עמדות סטודנטים בבית ספר למינהל עסקים באוניברסיטת בר - אילן כלפי לימוד בקורס מתוקשב במלואו

1. עמדות סטודנטים בבית ספר למינהל עסקים באוניברסיטת בר-אילן כלפי לימוד בקורס מתוקשב במלואו פרופ' ג'פרי קנטור, בי"ס למינהל עסקים, אוניברסיטת בר-אילן ד"ר גילה קורץ, המרכז ללמידה מתוקשבת אוניברסיטת בר-אילן כנס מיט"ל, 8.6.05

2. סדר הנושאים • הצגת המחקר • תאור הקורס • מודל תיאורטי • שיטת המחקר ונושאי שאלות • ממצאים • השוואה לשלב א' ולקראת שלב ג'

3. המחקר • שלב ב' במחקר עתי תלת-שנתי לבחינת עמדות סטודנטים כלפי לימוד בקורס מתוקשב במלואו – ללא חובת מפגשים פנים אל פנים. • שלב א' של המחקר נערך בסוף שנת הלימודים תשס"ג, עם סיום המחזור הראשון של הקורס בתצורתו המתוקשבת. • שלב ג' והאחרון יתבצע בחודש יולי 2005 עם סיום שני מחזורים מקבילים של הקורס (ניתנה אפשרות בחירה).

10. מודל תיאורטי SECTIONS (Bates & Poole, 2003) • A framework for selecting and using technology • S tudents • E ase of use and reliability • Costs • T eaching and learining • I nteractivity • O rganizational issues • N ovelty • S peed

11. שיטת מחקר • ראיונות עומק מובנים (שאלות פתוחות) טלפוניים (יולי 2004). • % היענות עמד על 100% (כפי הנראה כי ידעו את הציון הסופי). • הראיונות בוצעו על ידי מראיינת ומראיין שהוכשרו על ידי צוות המחקר. משך כל ראיון נע בין 20-30 דקות לראיון אחד. • תשובות הסטודנטים קובצו וקודדו על פי שאלות המחקר. לכל נושא בוצע ניתוח תוכן כמותי על ידי החוקרת השותפה למחקר.

12. שאלות מחקר • מהי שביעות רצונם מהמרצה ומהקורס? • מידת השימוש ושביעות רצונם ממגוון אמצעי הלמידה? • מה תרומת מפגש הפתיחה והסיום בקורס? • כיצד מעריכים הסטודנטים את הלמידה בקורס מתוקשב בהשוואה לקורס פנים אל פנים? • מה היתרון המרכזי ומה החיסרון המרכזי בלימוד בקורס מתוקשב? • מה ממליצים ומציעים הסטודנטים לשיפור הקורס?

13. שביעות רצון מהמרצה ומהקורס • המרצה זכה לציוני הערכה גבוהים ביותר . 71% הביעו עמדות חיוביות ביותר כלפיו: • מסביר טוב, הוא היה בסדר, רעיון טוב, 10 של מרצה, מקצוען • לחוות דעתם הכללית על הקורס למעלה ממחצית הביעו עמדות שליליות כלפי הקורס: • לא אהבתי, הגעתי לאוניברסיטה כדי שיהיו. שיעורים פרונטליים. לא מתאים לעלות על המחשב בבית, על האינטרנט זה דורש יותר מדי זמן. • סיבה מרכזית לאי שביעות רצונם של הסטודנטים מהקורס נבעה מהמשמעויות של למידה בקורס מתוקשב בהשוואה לקורס פנים אל פנים.

14. מידת השימוש במגוון באמצעי הלמידה והערכת מידת יעילותם • הן קבצי הטקסט והן התרגולים המקוונים קיבלו ציון הערכה גבוה וזהה 4.3 ההרצאות המוקלטות קיבלו ציון הערכה 3.2 • הפורומים זכו לציון הערכה הנמוך ביותר 1.7. ההסבר לממצא האחרון קשור למודל הדידקטי של הקורס שהיה קורס ללמידה עצמית ופחות הדגיש למידה שיתופית,בין היתר, באמצעות פורומים. • זה (הטקסטים, ג.ק.) מקור לימוד מאוד חשוב ומעמיק. ההקלטות זה תמצית של השקפים, זה עזר להעמיק כשקודם כל שומעים את ההקלטה ואחר כך קוראים את ה-PDF ומעמיקים…אני חושב שעדיין צריך את ה-PDF, כי זה כמו שאתה הולך לשיעור ושומע את המרצה ואחר כך קורא את השיעור בבית

