Департамент образования г. Москвы

1. Департамент образования г. Москвы Северное окружное управление образования ГБОУ СОШ №236 СП № 2246 Автор: учитель – логопед Гончарова Н.Н.

2. Визитная карточка ГОУ ГОУ №2246 расположен на севере г. Москвы, открыт в 1968г. На 01.09.2006г. число воспитанников составляет 145 чел; Работает в статусе «детский сад комбинированного вида»; Функционируют четыре массовые и четыре логопедические группы (две группы для детей с заиканием и две группы для детей с общим недоразвитием речи); Экспериментальной деятельностью занимается с 2001 года по настоящее время.

3. Специалистам, работающим с дошкольниками, имеющими речевые патологии, рекомендуем «Методику развития речевого дыхания у детей с нарушениями речи». Авторы: Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. (Издательство «Книголюб». Москва 2005 г. Серия «Логопедические технологии».Инновационная методика разработана в результате экспериментальной деятельности преподавателей кафедры логопедии МПГУ и ГОУ ДС 2246 САО ДО г. Москвы.

4. Методическое пособие является итогом совместной научно-практической работы преподавателей кафедры логопедии МПГУ и педагогов ГОУ ДС № 2246 комбинированного вида САО ДО г. Москвы (заведующая Н.А. Трохина). В апробации и трансляции методики, развития речевого дыхания у дошкольников с патологией речи приняли участие педагоги Гончарова Н.Н., Сердюк В.Е., Валовик Н.А., Шеина Л.В., Минахметова Н.С., Злобина Г.И., Водопьянова С.В. Обучение по этой методике позволяет детям с заиканием усваивать правила использования плавности речевого высказывания, детям с дизартрией, ринолалией и алалилей помогает нормализовать голос, интонационную вырази-тельность речи вцелом, способствует правиль-ному программированию речевого высказы-вания. Методика адресована педагогам, осуществляющим коррекционную работу с детьми, имеющими речевые нарушения: учителям-логопедам, дефектологам, психологам, воспитателям логопедических групп, музыкальным руководителям а также родителям.

5. Особенности дыхания у детей с речевыми нарушениями Физиологическое дыхание детей с речевыми нарушениями имеет свои особенности. Оно поверхностное, верхнереберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно ниже возрастной нормы. Речевое дыхание в онтогенезе формируется у детей без отклонения в развитии по мере становления речевой функции, а у детей с речевыми нарушениями оно развивается патологически. В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи, недостаточный объем вдыхаемого воздуха. Произнесение слов и фраз происходит как на вдохе, так и на выдохе. Предлагаемая методика позволяет развивать у детей объем легких формировать грудобрюшной тип дыхания и собственное речевое дыхание. Приближение показателей грудобрюшного типа дыхания к норме позволит в дальнейшем формировать сложную психофизиологическую функцию — речевое дыхание. Особенно эта методика показана детям с заиканием.

6. Перед началом тренировки необходимо обследовать детей у педиатра и невропатолога, проконсультировать у отоларинголога, чтобы получить заключение о проходимости носовых ходов и состояния слизистой оболочки. Дети с острыми респираторными заболеваниями, ринитом, аденоидами не включаются в состав группы. Логопед до работы над дыханием проверяет дыхательную функцию детей на приборах «Пикфлоуметр» и «Спирометр детский». Полученные данные заносятся в карту обследования. Обследование дыхания проводится ежемесячно.

7. Обследование дыхания«Мы все — внимание. Обследуем дыхание!»

8. Этапы работы по развитию дыхательной функции речевого дыхания у детей с нарушениями речи

9. 1 ЭТАП. Подготовка к развитию грудобрюшного типа дыхания по традиционной методике На данном этапе развиваются ощущения движения органов дыхания, главным образом диафрагмы и передней стенки живота, что соответствует грудобрюшному типу дыхания. Логопед учит детей с помощью зрительного, визуального и тактильного контроля ощущать движение диафрагмы. Занятия проводятся в игровой форме. Первый этап длится столько времени, сколько необходимо для развития грудобрюшного типа дыхания. (Приблизительно 4 недели). В течение этого времени ребенок последовательно выполняет упражнения : в начале в положении лежа, затем сидя и стоя.

10. «Качаю рыбку на волне:то вверх плывет, то вниз по мне!»

11. «Качели вверх, качели вниз. Крепче, куколка, держись!»

12. «Вот теперь уже не плохтвой диафрагмальный вдох!»

13. 2 ЭТАП. Развитие грудобрюшного типа дыхания с включением элементов дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой На данном этапе осуществляется дальнейшее развитие сократительной активности диафрагмальной мышцы, а также развитие координаторных отношений между двумя функциями: дыханием и движениями туловища и конечностей. Педагог помогает детям выработать навык осуществлять подряд «два быстрых вдоха». Логопед визуально и на слух «двойной шум» контролирует выполнение «быстрых вдохов» детьми. Внимание детей привлекается к движению ноздрей. То есть к сокращению мышц и «двойному шуму». Данный этап состоит из трех комплексов упражнений: упражнение в положении стоя, в ходьбе, с разнообразными движениями рук, ног и туловища. Ритм и темп движений задается логопедом с помощью счета, хлопков в ладони, стихотворных текстов и музыкального сопровождения. Этот этап продолжается до тех пор, пока не будет сформировано грудобрюшное дыхание и его показатели не приблизятся к норме.

14. «Покажу тебе, подружка, как умею делать «Ушко»!»

15. «Я отвечу на вопрос,как качаю я насос!»

