUniversità di Sienagiomi@unisi.itwww.generattive.wordpress.com

2. Progetto di “educazione alla differenza di genere attraverso i media”, per genitori e educatori/eucatrici delle scuole per l’infanzia • Ruolo svolto dai media nel processo di socializzazione all’identità di genere • Concezioni spesso ‘normative’ e stereotipate di femminile e maschile

3. Percorso Analizzare e decostruire l’immaginario di genere convocato e rafforzato dai prodotti mediali per l’infanzia Mostrare la continuità tra questo immaginario e le rappresentazioni/gli stereotipi di genere introeittati da bambini/e Mostrare la continuità tra 1) e 2) e la divisione sessuale del lavoro, in particolare il fenomeno di segregazione di genere, orizzontale e veritcale, nel mercato italiano e Europa

4. Prodotti mediali analizzati Pubblicità di abbigliamento a stampa Strumenti preliminari: Strategie di sessualizzazione precoce Modelli di ruolo di genere Spot TV di giocattoli Strumenti per comprendere la targhettizzazione “di genere” di un prodotto Universi valoriali, interessi, competenze associati al maschile e al femminile Cartoni animati Winx vs. Gormiti Il valore della magia nelle narrative per l’infanzia e le sue declinazioni di genere

5. Pubblicità di abbigliamento(200 diffuse in Italia e all’estero)

6. La (etero)sessualizzazione precoce • Strategia n. 1: Sessualizzazione come “adultizzazione” attraverso lo sguardo

10. Strategia di sessualizzazione n. 2 Sessualizzazione attraverso sguardo e corpo Allo sguardo duro/maliziioso si accompagna anche una posizione sensuale/languida/di pro-offerta, spesso potenziata dall’esibizione della nudità

13. Sguardo e posizione: forte analogia adulte/i e bambine/i

18. Pubblicità per pannolini per bimbi più grandi che parodizza la precedente

19. Strategia n. 3 Sessualizzazione attraverso contrasto tra sguardo e corpo

21. L’effetto è forse anche peggiore: il contrasto suscita un senso vagamente pedopornografico

23. La divisione dei ruoli di genere Le attività svolte da bambini e bambine ritratti/e dalle pubblicità di abbigliamento

24. Lui suona…

25. …gioca con le macchinine…

26. …fa giochi legati al movimento…

27. …come saltare…

28. …immaginare di volare

29. …o provare a farlo!

30. Lui può sporcarsi…

31. …e fare i gestacci Perché “Ce ne vuole di energia per essere bambini”…

32. Invece per essere bambine… …basta stare sedute composte!

33. …saper lavorare a maglia…

34. …prendere il thé con le amiche…

35. …e naturalmente essere carine

36. Attività e spazi Le differenze sono riassunte da un’opposizione di fondo, che riguarda gli ambienti Lui è rappresentato in spazi aperti, associati ai valori della scoperta, dell’esplorazione, dell’avventura; i valori dell’azione, dell’interazione con il territorio, della sfera pubblica Lei rappresentata in spazi chiusi, la casa e le sue stanze, asociati alle attività domestiche, alla cura della casa e della famiglia; sono lo spazio per definizione separato dal mondo esterno, delle relazioni personali, dell’intimità, della sfera privata in genere

37. lo spazio cittadino (=spazio della sfera pubblica, della vita produttiva, economica, politica) è spazio connotato al maschile

38. Anche lei a volte è rappresentata fuori casa, in spazi aperti, ma non sono mai marciapiedi e strade…

39. Per lei spazi aperti sono limitati a giardini e prati(a onore dell’antico binomio uomo=cultura, donna=natura)E cosa fa la bimba immersa nella natura? Le solite cose di sempre: si prende cura del giardino, estensione della casa…

40. …insegue il suo sogno romantico…

41. …poi si sposa…

42. …e infine diviene mamma

43. Quando lui è rappresentato in scenari naturalistici

44. …si muove, costruisce, interagisce con gli altri e con l’ambiente… …a parità di scenario (mare) e di prodotto pubblicizzato (abbigliamento)…

45. Lei sfila, ammicca, si lascia guardare

46. Nelle pubblicità di abbigliamento, il corpo dei maschi in linea di massima è uno strumento “per fare”, e le attività rappresentate (giochi, salti, ecc.) forniscono soddisfazione in sé e per sé. Il modello per il maschile è autoriferito Per le femmine invece il corpo è strumento per “apparire”, e la gratificazione che se ne può ricavare deriva da uno sguardo esterno, implica un pubblico. Il modello del femminile è eteroriferito Si insegna alle bambine che il loro corpo è una “scorciatoia” per ottenere l’approvazione e il favore degli altri Corpi e sguardi

47. Spot TV di giocattoli

48. Numero di pubblicità (solo di giochi, eccetto promo di rete) su Italia 1 negli slot dedicati ai bambini/e in una giornata tipo: 60 nella fascia mattutina: 6.40 – 9.00 54 nella pomeridiana: dalle 15 circa fino alle 17 Analisi di 15 pubblicità tratte da giornata tipo, Italia Uno, ore 7.51, prima settimana di ottobre 2010 La sequenza è collocata tra cartoni animati rivolti sia a maschi che a femmine Quali sono gli elementi che caratterizzano il gioco o il prodotto reclamizzato come unisex, per maschi o per femmine?

49. Per ogni spot, abbiamo esaminato alcuni elementi: Caratteristiche dei personaggi umani e loro genere (rappresentanto i “destinatari”) Voce fuori campo: maschile vs. femminile Colori: accesi, tinte del blu, grigio, nero vs. tenui, tinte del rosa, viola ecc. Musica: adrenalinica (rock, tecnho) vs. rilassante, melodica, filastrocca Spazi: ambienti esterni vs. ambineti interni (spazi urbani vs. spazi domestici) Le opposizioni spaziali, cromatiche, cinetiche e sonore corrispondono a opposizioni sul piano dei Piaceri e valori: avventura, ‘brivido’, competizione, sfida (fisica), tecnologia vs. accudimento, valori del maternage, tenerezza, romanticismo, narcisismo

50. Prodotti targhettizzati come femminili