打造教师学习共同体的行动研究

打造教师学习共同体的行动研究 钟玲 2013.8.6 银川

打造教师学习共同体的行动研究是德州学院大学外语教学部承担的山东省社会科学规划办外语教学改革专项研究项目（11BWZJ01），该项目2011年初启动，10月立项，2013年7月结项，历时2年半。打造教师学习共同体的行动研究是德州学院大学外语教学部承担的山东省社会科学规划办外语教学改革专项研究项目（11BWZJ01），该项目2011年初启动，10月立项，2013年7月结项，历时2年半。 • 本讲座主要介绍项目的研究背景、目的、构思、方法，以及研究过程和做法，希望能给大家一点启示。

讲座提纲 1. 研究背景 1.1 为什么要研究大学英语教师？ 1.2 为什么要启动打造教师学习共同体的行动研究？ 1.3 打造教师学习共同体的目的 2. 问题分析 2.1 最初的观察 2.2 最初的反思

3. 行动干预的第一阶段（2011.03—2011.09） 3.1 行动设计与实施 3.2 观察与发现 3.3 反思 4. 行动干预的第二阶段（2011.09—2012.01） 4.1 行动设计与实施 4.2 观察与发现 4.3 反思

5. 行动干预的第三阶段（2012.01—2012.09） 5.1 行动设计与实施 5.2 观察与发现 5.3 反思 6.行动干预的第四阶段（2012.09—2013.07） 6.1 行动设计与实施 6.2 观察与发现 6.3 反思 6.4 工作经验与体会 7.结语

1.1为什么要研究大学英语教师？ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求教师是大学英语教学改革成功与否的关键从事大学英语教学工作女教师多，如何克服家务压力和教学科研压力，走上教研和科研之路？

大学英语教师在职称评定中走过的艰难之路的经历和启示。 大学英语教师在职称评定中走过的艰难之路的经历和启示。 • 作为一名一线教师，同时又是管理者，使我成为一个具有“多重话语的人”（Jim Gee，1996），可以从不同的角度观察问题。 • 带着解决问题的想法，我带领大外部教师进行了为期两年半的教师学习共同体的研究与实践。

1.2为什么要启动打造教师学习共同体的行动研究？1.2为什么要启动打造教师学习共同体的行动研究？ 1.2.1什么是学习共同体？共同体是一个社会学概念，是“Community”的翻译。学习共同体是一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会，以活动为载体的社会交互中蕴涵着多种层次的参与：边缘的和核心的，在场的和虚拟的

每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中，并且从中获得来自他人的和人工制品的支持，在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中，并且从中获得来自他人的和人工制品的支持，在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。（赵健、吴刚，学习共同体的建构，上海教育出版社，p24)

1.2.2什么是行动研究？ • 研究：用系统的方法寻求某个问题的答案 • 行动研究：以解决现实问题与改善现状为目的，具有行动性、参与性、探索性、反思性、循环渐进性特征的研究

1.3建设教师学习共同体的目的 1）营造浓厚的学习氛围，提高教师研究能力，追求专业化发展。 2）帮助教师消除教学中产生的消极想法、挫败感和无力感等职业倦怠现象。 3）破除专业发展中的隔绝状态，消除孤立感。 4）提高教师课堂教学质量，提升教师对课堂时间的管理、内容的合理安排的能力，追求课堂效益，共同构建高效课堂。 5）试图通过构建教师学习和成长共同体，提高团队合作意识，建设大学英语教学团队。

2.问题分析 2.1最初的观察从事教学和行政管理工作的经历使我从多维角度了解教师和教学，我发现教师教学中存在以下一些问题： 1）部分教师上课时把握不住重点，不能很好地使用启发式教学方法，仍然采取满堂灌的教学方法。 2）学生上课时不配合教师的指令，不能形成良好的师生互动。

3）一些教师片面理解“以学生为中心”的教学理念，课堂教学表面上看起来热热闹闹，其实，学生离开课堂时并没有学到什么。有时出现课堂教学出现娱乐化倾向3）一些教师片面理解“以学生为中心”的教学理念，课堂教学表面上看起来热热闹闹，其实，学生离开课堂时并没有学到什么。有时出现课堂教学出现娱乐化倾向 4）一些教师不能驾驭课堂，上课时毫无激情，课堂气氛死气沉沉，学生昏昏欲睡 5）一些教师不认真备课，甚至用现成的课件取代教案，甚而离开了多媒体设备就无法上课。

6）集体备课缺乏教研性。 7）一些教师很少阅读英文专业书籍，没有养成阅读论文的习惯，没有形成讨论的氛围。 8）一些教师没有热情申报课题，也不热心撰写论文，缺乏科学的研究方向，没有明确的科研方向，没有研究成果。 9）缺乏团队合作意识。

2.2最初的反思 • 通过认真思考及与教师探讨，我意识到产生以上问题的原因不少，如没有明确的研究方向，基本功不扎实等等。但真正的原因是教师们受社会风气的影响，心气浮躁，不能静下心来专心读书，扎实做学问。 • 如何改变这种现状，我思考在大外部策划和启动“年读一本书”的活动，通过多种途径和方法，打造教师学习共同体，改变现状。

