Inquiry: Proceso científico de asimilación orgánica de cultura y lengua

1. Inquiry: Procesocientífico de asimilaciónorgánica de cultura y lengua Juan José Vázquez-Caballero Haddam Killingworth High School

2. Introducción • Yo • Haddam Killingworth High School • Presentación de carácterpráctico con trabajo de estudiantes • Dos modeloscientíficos: - Small - group Inquiry Model - 5E (CT department of education –Science)

3. Inquiry (definiciones) Inquiry is the process of formulating questions, organizing ideas, exploring and evaluating information, analyzing and synthesizing data, and communicating findings and conclusions. http://virtualinquiry.com/inquiry/inquiry1.htm Definitions“A student-centered, active learning approach focusing on questioning, critical thinking, and problem-solving. It‘s associated with the idea ”involve me and I understand.“”http://eduscapes.com/tap/topic43.htm

4. J. Dewey: Aspectossociales del aprendizaje • Linda Darling-Hammond (Obama): Nuevo modelopedagógico en USA • Dale L. Lange: Culture as a core Capítulo 12: Future Directions for the culture and learning What can practical and emancipatory inquiry provide for the learning of culture in addition to that of the scientific-technical approach? (p.343)

5. Small group Inquiry Model

6. Small-Group Inquiry Model

7. Ejemplos Small group: • Español 2H. Grupo de estudiantes de rendimientoacademico superior (Novice High/Intermidiate Low-High). Aplicaciónparacultura. • Español 3H. Grupo de estudiantes de rendimientoacadémicosuperiorl (Intermidiate Mid/High- Advance low). Aplicaciónparacultura(tesis-Maestría 2 años)

8. Inmersión • Invitar a la curiosidad • Construirconocimiento o rescatarconicientoprevio • Encontar los temas • Preguntarse • Estaciones de trabajos (diferentesperfiles de aprendizaje) • Miejemplolinguistico y visual

9. Investigación • Crearlaspreguntas • Buscar información • Encontrarlasrespuestas • Trabajo de estudiantes

10. Coalescencia • Intensificar la busqueda • Sintetizar la información • Construir conocimiennto • Trabajo de estudiantes

11. Hacerlopúblico (publicarlo) • Compartir lo aprendido (profesores y estudiantes de Middle school) • demostrarentendimiento • tomaracción • Trabajo de estudiantesunodos • Rúbrica • Evaluación la leyenda • Crea una mini leyenda nueva original

12. Desventajas • El profesor da control a los estudiantes • Requieremuchapreparación y planificación • Esdifícilque los estudiantesquieranaprender de forma tan activa • La evaluaciónpuedeserdifícil • El objetivo cambia del contenido al proceso ¿Cómo se ha llegado a la respuesta o información en vez de, cuántosabemos?

13. Ventajas • Aplicable a casitodotipo de proyectos • Cubremuchostipos de perfiles de aprendizajes • Muchasdestrezas • Se enfatiza en un aprendizajecolaborativo • Muchos de los escalones de la Taxonomía de Bloom • Se centra en ejemplos de estudiantes, conociento, experienzas. (http://www.youthlearn.org/learning/approach/inquiry.asp)

14. Acceso a mi presentación • vazcabj33@rsd17.org • https://sharedserver.rsd17.org/teacherwebpages/juanvazquezcaballero/default.aspx 3

15. Fuentes y bibliografia • http://content.library.ccsu.edu/cdm/search/collection/ccsutheses/searchterm/Vázquez-Caballero,%20Juan%20José,%201973-/field/all/mode/exact/conn/and/order/subjec/ad/f/cosuppress/ • http://content.library.ccsu.edu/cdm/singleitem/collection/ccsutheses/id/1641/rec/1 • Bibliografia en la Tesis. • Wilhelm, Jeffrey D. Engaging Readers & Writers with Inquiry: Promoting Deep Understandings in Language Arts and the Content Areas with Guiding Questions. • New York: Scholastic, 2007. Print.Wolk, Steven. "School as Inquiry." PHI DELTA KAPPAN (2008): 115-22. Print. • Smith, Michael W., and George Hillocks. "What Inquiring Writers Need to Know.” JSTOR: TheEnglish Journal 78.2 (1989): 58-63. Print. • Harlen, Wynne. "Evaluating Inquiry-Based Science Developments." National Academy of Sciences (2004): 1-25. Print. • Harste, Jerome C. “What Education as Inquiry Is and Isn’t.” National Council of Teachers of English: Urbana, 2001. • "Communication and Collaboration." Partnership for 21st Century Skills. Web. 31 Dec. 2010.

16. Fotos

17. Ejemplos 5E: • Español 3. Grupo de estudiantes de rendimientoacadémico normal (Novice High/Intermidiate Low). AplicaciónparagramáticaImperfecto. • Español 4. Grupo de estudiantes de rendimiento académico normal (Intermidiate Low/Mid) Aplicación para gramática(Presente perfecto, futuro, condicional) • Español 3H. Grupo de rendimientoacadémico superior. (Intermidiate Low/High). Aplicaciónparaculturay gramática.

18. Modelo 5E EngagementObject, event or question used to engage students. Connections facilitated between what students know and can d Exploration Objects and phenomena are explored. Hands-on activities, with guidance (normalmentelibros de niños, estaciones de trabajo) ExplanationStudents explain their understanding of concepts and processes. New concepts and skills are introduced as conceptual clarity and cohesion are sought. ElaborationActivities allow students to apply concepts in contexts, and build on or extend understanding and skill. EvaluationStudents assess their knowledge, skills and abilities. Activities permit evaluation of studentdevelopment and lesson effectiveness. Mimodelo 7E

19. Attention-focusing questions Have you seen? Engage Do you notice? Measuring & Counting and Comparison Questions How many? How long? Evaluate Explore In how many ways? 5 E’s Science Lesson Action & Problem- Solving Questions Elaborate Explain What happens if… Can you find a way to…