现代远程教育

现代远程教育 蔡冠群 E-mail:cgq723@sina.com 安徽师范大学教育科学学院

教学要求： 理解远程教育的基本概念和基本理论；认识现代远程教育条件下教育思想、教育观念、人才培养模式的基本框架和教学模式、管理模式及其运行机制；了解现代远程教育的发展趋势；培养并掌握利用现代信息技术进行学习的能力；掌握远程教育的教学设计方法和课程开发方法。

绪论终身学习——学习化社会 构建终身学习体系，向学习化社会迈进，则是知识经济和信息社会向我们提出的时代要求。终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙。 1、学习化社会是党的“十六大”确定全面建设小康社会的目标之一。

中国共产党第十六次全国代表大会提出的“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，是我国全面建设小康社会的奋斗目标之一。“十六大”阐明的全面建设小康社会的教育目标，将为我国构建全民学习、终身学习的学习型社会奠定坚定的基础，促进人类的全面发展，将是中国教育事业的长期发展战略和远景目标。中国共产党第十六次全国代表大会提出的“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，是我国全面建设小康社会的奋斗目标之一。“十六大”阐明的全面建设小康社会的教育目标，将为我国构建全民学习、终身学习的学习型社会奠定坚定的基础，促进人类的全面发展，将是中国教育事业的长期发展战略和远景目标。

2、教育的三次变革及历史条件和作用 第一次革命：教育的第一次革命发生在公元前300年，以孔子创立私塾和苏格拉底讲学为标志，开创了平民受教育的先河。这次变革是建立在文字创立的基础之上的。由于受到技术发展的限制，人们只能通过与周围的人和事物的直接接触来获得知识。建立在这一基础上的教育必然是一种小范围的、耳提面命式的教育，教育的内容也只是局限于教师本人的学识。这种教育模式持续了近两千年。

第二次革命：教育的第二次革命发生的16—17世纪，以夸美纽斯创立班级授课制为标志。班级授课制将工业化生产的方式引入教育领域，大幅降低了教育的成本。这次变革是建立在印刷术的基础之上的。在这种工业化的教育模式中，人们将6—20岁的青少年送入学校，以班级授课形式学习一套预先设定的知识和技能，期望他们能适应将来工作和生活的需要。这种教育模式延续了300多年，并且至今仍然是世界各国的主流教育模式。第二次革命：教育的第二次革命发生的16—17世纪，以夸美纽斯创立班级授课制为标志。班级授课制将工业化生产的方式引入教育领域，大幅降低了教育的成本。这次变革是建立在印刷术的基础之上的。在这种工业化的教育模式中，人们将6—20岁的青少年送入学校，以班级授课形式学习一套预先设定的知识和技能，期望他们能适应将来工作和生活的需要。这种教育模式延续了300多年，并且至今仍然是世界各国的主流教育模式。

第三次革命：在最近的50年里，人类的知识系统发生了两个重要的变化：一是知识更新的速度越来越快，数量越来越多；二是知识的传播途径越来越多，传播速度越来越快。第三次革命：在最近的50年里，人类的知识系统发生了两个重要的变化：一是知识更新的速度越来越快，数量越来越多；二是知识的传播途径越来越多，传播速度越来越快。人类的知识在18世纪是每50年增加一倍，20世纪初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而80年代则为每3年增加一倍。90年代，计算机网络的出现使得知识增长速度进一步加快，据测算，互联网上的数字化信息每12个月就会翻一番。

计算机网络技术的发展引发了人类历史上继文字和印刷术以来的第三次信息革命。以存储的角度来看，一张高密度的光盘就可以存储一套24卷本的百科全书的所有内容。从传播的速度来看，一根光纤电缆就可以每秒钟传送几千万个电子信息。人类获取和传播信息的途径和方式已经悄然发生了根本性的改变。建立在这些令人难以置信的现代信息技术基础上的教育，与传统的工业化教育模式完全不同，是一种崭新的信息化的教育模式，我们将它简称为“新教育”，也称“新学习”。计算机网络技术的发展引发了人类历史上继文字和印刷术以来的第三次信息革命。以存储的角度来看，一张高密度的光盘就可以存储一套24卷本的百科全书的所有内容。从传播的速度来看，一根光纤电缆就可以每秒钟传送几千万个电子信息。人类获取和传播信息的途径和方式已经悄然发生了根本性的改变。建立在这些令人难以置信的现代信息技术基础上的教育，与传统的工业化教育模式完全不同，是一种崭新的信息化的教育模式，我们将它简称为“新教育”，也称“新学习”。