行动干预的第一阶段（2011.03—2011.09）

3.1行动设计与实施 3.1.1以“外教社杯”教学比赛为平台，强化教师课堂教学基本功 3.1.2以专家讲学为契机，开启行动研究序幕 3.1.3以科研项目为抓手，打造科研团队雏形 3.1.4以读书活动为载体，营造浓厚读书氛围 3.1.5以暑培校培为支点，撬动读书与科研的节点

3.1.1以“外教社杯”教学比赛为平台，强化教师课堂教学基本功3.1.1以“外教社杯”教学比赛为平台，强化教师课堂教学基本功通过“外教社杯”教学比赛，我们不但培养了精英选手，同时也培养了全体青年教师，他们随参赛选手一起进步和成长。同时为2013年的“外教社杯” 教学比赛储备选手。

赛前工作 第一步，下发比赛通知。第二步，教研室自行组织比赛，产生选手，推荐到部门参加比赛。第三步，召开比赛筹备会议，评委学习相关文件和比赛评分表，工作人员各负其责第四步，与教务处协调，将大外部举办的教学比赛认定为校级比赛。第五步，培训选手，选手为比赛决赛做各项准备工作。

比赛进行时 7位资深教师（本系4名，外系3名）担任评委，1名教务处负责人担任督导，10位教师选手参加比赛，14位教师观摩比赛，4名工作人员为比赛全程服务。经过半天的角逐，产生一等奖1名，二等奖1名，三等奖2名。公开投票，从四位选手中选出两位教师参加综合英语组和视听说英语组复赛。

赛后工作 第一步，总结比赛。第二步，对选手进行动员。第三步，组织专家组对选手进行辅导。第四步，选手模拟试讲，专家点评。第五步，课堂实战演练。第六步，录像并剪辑。第七步，按规定报送省相关部门。

外教社杯山东赛区决赛获奖选手

3.1.2以专家讲学为契机，开启行动研究序幕 英国华威大学Martin Cortazzi教授和德蒙福特大学金立贤教授举办教学研讨会和科研讲座科研讲座的题目：Journeys of Learning: Intercultural Adaptation 举办以英语为工作语言的教学研讨会

科研讲座 2011.6.11 华南理工大学秦秀白教授有好的外语教师，才有好的外语教育

上海外国语大学科研处处长束定芳 题目：大学外语教师科研及行动研究

秦秀白教授接受邀请成为德州学院客座教授

3.1.3以科研项目为抓手打造科研团队雏形 历时四个月四项工作山东省省级教研课题结项国家教学指导委员会项目申请校级教研项目申请全国教育规划办的科研项目申请

3.1.4以读书活动为载体营造浓厚读书氛围 1）宣讲读书的重要性。连续几周在周二例会上，宣布要在部门内开展“年读一本书”的活动。 2）多次召开骨干教师座谈会，进行多个教师访谈，了解教师想法和建议。 3）撰写“年度一本书活动实施方案”。由一位负责读书项目的教研室主任撰写初稿，我动手修改初稿，之后交由三个教研室讨论和修改，在这个过程中，大家逐渐提高认识，统一思想。

4）自愿报名组合读书小组。在周二例会上宣布报名和招募读书小组成员，由专人负责报名和统计。34人自愿参加了读书小组（我系教师42名）4）自愿报名组合读书小组。在周二例会上宣布报名和招募读书小组成员，由专人负责报名和统计。34人自愿参加了读书小组（我系教师42名） • 5）精心挑选学术专著。在“年度一本书活动实施方案”讨论的同时，我们在外教社、外研社出版的学术专著中选择合适的学术著作，最后选择“圣智英语教师丛书”。 • 6）自由选择读书书目。教师根据自己的研究兴趣在“圣智英语教师丛书”中选择。书名报至专人统计后，由办公室负责统一购买。根据“年度一本书书单”统计，教师们选择了19种不同的书籍。

7）2011年6月28日启动了“年读一本书”活动 • 要求参与读书活动的教师制定读书计划，利用暑期认真阅读原版书。

3.1.5以暑培校培为支点撬动读书与科研的节点 2011年暑期，派出28人次分赴北京、上海、南昌和哈尔滨参加科研和教学培训。出发前，我给每个组指派了领队，制定了培训纪律，规定了培训后的任务。要求参加培训的教师给全体老师做培训讲座。我校6组教师在培训期间严格遵守培训班的纪律，积极发言，踊跃参与培训班的活动，给培训组织单位留下良好印象。

3.2观察与发现 3.2.1教学比赛对教师的触动和发展的作用 3.2.2教师改变科研理念，开始尝试搞科研 3.2.3读书的作用

3.2.1教学比赛对教师的教育和发展作用 比赛使大家看到了进步和差距，成为新的进步起点。赛前、比赛和赛后，不少教师全程参与、观摩，并在点评环节主动积极发言，表达观点。参赛选手也虚心向同事学习，及时总结，取得很大进步。

