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Gregory Light, PhD

Consórcio Brasileiro Ciência , Tecnologia , Ciências Humanas , Engenharia e Matemática (STHEM) 2º WORKSHOP: LORENA, BRASIL , 26-30 de maio de 2014 Mudando o Ensino , Transformando a Aprendizagem Sessão II: Aprendendo a Avaliar. Gregory Light, PhD. Visão geral.

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Presentation Transcript

  1. ConsórcioBrasileiroCiência, Tecnologia, CiênciasHumanas, Engenharia e Matemática (STHEM) 2º WORKSHOP: LORENA, BRASIL, 26-30 de maio de 2014 Mudando o Ensino, Transformando a Aprendizagem Sessão II: Aprendendo a Avaliar Gregory Light, PhD

  2. Visãogeral Sessão I: Princípios de Design e Resultados de Aprendizagem • DesafiosGlobais e Nacionais(ApresentaçãoInterativa) • EnsinarparaAprender: um Quadro(ApresentaçãoInterativa) • ConstruindoResultados de Aprendizagem (Atividade) Sessão II: Aprendendo a Avaliar • Avaliando a Aprendizagem do aluno (Discussão) • Dimensões da Avaliação (ApresentaçãoInterativa/Atividade) • Alinhando a Avaliação(Atividade)

  3. “A forma maisrápida de mudar a aprendizagem do alunoémudando o sistema de avaliação.” -- Elton & Laurillard, 1979, p. 10 AGORA LEMBREM-SE DESTA FÓRMULA! CAIRÁ NA PROVA.

  4. AVALIAÇÃO QuestãoemGrupo: Porquenósavaliamososestudantes? Compartilhecom a mesa

  5. Propósito da AvaliaçãoSumativa • Para aprovaroureprovar um estudante • Para dar nota ourankear um aluno • Para habilitarparacontinuar • Para selecionarparacursosfuturos • Para habilitarpara a prática • Para predizersucessoemfuturoscursos • Para predizersucesso no emprego • Para seleçãoparaempregofuturo

  6. Propósito da AvaliaçãoFormativa • Para fornecer feedback aosestudantes, a fim de melhorarsuaaprendizagem • Para motivarestudantes • Para diagnosticarospontos fortes e fracos dos estudantes • Para ajudarosestudantes a desenvolversuashabilidades de auto-avaliação • Para fornecer um perfil do que o alunoaprendeu

  7. Propósito da AvaliaçãoDiagnóstica • Para fornecer feedback aosprofessores • Para melhorar o ensino • Para diagnosticarospontos fortes e fracos de um curso • Para fazer o cursoparecerrespeitável e digno de créditoperanteoutrasinstituições e empregadores

  8. Dimensões da Avaliação

  9. Dimensões da Avaliação Auto-Referenciada ReferenciadaemCritério Baseadana auto-reflexão da aprendizagemalcançada no curso Baseadanosconhecimentos e habilidadesadquiridas no curso Validade Razãoemqueosmétodos de avaliaçãorefletem a aprendizagem dos alunos e as metas de aprendizagem do curso Sumativa Formativa Praticidade Essencialmenteprojetadapararesumir o feito de alguém Essencialmenteprojetadaparaauxiliar o processo de aprendizagem Confiabilidade Razãoemqueosresultados do método de avaliaçãopodemserconfiáveis Referenciadapela Norma Referenciadapor Pares Baseadanacomparação com outros do grupo Baseadanaavaliaçãopelos pares da aprendizagemalcançada no curso

  10. Dimensões da Avaliação Auto-Referenciada ReferenciadaemCritério Baseadana auto-reflexão da aprendizagemalcançada no curso Baseadanosconhecimentos e habilidadesadquiridas no curso Validade Razãoemqueosmétodos de avaliaçãorefletem a aprendizagem dos alunos e as metas de aprendizagem do curso Sumativa Formativa Praticidade Essencialmenteprojetadapararesumir o feito de alguém Essencialmenteprojetadaparaauxiliar o processo de aprendizagem Confiabilidade Razãoemqueosresultados do método de avaliaçãopodemserconfiáveis Referenciadapela Norma Referenciadapor Pares Baseadanacomparação com outros do grupo Baseadanaavaliaçãopelos pares da aprendizagemalcançada no curso