第三次变革的作用反映： ①、使教育民主化成为现实； ②、正改变着人类学习的观念，确定了终身学习的观念； ③、使大规模培养人才和创新人才培养等所需要的个别化学习环境之间的矛盾第一次有望解决。

3、现代远程教育的时代背景与学习化社会建立3、现代远程教育的时代背景与学习化社会建立 • 知识爆炸催生终身教育和学习化社会有关资料显示：最近30年产生的知识总量等于过去2000年所产生的知识量的总和：到2020年，知识的总量将是现在的3—4倍；到2050年，目前的知识只占届时知识总量的1%。知识爆炸，知识的总量大致每隔3—5年翻一番。人类社会正在进入信息社会。

正像有些专家指出的那样，知识爆炸大大缩短了知识陈旧的周期，工业时代的“上一次学管用一辈子”显然是行不通了。在农业经济时代，人们只要在7—14岁接受教育，就足以应付今后一辈子的生产、生活的需要；在工业时代，求学的时间延长到22岁，大致也能应付一辈子工作和生活的需要；但是到了科学高度发达的今天，学校学习结束之后，仍旧得继续不断地学习，方能够获得生存和发展的机会，方能够获得成功。正像有些专家指出的那样，知识爆炸大大缩短了知识陈旧的周期，工业时代的“上一次学管用一辈子”显然是行不通了。在农业经济时代，人们只要在7—14岁接受教育，就足以应付今后一辈子的生产、生活的需要；在工业时代，求学的时间延长到22岁，大致也能应付一辈子工作和生活的需要；但是到了科学高度发达的今天，学校学习结束之后，仍旧得继续不断地学习，方能够获得生存和发展的机会，方能够获得成功。

知识经济和经济全球化，呼唤个别化教育的回归知识经济和经济全球化，呼唤个别化教育的回归知识经济时代以创新型人才的培养为目标，个性化、创造力的培养成为教育的重点。因此，呼唤个别化教育的回归已成为教学组织形式变革的发展方向，网络教学为解决个别化教育的回归和大量培养人才两者之间这一内在矛盾提供了可能和现实的途径。现代远程教育，无论从教育理念来说，还是从教育方法、教育过程来说，都有利于民族创新能力的提高。

远程教育的时代背景与学习化社会建立 知识更新速度大大加快，知识爆炸式更新使得传统的学校教育模式已经难以承受社会变革和个人发展的紧迫压力，选择现代远程教育，使之为教育信息化、高等教育大众化和构建终身学习体系服务，江泽民指出：“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。”

第一章现代远程教育的基本概念 • 远程教育 • 远程教育的起源与发展 • 远程教育的基础理论 • 现代远程教育 • 现代远程教育的特点 • 大力发展远程教育的意义 • 远程教育对当前教育的影响

一、远程教育 远程教育也称远距离教育（Distance Education），目前尚无一个统一的定义，从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。目前国际上比较公认的定义是：国际远程教育权威专家、爱尔兰远程教育研究和应用中心主任德斯蒙德·基更（DesmondKeegan）的定义。

基更的定义 远程教育是具有以下特征的教育形态（1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统函授教育）。远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。（2）教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习产生影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。支助服务包括：函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频或计算机会议以及必要面授辅导等。（3）应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体。（4）提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）。（5）在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能召开必要的会议。上述定义得到了世界范围内的公认，唯一的异议是：第五个特征的前半部分已经不再适用。

我国学者的研究 丁兴富2001年给远程教育作了如下定义：远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。（1）学生和教师在时间和空间上处于主导地位。（2）以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位。（3）有组织的系统工程。（4）自学为主、助学为辅。（5）在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。

远程教育的本质：教的行为与学的行为的时空分离。远程教育的本质：教的行为与学的行为的时空分离。这决定了远程教育与传统教育的不同。

远程教育与传统教育 传统教育一词用于学校、学院或大学环境中的正规的课堂教学，期间教师和学生同时出现在同一地点。远程教育和传统教育一样都是教育的一种形态，但远程教育是教育走向开放的一种更有效的形式。远程教育与传统教育相互交融。