3.2.2教师改变科研理念开始用科学方法研究与实践3.2.2教师改变科研理念开始用科学方法研究与实践 • 大外部开始形成研究氛围，部分教师步入“见山是山，见水是水”的科研第一阶段。 • 一些骨干教师视科研和学术为生命的组成部分，愿意克服一切困难去攀登这个高峰。

通过改变工作方法，提高工作艺术，通过自身不懈追求的行为去影响一个团队，终于初步形成了一个学术团队的雏形。通过改变工作方法，提高工作艺术，通过自身不懈追求的行为去影响一个团队，终于初步形成了一个学术团队的雏形。在这个学术研究社区中，大家有了一个共同的目标和追求，即追求教师专业发展，开展行动研究。

3.2.3读书的作用 40天的暑期结束后，教师提交36份读书报告。在半个月中，我阅读了36份读书报告，对每份读书报告进行了评析和回馈。将教师撰写好的内容用蓝色标记标注，对精彩内容进行评析（用红色标记），在每篇报告的末尾附上我的回信，并通过邮箱发送到每一位教师的信箱。教师读书报告原文达61680字，我的评析字数达3851字，我回信字数达5532字。

3.3反思 存在的问题 1）阅读速度太慢。大部分教师只完成了所选原版书籍的三分之一的阅读量，个别教师完成了阅读量的二分之一。 2）阅读的深度不够。不少教师只是读书，没有深入思考问题，也没有做读书笔记，读书浅尝辄止。

思考 1）读书小组需要组织，需要小组带头人 2）一个小组的组员需要同时阅读一本书籍，这样便于讨论和探讨，容易引起共鸣 3）制定操作性强的读书计划，读书活动需要控制和管理，根据发生和出现的问题调整计划 4）需要对教师进行读书培训。我修改了方案和计划，将读书活动推进到第二阶段。

行动干预的第二阶段 （2011.09—2012.01）

4.1行动设计与实施 4.1.1建立学习小组，推进学习活动的有效开展 4.1.2建立教师交流平台，打破专业发展隔绝状态 4.1.3建立校本培训机制，营造浓厚学术氛围 4.1.4成功申报科研课题，加大骨干教师培养力度 4.1.5 派出教师参加专业培训，不断提高研究能力 4.1.6参加金华教师教育发展大会，学习和领悟前沿学术

4.1行动设计与实施 这一阶段是行动研究起承转合的重要时期通过读书与讨论，举办科研讲座和进行教师培训，申报课题和进行课题研究三项重要工作（趣称“三驾马车”）来开展打造学习共同体的研究与实践大外部又好又快发展的阶段，也是教师学习共同体“三四一”机制系统化、科学化、常规化形成的重要时期

4.1.1 建立学习小组推进学习活动的有效开展

1）组建学习小组开展有组织的读书活动 一是任命组长。经过自愿报名和组织任命两种形式，产生了8名读书小组组长。二是组成学习小组。按照自愿结合的原则，通过双向选择的方式，形成读书小组。每组人数不等，第一组成员7人，其余7组每组4人。

三是选拔读书小组秘书。通过自愿报名和动员两种形式选拔秘书。秘书的工作是撰写读书纪要，并发至小组成员信箱。三是选拔读书小组秘书。通过自愿报名和动员两种形式选拔秘书。秘书的工作是撰写读书纪要，并发至小组成员信箱。四是精简书籍。为了便于开展读书和讨论，通过组长选定书目，组员讨论协商，最后形成统一意见，选定数目。阅读书目精简至8本。五是确定读书时间和地点。8个读书小组通过协商，分别选择周五和周六作为读书时间。读书会每两周一次，固定时间和地点。

2）举办读书方法培训开展小组负责人及秘书培训2）举办读书方法培训开展小组负责人及秘书培训一是开展有效读书的培训与学习二是举行读书观摩会三是开展读书组组长培训四是开展读书秘书培训

一是开展有效读书的培训与学习 我在读书会上及周二例会上向教师传授自己的读书经验和方法，举办讲座，谈如何养成良好的读书品质，培养读书的几点能力，阅读的几种操作方法，如使用小纸条，及时撰写读书心得，使用不同的彩色荧光笔标记不同的内容，学习撰写读书笔记和总结段落大意，如何开展联想等等。

二是举行读书观摩会 通报各个读书小组的读书情况介绍部分教师读书心得和体会发布第一读书小组读书章节及时间邀请教师参加并观摩第一读书组读书活动

三是开展读书组组长培训 邀请其他七位读书小组组长参加第一读书小组的读书活动观摩和学习组长如何主持会议和开展讨论

四是开展读书秘书培训 我主要做了培训第一读书小组秘书的工作，亲自阅读和修改每一期秘书撰写的读书纪要并与之对话。通过秘书自身的努力和我的辅导，她很快掌握了读书纪要的撰写技巧，写出合格的会议纪要。在熟练掌握纪要撰写的要领后，小组秘书又主动承担了对其他几位读书小组的秘书进行培训的共组。通过阅读和修改会议纪要，不但及时了解读书的进展，同时培养了人才，做到了一举多得。

3）开展中期读书检查撰写检查报告 一是召开读书组组长碰头会二是召开资深教师意见征询会三是撰写中期检查报告

打造教师学习共 同体的行动研究