שימושי ויקי לתמיכה בלמידת חקר בחינוך הגבוה

1. שימושי ויקי לתמיכה בלמידת חקר בחינוך הגבוה רחל לוין-פלד יעל קלי הטכניון המחלקה להוראתהטכנולוגיה והמדעים

2. רקע • למידת חקר- מאפיינים של למידה משמעותית: • למידה פעילה: שאילת שאלות, השערת השערות, בתכנון, באיסוף וניתוח נתונים (ברוקס וברוקס, 1997: פיאז'ה, 1972 ( • שיתוף והחלפת דעות (לדוגמא: ויגוצקי, 2004Cole & Wertsch, 1996; Vygotsky, 1978; ) • יצירת תוצר משותף ( לדוגמא: Kolodner et al. 2003; Krajcik, Czerniak &Berger, 1999; Papert,1993). • הערכה מעצבת(לדוגמא: ברוקס וברוקס ,1997 Birenbaum et al. 2005; Dori, 2003; Shepard, 2000;) • פיתוח מיומנויות חשיבה ברמה גבוהה, מיומנויות חברתיות(Kolodner et al. 2003).

3. למידת חקר- אתגרים( Kolodner et al. 2003). לומד • התמודדות עם משימה פתוחה • למידה עצמאית • פיתוח תרבות עבודה בצוות: שיתוף פעולה, הקשבה, הערכה מנחה • התמודדות עם עומס: יכולת נגישות לפרט ולכל קבוצה • תמיכה באתגרי התלמידים • כיצד לתמוך במשימה הפתוחה? • כיצד לתמוך בלמידה עצמאית? • איך ייווצרו נורמות עבודה? • איך ייווצר התוצר המשותף? • כיצד יתועד תהליך העבודה הקבוצתי? • כיצד ניתן להבחין בתרומת הפרט? • עד כמה כל חברי הקבוצה שותפים? • האם התוצר המשותף קוהרנטי?

4. למידת חקר- אתגרים( Kolodner et al. 2003). לומד • התמודדות עם משימה פתוחה • למידה עצמאית • פיתוח תרבות עבודה בצוות: שיתוף פעולה, הקשבה, הערכה מנחה • התמודדות עם עומס: יכולת נגישות לפרט ולכל קבוצה • תמיכה באתגרי התלמידים הסביבה המתוקשבת יכולה לתמוך באתגרים הללו (Linn et al., 2004; Linn & Hsi, 2000; Kali & Linn in press; Orion & Kali, 2005)

5. הקשר: הקורס פילוסופיה של החינוך קורס חובה לסטודנטים לתואר ראשון בחינוך מדעי וטכנולוגי מטרה ראשית: לעזור ללומדים לפתח ולעצב את התפיסה חינוכית שלהם פורמט הקורס: מפגשים פא"פ + פעילויות מתוקשבות באתר מלווה קורס 25-35 סטודנטים בסמסטר (7 הפעלות) תוצרים: יחידניים, קבוצתיים, כיתתים תיאוריה בית הספר האידאלי חקר בית ספר

6. חקר בית ספר- מה מתרחש? עבודה בקבוצות (3-4 סטודנטים בקבוצה) • כל קבוצה בוחרת בית ספר מתוך רשימה • לימוד התפיסות החינוכיות מתוך אתרי בית הספר / עלונים (הצהרות) • שאילת שאלות חקר לגבי דרכי יישום של התפיסות החינוכיות • יום ביקור בבית הספר : איסוף ממצאים (תצפיות בכתה, ראיונות עם תלמידים, מורים ומנהלים) • ניתוח הסקת מסקנות ופרסום סיכום קבוצתי באתר • השוואה בין בתי ספר (עבודה אישית)

7. 3 2 1 איטרציה- 2 פורטפוליו קבוצתי מובנה בויקי (4 סמסטרים) איטרציה- 1 פורום קבוצתי מונחה (3 סמסטרים) ממצאים אתגרים איסוף נתונים עיצוב (מאשרים, מאתגרים) ניתוח ומסקנות למידה גישת המחקר: מחקר עיצוב * * ע"פ רונן-פורמן וקלי, 2006

8. 3 2 1 איטרציה- 2 חקר מובנה בויקי איטרציה- 1 פורום קבוצתי מונחה ממצאים אתגרים איסוף נתונים עיצוב (מאשרים, מאתגרים) ניתוח ומסקנות למידה מקורות מידע ודרכי ניתוח • איכות תוצר החקר (מחוון): • ניסוח שאלות החקר • הצגת הממצאים • מתן פרשנות ומסקנות • דרך ארגון התוצר • הקוהרנטיות של התוצר (עבור תוצר הויקי בלבד) • שיתוף הפעולה בקבוצה (מחוון) (עבור תוצר הויקי בלבד) • תפיסות- החקר כתורם ללמידה (שאלון- סולם ליקרט)