开放教育与远程教育 “开放学习”是开放教育最本质的属性。开放学习的主要特点： • 以学生为中心而不是以学校为中心。 • 开放学习应用多种多样的教与学的方式、方法。 • 努力排除对学习的种种障碍，特别是传统教育和培养课程固有的障碍。

开放教育的特征： 对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权。管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。应用多种媒体进行教学。充分重视和满足学生的各种学习需求。开放教育的最大特点是：主张教育的民主化和平等性。开放教育的本质是一种哲学层次的理念，是一种思想，一种观念，一种态度。并不是特定的实践方法和特定的教育形式。这一本质决定了开放教育概念的不确定性。开放教育与远程教育不是同一层次的概念，但某些基本观念为开放教育和远程教育所共享。

二、远程教育的起源与发展 • 起源（1）起源于远古中国（2）起源于西方工业社会 • 发展一般认为，远程教育经历了由19世纪中叶兴起的函授教育、20世纪初兴起的广播电视教育，直到20世纪末期出现的双向交互网络教育等三个发展阶段。

世界远程教育的发展 • 英国 • 1840年，英国人伊萨克·皮特曼（IsaacPitman）将速记教程函寄给学生，被认为是函授教育的始祖。 • 1849年，伦敦大学首创校外学外制度（External Degree System）世界远程高等教育诞生。 • 1926年，英国电台开始举办教育节目。 • 1969年6月，英国开放大学（UKOU）依据批准的皇家法令正式成立，是一所有权授予学位的独立的自治的大学。这是世界上最早的开放大学。 • 1995年，英国政府推出题为“教育高速公路——前进之路”的行动计划，将400家教育机构首批联网，并为23个试验课题拨款1200万欧元。

美国 • 1956年，芝加哥电视大学播放电视教育课程。 • 1974年，美国中部的7个州21所大学共同协作，建立了中部美国大学。这座大学充分利用广播、闭路电视、计算机和卫星电视等现代化传播技术进行教学，大大推动’了教育事业的发展。这座大学逐渐成为美国的开放大学。 • 1980年全美通讯联合大学成立，东起纽约州，西至加里福尼亚的广大地区，广泛地运用了广播电视网进行远程教育。 • 1996年美国总统克林顿提出了“教育技术创新”计划：将全美的每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路。

日本 • 1925年日本将东京大学、早稻田大学的课堂讲授内容用无线电对外广播。 • 1935年日本广播公司开始向全国播送教育内容。 • 1983年日本成立放送大学，到1986年，放送大学开出172门课，在校学生数达17921人。 • 1995年日本文部省与通产省合作实施 “100所中小学联网”试验研究项目。该项目的目标是要在传统教育体制的教学方法的框架之外，探索一种全新的教学模式，并通过网络使更为理想的交互式学习成为可能。在基础教育领域有重大影响。

我国远程教育的发展 （1）萌芽和准备期（20世纪初期到40年代末）我国最早的函授学校——1914年商务会馆创设的函授学社。 1940年，成立电化教育委员会。（2）创建、起步和中断期（50年代到70年代） 20世纪50年代初建立中国人民大学函授学院。 1960年2月成立了北京广播电视大学。（3）恢复、繁荣和调整期（70年代末到90年代中） 1979年1月中央广播电视大学成立。 1987年建立中国教育电视台（4）战略革新和起飞期（90年代下半期至今） 1999年国务院批转《面向21世纪教育振兴计划》。

中国远程教育的发展 • 1979年2月6日，全国广播电视大学正式开学授课，第一课是由著名数学家华罗庚主讲的高等数学。 • 1987年建立了中国电视师范学院和中国教育电视台。 • 中央广播电视大学建校20年来，已与全国44所省级电大、841所地市级电大和1742所县级电大组成世界上最大的远程教育系统。 1989年，中国电大系统成为世界上最大的开放与远程教育系统。 • 1997年教育部首批在清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学4所高等院校进行现代远程教育试点。 • 1999年1月13日国务院批转教育部执行的《二十一世纪教育振兴行动计划》明确提出要实施“现代远程教育工程”。 • 2002年底，有67所高校开设网络教育学院，开展网络教育的试点。这些试点高校的网上大学生毕业生，可以获得正式的注明“远程教育”字样的大学本科毕业证书。