16. «Мне очень нравится шагать — в ходьбе приятно так дышать!»

17. «Выполнив все упражнения, я расслаблюсь без сомнения!»

18. «Согласуй в одно мгновение и дыханье и движенье!»

19. «Научились речь с движеньем слить в едином упражненьи!»

20. 3 ЭТАП. Развитие фонационного выдоха. Фонационный выдох — это озвученный выдох. Этап включает упражнения, в ходе выполнения которых внимание детей направляется не на «быстрый вдох», а на звучание голоса в процессе выдоха. «Быстрые вдохи» осуществляются с пропеванием гласных звуков. Логопед быстрым движением руки подает детям сигнал для выполнения вдоха. При этом логопед слегка приоткрывает свой рот. В процессе пения логопед медленно опускает руку. Постепенно у детей образуется условно-рефлекторная связь между началом вдоха и движением руки логопеда вверх. В дальнейшем быстрое движение руки вверх воспринимается детьми как невербальная инструкция к выполнению быстрого вдоха через рот. Продолжительность данного этапа составляет один месяц.

21. 4 ЭТАП. Развитие речевого дыхания На данном этапе развивается собственное речевое дыхание. Данный этап является базовым. Он тесно сопряжен с логопедической работой по формированию планирования речевого высказывания. Дети обучаются в процессе выдоха произносить сначала слоги и отдельные слова, затем фразы из двух, а далее из трех-четырех слов, короткие стихотворные тексты. На первых занятиях активно используется регулирующий дыхание и речь жест : быстрые движения руки логопеда с раскрытой ладонью верх и произнесение слова или фразы далее под дугообразное движение руки с указанием движением руки логического ударения во фразе или ударного слога в отдельно произносимом слове. Быстрое поднятие руки вверх означает начало быстрого вдоха через рот. По мере того. как дети начинают самостоятельно выполнять вдох перед речью, количество таких инструкций сокращается. Этот жест остается темпо и ритмоводителем дыхания и речи до тех пор, пока не будет сформирован стойкий навык плавной, свободной от заикания речи. Примерная продолжительность этапа пять недель. В этапе пять комплексов упражнений. Упражнения первого комплекса заключается в пропевании различных слогов. Во время второго комплекса произносятся нараспев слова. В третьем комплексе нараспев произносятся короткие фразы. Четвертый комплекс включает в себя произнесение нараспев распространенных фраз. Пятый комплекс выполняется с произнесением нараспев двух стихотворных фраз.

22. 5 ЭТАП. Развитие речевого дыхания в процессе произнесения прозаического текста. На данном этапе речевое дыхание тренируется в процессе произнесения прозаического текста под регулирующий речь жест логопеда. Примерная продолжительность этапа составляет один месяц. Сначала произносятся фразы прозаического текста по схеме. Логопед проговаривает фразы, например: «Это яблоко. Яблоко созрело осенью.» И зарисовывает на доске их схемы (место каждого слова в схеме указывается): Далее количество предложений увеличивается. Используются такие предложения, которые необходимо закончить, называя экстренно предъявленный предмет или предметную картинку. А затем самостоятельно проговариваются тексты при предъявлении картинного или предметного материала (фрукты, овощи и т.п.) Варьирование текста и постепенный переход на самостоятельные высказывания способствуют автоматизации речевого дыхания,что обеспечивает плавную, свободную от заикания речь.

23. Все этапы развития диафрагмального, фонационного и речевого дыхания соотносятся с планом работы логопеда, воспитателя группы, музыкального руководителя, преподавателя физической культуры и ритмики. В настоящее время ГОУ ДС 2246 обучает специалистов дошкольных учреждений, входящих в сеть экспериментальной деятельности методике развития речевого дыхания у дошкольников, методика апробируется в ГОУ ДС № 1386 компенсирующего вида САО ДО, ГОУ ДС № 1632 СВАО Д.О. г. Москвы. . Планируется опубликование расширенной и обновленной «Методики развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи». Школа-интернат 96 для заикающихся школьников САО ДО г. Москвы занимается адаптированием методики развития речевого дыхания к школьному возрасту. Планируется опубликование модифицированной « Методики развития речевого дыхания у школьников с нарушениями речи». Инновационной методикой заинтересовались специалисты других дошкольных Учреждений: ГОУ ДС 1323 САО ДО,ГОУ ДС 956 СЗАО , ГОУ ДС 232 САО ДО г. Москвы. В своих учреждениях они успешно используют данную методику в работе с детьми-дизартриками и детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Эта методика показана также и детям массовых детских садов и школьникам, имеющим отклонения в дыхательной функции. Транслирование инновационной технологии развитии речевого дыхания осуществляется на методических сборах, семинарах и семинарах-практикумах для специалистов, работающих с дошкольниками и школьниками, имеющими нарушение речи.

24. Методический сбор «Задачи экспериментальной деятельности ГЭП» Методический сбор проводит научный руководитель ГЭП, профессор кафедры логопедии МПГУ, доктор медицинских наук, профессор логопедии Л.И. Белякова

25. Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас к сотрудничеству. Подробно ознакомится с нашей методикой вы можете на сайте www.ds2246.ru

26. ГБОУ ДС № 2246 г. Москва г. Москва, Коровинское шоссе 20Ател: (495) 483-9972, факс: (495) 483-9972,(495) 485-5731, (495) 483-9535

27. Адрес учреждения: г. Москва, Коровинское шоссе 20Ател: (495) 483-9972, факс: (495) 483-9972,(495) 485-5731, (495) 483-9535