9. איטרציה ראשונה: פורום קבוצתי מונחה אתגר: יצירת תרבות עבודה שיתופית מבנה: אזור עבודה- פורום קבוצתי, קובץ "מתגלגל" נורמות: הפורומים פתוחים לכולם לצפייה שותפות והכרה חברתית: חברי הקבוצה מוזמנים לתרום, שם התורם מופיע אתגר: משימה פתוחה, למידהעצמאית נגישות לקבוצות משוב מעצב

10. איטרציה ראשונה: פורום קבוצתי מונחה אתגר: משימה פתוחה, למידה עצמאית הבנייה: הנחיות בשלושה שלבים נגישות להנחיות מקישור

11. איטרציה ראשונה: פורום קבוצתי מונחה אתגר: יצירת תרבות עבודה שיתופית נורמות: הנחיות לפיתוח דרכי עבודה

12. 3 2 1 איטרציה- 2 חקר מובנה בויקי איטרציה- 1 פורום קבוצתי מונחה ממצאים אתגרים איסוף נתונים עיצוב (מאשרים, מאתגרים) ניתוח ומסקנות למידה ממצאים איטרציה 1: סקר תרומה ללמידה, איכות החקר

13. 3 2 1 איטרציה- 2 חקר מובנה בויקי איטרציה- 1 פורום קבוצתי מונחה ממצאים אתגרים איסוף נתונים עיצוב (מאשרים, מאתגרים) ניתוח ומסקנות למידה ממצאים איטרציה 1: שימור ושיפור למידה: • שיפור איכות החקר עיצוב: • מאשרים- שימור • ההנחיות • אזור העבודה הקבוצתי • משוב מעצב • מאתגרים-שיפור • הגדלת ההבניה • הגדלת השותפות- נוחות עריכת התוצר המשותף • הנחיות "מול העיניים" בדיוק בזמן • הגדלת תדירות המשוב • הכרה חברתית- הבחנה בתרומת הפרט לקבוצה

14. איטרציה שנייה: פורטפוליו קבוצתי מובנה-ויקי דף חקר ראשי (כל השלבים) שלב העלאת תפיסות שלב שאילת שאלות שלב כלים לאיסוף מידע שלב ממצאים ומסקנות דף שלב (כותרת) אזור הנחיות אזור העבודה המשותפת משוב מנחות

15. איטרציה שנייה: פורטפוליו קבוצתי מובנה-ויקי אתגר: משימה פתוחה, למידה עצמאית אתגר: יצירת תרבות עבודה שיתופית הבנייה: פרוק המשימה לשלבים- דף לכל שלב מבנה: אזור עבודה- דפי ויקי קבוצתיים- עריכה משותפת, פתיחות אזור הנחיות- מול העיניים (כל הזמן( אזור עבודה(משותף) אזור משוב (שזור(

16. איטרציה שנייה: פורטפוליו קבוצתי מובנה-ויקי אתגר: יצירת תרבות עבודה שיתופית שותפות והכרה חברתית: שם התורם ותרומתו ניתנים לזיהוי בנקל נורמות: היסטוריה קבוצתית- ניתן לראות, ניתן לשחזר משוב מעצב- שזור

17. ממצאים: סקר תרומת החקר ללמידה- השוואה

18. ממצאים- איכות תוצר החקר הקבוצתי- השוואה * * * * * 0.01<P

19. מה קורה בתוך הקבוצה? איך נראה התוצר שותפות: הויקי מספק מידע אודות תרומות הפרטים בקבוצה - מי פעיל, מהי איכות התרומה קוהרנטיות: עריכה אחד של השני ליצירת תוצר אחיד - סביבה מסדר שני( 1994(Scardamalia & Bereiter,

20. מסקנות • הסביבה המתוקשבת -- מענה לאתגרים שמציבה סביבת החקר; • התמודדות עם משימה פתוחה • למידה עצמאית • פיתוח תרבות עבודה שיתופית • שימוש מושכל בטכנולוגיות חדשניות מאפשר להתמודד טוב יותר עם האתגרים הנ"ל ולתמוך ב: הבניית תהליך הלימוד, מתן הנחיות בזמן שהן נחוצות, יצירת נורמות, מעורבות בעשייה והכרה חברתית, שזירת הערכה • שימוש בתכונות הויקי לצורך יצירת הפורטפוליו הקבוצתי המובנה: • פשטות יצירת הדפים • נוחות העריכה המשותפת • תיעוד ההיסטוריה גרמה ל: • שביעות רצון מהלמידה • מעורבות של מרבית העמיתים בכל קבוצה, ביצירת התוצר • העלאת איכות התוצר (מיומנויות חשיבה ברמה גבוהה, קוהרנטיות ) • אתגרים: הגדלת הקוהרנטיות והשותפות בעבודה הקבוצתית

21. ד ה ו ת

22. מי תרם לתוצר? יותר ממחצית תרמו - האם התוצר אחיד? תוצר קוהרנטי כולם עורכים את כולם – מסמך אחיד תוצר לא קוהרנטי כל משתתף תורם את חלקו - אין אחידות במסמך תוצר קוהרנטי (סגנון אחר) כל משתתף תורם את חלקו – אחד בתפקיד עורך – גם כן מסמך אחיד

23. מחוון להערכת איכות תוצרי חקר