现代远程教育工程 1、中国教育和科研计算机网（CERNET）建设。 2、中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台的建设。 3、现代远程教育扶贫示范工程。 4、全国远程教育资源库建设。 5、大学数字博物馆建设。 6、现代远程教育标准化建设。 7、高等学校现代远程教育试点工作。

三、远程教育学的基本原理与基本规律 • 远程教育教与学再度整合的理论 • 以学生为中心的理论 • 远程教育的“工业化”理论 • 成人学习理论

四、现代远程教育 “现代远程教育”是一个发展的概念。通常是指基于计算机网络的双向交互网络教育，即第三代远程教育。是师生凭借现代信息技术与多媒体手段所进行的非面对面的教育。它是计算机信息技术和因特网在远程教育领域的新兴应用。目前人们往往对“远程教育” 和“现代远程教育”不加区分。

现代远程教育将分布在不同地点的教师、学生和多媒体CAI课件联接在一起，学生可以个别学习，也可以在“虚拟教室”中进行讨论或与老师交流。它具有超空间性、交互性、共享性、时效性、独立性等优点。这使得它能在学校教学、职业培训和继续教育发挥很大作用。传统的远程教育一般采取函授或电视授课等形式，在时效性、交互性等各方面都远远不及现代远程教育。现代远程教育自身的特点决定了它会对教育领域起革命性的影响，有着远大的发展前途。现代远程教育将分布在不同地点的教师、学生和多媒体CAI课件联接在一起，学生可以个别学习，也可以在“虚拟教室”中进行讨论或与老师交流。它具有超空间性、交互性、共享性、时效性、独立性等优点。这使得它能在学校教学、职业培训和继续教育发挥很大作用。传统的远程教育一般采取函授或电视授课等形式，在时效性、交互性等各方面都远远不及现代远程教育。现代远程教育自身的特点决定了它会对教育领域起革命性的影响，有着远大的发展前途。

现代远程教育作为一种新兴的教育思想和教育技术，能提供公平、广泛和廉价的教育方式，使教育效率大大提高。学习者不再受到地理位置和上课时间等因素的制约。最有价值的教育资源和最优秀的网站可以被世界上任何地方的学习者在任何时间中所拥有。在职人员可以自由选择学习时间，克服了工作与学习之间的矛盾。现代远程教育作为一种新兴的教育思想和教育技术，能提供公平、广泛和廉价的教育方式，使教育效率大大提高。学习者不再受到地理位置和上课时间等因素的制约。最有价值的教育资源和最优秀的网站可以被世界上任何地方的学习者在任何时间中所拥有。在职人员可以自由选择学习时间，克服了工作与学习之间的矛盾。

现代远程教育 • 现代远程教育是师生凭借现代信息网络技术与多媒体手段所进行的非面对面的教育。 • 是计算机信息技术和因特网在远程教育领域的新兴应用。 • 需要特别指出的是，新的远程教育形态的出现与应用并不意味着否定和抛弃原有的远程教育形态。

基于网络的现代远程教育的最显著的特征是可以做到“五个任何”，即：任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。基于网络的现代远程教育的最显著的特征是可以做到“五个任何”，即：任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。 • 此外，现代远程教育的优势还体现在以下方面： 1、双向互动 2、基于多媒体的内容表现 3、个性化教学

五、现代远程教育的特点 • 教学层次的多样性· 学位（博士、硕士学位，学士）课程学习（Graduate Degree Programs）；· 毕业文凭或结业证书的课程班（Certificate Programs，Diploma）；· 具有专科水平有证明或无证明的课程班· （Sub-degree Certificate and Non-Certificate Programs）；· 短训班和研讨班（Short Courses and Research Seminars）。

生源的多样性· 学生的地区分布愈来愈广泛，有本地区的、有国内的、也有国外的· 学生的年龄、工作背景、学历等基本情况也参差不齐生源的多样性· 学生的地区分布愈来愈广泛，有本地区的、有国内的、也有国外的· 学生的年龄、工作背景、学历等基本情况也参差不齐 • 教学方式的灵活性· 学生从被动的状态转变为自行安排的主动者· 教学由教师控制方式(Faculty control style)向学生控制方式(Student controlstyle)转变