15. תרומת מפגש ההיכרות ומפגש הסיום לתהליך הלמידה בקורס • קצת למעלה מ – 40% מהסטודנטים שנכחו במפגשי הרשות פנים אל פנים אמרו שמפגשים אלו לא תרמו להם. אחוז דומה טען שהמפגש פנים אל פנים עם המרצה תרם להם: • כן, לשמוע אותו בהרצאה פרונטלית יותר טוב. הוא כוון אותנו, אמר לנו מה חשוב ומה לא, היה אפשר לשאול אותו שאלות פנים מול פנים. • חבל שהיו מפגשים מעטים. צריכים לפחות 5 מפגשים בהתחלה או בסוף כל פרק.

16. הערכת הלמידה בקורס מתוקשב בהשוואה לקורס פנים אל פנים • 90% העריכו כי מידת ההשקעה שנדרשה מהם בקורס המתוקשב גבוהה בהרבה מקורס דומה הנלמד פנים אל פנים: • הרבה יותר גדול, בפרונטלי מקשיבים בקורס ומשהו נכנס. במתוקשב לומדים יותר ופחות נכנס. • למעלה ממחצית הסטודנטים (57%) מעדיפים ללמוד את הקורס בפורמט המסורתי- פנים אל פנים: • בקורס פרונטלי יותר קל. במתוקשב צריכים ללמוד לבד. • עם זאת, כ- 20% הביעו העדפה לקורס במתכונתו המתוקשבת, בדרך כלל עקב הגמישות במיקום ובעיתוי הלמידה:

17. יתרון וחסרון מרכזי בקורס מתוקשב • היתרון: הגמישות בעיתוי ובמיקום הלמידה צוינה כיתרון מרכזי על ידי למעלה ממחצית הסטודנטים: • לא צריך להגיע, חוסך זמן • לא צריכים להיות בשיעורים, זה יתרון ענק • החיסרון: 40% -תחושת חוסר נגישות אל המרצה וכפועל יוצא התחושה שהמשוב המושהה המתקבל מהמרצה ולא המיידי כפי שניתן בכיתה פרונטלית המגביר את תחושת הניתוק והבדידות של הסטודנטים: • הקושי לשאול שאלות ולהבין. בקורם פרונטלי יש מרצה שלא היה שם בקורס המתוקשב

18. סיכום והשוואה לשלב א ' • תמונה דומה לממצאי מחקרים דומים בנושא. • בהשוואה לשלב א תמונה שומה - המרצה ומגוון חומרי הלמידה זכו לציוני הערכה גבוהים. עם זאת, העובדה שהקורס נלמד בתצורה מתוקשבת, עם כל המשמעויות הנובעות מכך, גרמו לאי-שביעות רצון חלק ניכר מהסטודנטים. • בשני שלבי המחקר הביע חלק ניכר העדפה ללימוד הקורס בשיטה הקונוונציונלית, פנים אל פנים. • סיבה מרכזית לממצא זה נעוצה בצורך להתרגל לשיטת לימוד חדשנית ותובענית מבחינת השקעת הזמן הנדרש ללמידה. • עם זאת, בשני שלבי החקר, חלק ניכר מהסטודנטים הכירו ביתרונות של "לימוד מכל מקום בכל שעה" המשתלב בסגנון החיים התובעני של הסטודנטים.

19. המלצות והצעות סטודנטים לשיפור הקורס כבסיס לשלב ג' • לתרגם את תכניי הקורס לעברית. • לאפשר בחירה בלימוד קורס מתוקשב או פנים אל פנים. • לשלב עם מפגשים פנים אל פנים. • בשנת הלימודים תשס"ה אומצו שתיים מהמלצות הסטודנטים: לסטודנטים ניתנה אפשרות בחירה בין לימוד בקורס חשבונאות פיננסית מתוקשב במלואו לבין קורס מתוקשב חלקי. בשלב ג' של המחקר אנו מתעתדים ללמוד על השלכות שינויים אלו על עמדות הסטודנטים.

20. תודה!!!!! ג'פרי וגילה