1 / 18

Agenda

Digitale video en leraren, onderzoek en praktijk, de laatste ontwikkelingen Niels Brouwer 3 e landelijke Didiclass-gebruikersdag OU-studiecentrum Utrecht 23 november 2007. Agenda. Literatuurstudie t.b.v. Ruud de Moor Centrum: review-vragen en bevindingen

xantha-mccarthy
Download Presentation

Agenda

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Digitale video enleraren, onderzoek en praktijk,de laatste ontwikkelingenNiels Brouwer3e landelijke Didiclass-gebruikersdagOU-studiecentrum Utrecht23 november 2007

  2. Agenda • Literatuurstudie t.b.v. Ruud de Moor Centrum:review-vragen en bevindingen • Actuele ontwikkelingen in het onderzoek naar videogebruik door lerarena.d.h.v. symposium Earli-congres 2007 • Vervolgonderzoek

  3. WAT leren leraren? • Oriëntatie op het beroep • Vaardigheden in lessen analyseren • Zicht op interactie met leerlingen • Lesanalyse hangt samen met vakdidactische kennis • Veranderen van (voornemens tot) eigen onderwijzend handelen

  4. HOE leren leraren?Visueel leren • Invloed van achtergrond, referentiekaders en vaardigheid in lessen analyseren • Impact van goede voorbeelden • “Self-viewing” krachtiger dan “ other-viewing” • Sturen van aandacht mogelijk via kijkinstructies • “Denkhandelingen” tijdens het kijken van invloed

  5. HOE leren leraren?Collegiale samenwerking • Visualisering, denken over eigen onderwijsvoorbereiding en collegiale feedback nauw verbonden • Geleidelijke verandering gedurende deelname aan “videoclub” • Omzetten van inzichten in handelen- vergt tijd en- hangt mede af van arbeidssituatie en persoonlijke situatie

  6. Research on digital video and teacher learningSymposium at EARLI, BudapestAugust, 20, 2007 Presenting authors Ellen van den Berg, Universiteit Twente: Teacher learning with digital video: Purposes and conceptualizations Kevin Miller, University of Michigan, Ann Arbor: Learning from the experiences of others: Effects of culture and task on what viewers might learn from watching classroom video Niels Brouwer, Radboud Universiteit Nijmegen: Teacher peer coaching using digital video Kathrin Krammer, Pädagogisches Institut Universität Zürich: Effects of classroom video-analysis on teacher knowledge – results of the evaluation of a web-based professional development program with videos Discussants Francois Tochon, University of Wisconsin, Madison Christian Alin, IUFM Lyon gebruikersperspectief vs. mediaperspectief

  7. Belangrijkste conclusies Leren door docenten m.b.v. digitale video: • levert iets op wanneer leraren minimaal een jaar lang collegiaal samenwerken • leidt tot nuancering en verdieping van iemands kijk op de leerstofgerichte interactie met leerlingen • kan veranderingen in het onderwijzend handelen helpen bewerkstelligen

  8. Wat leerden leraren bij Didactisch Afkijken?

  9. Conclusies over leereffecten van Didactisch Afkijken De vergelijking tussen begin- en eindsituatie levert aanwijzingen op dat: • effecten op denken en handelen in een complexe en dynamische verhouding tot elkaar staan • leerresultaten zowel bedoeld als onbedoeld tot stand kunnen komen. Beide vormen van leren zijn misschien wel even belangrijk. Reconstructie van individuele ontwikkeling is nodig om na te gaan langs welke verschillende wegen leraren leren.

  10. Uit: bijdrage MillerOverview • “Problematizing” learning from video • Do you see what I see? • American vs. Chinese viewers • It does matter how you slice it • Giving viewers a job to do

  11. The problem of change blindness • Watching complex events is • hard • harder than people think it is www.viscog.com Daniel J. Simons

  12. Viewing results -- summary Compared to Chinese viewers, American viewers focused more on student behavior and classroom management and less on student understanding and mathematical content Impressions on the teacher’s personal attributes are formed quickly (after 10 seconds) are more stable over time Viewing instructions affected the emphases of viewers’ comments Guiding attention to the teacher’s personal attributes yielded more comments on personality

  13. Conclusions Events, whether real or on video are filtered through cultural lenses that may or may not be pedagogically useful but are malleable Americans tend to focus on teacher “personality” Judgments can be formed incredibly quickly Key unanswered question: Are they right? The problem may contain its own solution Learning to see

  14. Conclusions Video cases are powerful, but you can’t assume that people will notice what you want them to see Can we predict what a viewer will notice? And what will most challenge their beliefs?

  15. Observatiekaartenwww.coutinho.nl/ondersteun/3012

  16. Model Verbeeldend leren door leraren

  17. Vervolgonderzoek • Hoe kijken leraren naar lesfragmenten? • Hoe geven en ontvangen leraren feedback op lesfragmenten? • En: hoe laten we hen dat doen? • Nodig: interventie-onderzoek naar hoe leraren kijken naar en leren van:> “trigger videos”> “model videos”

  18. Contact Dr. C.N. Brouwer Instituut voor Leraar en School (ILS) Radboud Universiteit Nijmegen Postbus 9103 6500 HD Nijmegen Email: n.brouwer@ils.ru.nl

More Related