教学管理的高效性· 学藉管理上的简单方便；· 组织机构上的高效；· 横向协作上的高效 • 学生与教师的分离· 需要重视学生反馈信息的收集和采取相应措施 · 采用传播媒体和传输系统组织教学 • 开放式的学习· 学习者可以选择学习的内容、时间、地点和方法 • 信息传输方式多样· 便携机、卫星通讯、校园网、Internet网、E-Mail、联机服务等 • 具备教室的功能· 不一定是一间真实的教室

现代远程教育的最大特点 能够双向交互、学习者能够主动参与，通过计算机网络技术实现的人机、人际的交流与互动，不仅加强了学校和教育组织与学习者之间的沟通，而且更容易恢复教育的人性化、唤起学习者的主体意识，有利于终身学习体系和学习化社会的建立。

六、大力发展现代远程教育的意义 • 可以大大地降低教育的成本· 美国空军培训为例：传统方法每年培养300名学员，人均需1400～5000美元；采用远程教育在15～18个月的时间内完成3600名学员培训。人均费用150美元。 • 可以实现教育机会均等、加速教育民主化进程· 采用开放的教育传输系统（广播、电视、因特网等），可以使每一个人都具备相同的受教育机会 • 可以有效地缩小各国文化和教育发展的差距· 利用双向、交互的通信系统，可使世界各地的学习者同时分享数据、声音、图像的动态视频资源 • 可以直接为经济建设服务· 如学历教育、职业技能培训、普及科学种田等

七、远程教育对当前教育的影响 1、教育方式的变更优秀教师的成果可以高度被共享每人都有机会方便地获得学习资源个别化学习方式会更好地得到确立 2、教育空间观念的变革教育可以跨越地区和国界学生可在家里或工作单位学习 3、学习效率大大提高采用多媒体的、交互式教学把远程的师生连接的一起

4、教师职能的转变“ 教”（传道、授业、解惑） “导”（指导、教导、引导）以学生为主体、自学为主体、教师为主导 5、方便、有效的继续教育和职业培训终身学习、继续教育已成为时代要求大部分培训需要在职进行Intrenet可以发挥其优势

第二章远程教育中的教与学 • 远程教育学中的教学与辅导 • 远程教育中的学生学习与学习支持

一、远程教育学中的教学与辅导 1. 远程教育中教与学的特点 • 远程教育中教学的特点 • 教学的“两阶段过程” • 教学的“教师团队合作方式” • 以学生为中心的“支持服务观” • 教学过程的“无实时反馈” • 教学的“以媒体为中介” • 面授的“重点辅导” • 作业的“反馈作用”

远程教育中学习的特点 • 学习的“独立性” • 学习的“自主学习观” • 学习的“独立与自制能力” • 学习的“以媒体为中介” • 信息技术支持的“学习小组”

2. 远程教育中教学交互的基本原理 • 现代远程教育交互的特点 • 学生可以通过与媒体直接交互进行个别化交互学习 • 学生可以利用双向交互技术与教师之间进行个别化交互 • 学生之间可以开展各种形式的远程交流与合作

交互在远程教育实践中的误区 • 媒体开发片面重视交互功能，忽视远程教育的实际教学需求 • 片面追求媒体操作性的交互功能，不重视内容的交互性 • 媒体的交互功能在实践中不能真正有效地改善教学质量 • 缺乏对交互活动的科学设计，交互活动未能对学生的学习产生真正有意义的帮助

教学交互的本质和内涵 教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化资源之间的相互交流和相互作用。

教学交互的核心是学生，目的是在学生的学习过程中，通过各种相互交流和相互作用，改变学习者，从而实现教学目标。教学交互的核心是学生，目的是在学生的学习过程中，通过各种相互交流和相互作用，改变学习者，从而实现教学目标。教学交互的作用： • 改变学习者 • 让学习者的变化逐渐逼近教学目标教学交互重点关注相互交流和相互作用对学习者学习的意义。

远程学习中的三层面教学交互 • 学生与媒体界面的操作交互 • 学生与教学要素的信息交互 • 学生的概念与新概念的概念交互

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