  11. Dimensões da Avaliação Auto-Referenciada ReferenciadaemCritério Baseadana auto-reflexão da aprendizagemalcançada no curso Baseadanosconhecimentos e habilidadesadquiridas no curso Validade Razãoemqueosmétodos de avaliaçãorefletem a aprendizagem dos alunos e as metas de aprendizagem do curso Sumativa Formativa Praticidade Essencialmenteprojetadapararesumir o feito de alguém Essencialmenteprojetadaparaauxiliar o processo de aprendizagem Confiabilidade Razãoemqueosresultados do método de avaliaçãopodemserconfiáveis Referenciadapela Norma Referenciadapor Pares Baseadanacomparação com outros do grupo Baseadanaavaliaçãopelos pares da aprendizagemalcançada no curso

  12. Dimensões da Avaliação Auto-Referenciada ReferenciadaemCritério Baseadana auto-reflexão da aprendizagemalcançada no curso Baseadanosconhecimentos e habilidadesadquiridas no curso Validade Razãoemqueosmétodos de avaliaçãorefletem a aprendizagem dos alunos e as metas de aprendizagem do curso Sumativa Formativa Praticidade Essencialmenteprojetadapararesumir o feito de alguém Essencialmenteprojetadaparaauxiliar o processo de aprendizagem Confiabilidade Razãoemqueosresultados do método de avaliaçãopodemserconfiáveis Referenciadapela Norma Referenciadapor Pares Baseadanacomparação com outros do grupo Baseadanaavaliaçãopelos pares da aprendizagemalcançada no curso

  13. Dimensões da Avaliação Auto-Referenciada ReferenciadaemCritério Baseadana auto-reflexão da aprendizagemalcançada no curso Baseadanosconhecimentos e habilidadesadquiridas no curso Validade Razãoemqueosmétodos de avaliaçãorefletem a aprendizagem dos alunos e as metas de aprendizagem do curso Sumativa Formativa Praticidade Essencialmenteprojetadapararesumir o feito de alguém Essencialmenteprojetadaparaauxiliar o processo de aprendizagem Confiabilidade Razãoemqueosresultados do método de avaliaçãopodemserconfiáveis Referenciadapela Norma Referenciadapor Pares Baseadanacomparação com outros do grupo Baseadanaavaliaçãopelos pares da aprendizagemalcançada no curso

  14. Dimensões da Avaliação CENTRADA NA APRENDIZAGEM Auto-Referenciada ReferenciadaemCritério Baseadana auto-reflexão da aprendizagemalcançada no curso Baseadanosconhecimentos e habilidadesadquiridas no curso Validade Razãoemqueosmétodos de avaliaçãorefletem a aprendizagem dos alunos e as metas de aprendizagem do curso Sumativa Formativa Praticidade Essencialmenteprojetadapararesumir o feito de alguém Essencialmenteprojetadaparaauxiliar o processo de aprendizagem Confiabilidade Razãoemqueosresultados do método de avaliaçãopodemserconfiáveis Referenciadapela Norma Referenciadapor Pares Baseadanacomparação com outros do grupo Baseadanaavaliaçãopelos pares da aprendizagemalcançada no curso CENTRADA NO ENSINO

  15. Atividade: MétodosAvaliativosEscolha um métodoavaliativoquevocêatualmente use e o mapeieemrelação1) a resultados de aprendizagem;2) essasdimensões.Fazerindividualmente.Após, compartilhar com a mesa.Então, compartilhar com o grupotodo.

  16. Métodos de Avaliação(AlgunsExemplos) • Exame Final (escrito) • Tarefa • Projetos • Relatórios • Apresentações • Grupos de discussão e observação • Horas de Trabalho • Exame Final (múltiplaescolha) • Questionários • Chamada oral, provasurpresa. • Desempenhonacarreira • Testes padronizados • Sistema de respostaspessoais. Higher validity – less reliable Higher reliability – less validity

  17. Alinhando a AvaliaçãoUsandoCategorias(Fazer e validaravaliaçõesmaisconfiáveis) Breve Discussão

  18. AlinhandoAvaliaçõestendoem vista resultadosnaAprendizagem (Ex: Biologia) Knight, (2011)

  19. Um TípicoFormato de Modelo Adapted from Beauchamp et al 1996

  20. AvaliaçãoEscrita: Modelo Adapted from Beauchamp et al 1996

  21. Benefício das categorias • Usadoparaclassificar (Somativa) oucomentar (Formativa) • Esclarececritérios (Critério Ref.) • Garanteque a classificaçãoestáalinhada com osresultados da aprendizagem. (Validação) • Permitecompartilhar com váriosprofessoressituaçõesniveladoras. (Recuperação) • Podeserusado com estudantes (Self Ref.) e pares (Peer Ref.)

  22. Atividade Empequenosgrupos, identificar e criar (desenhar) umacategoria, um modelo de avaliaçãopara um específicoresutado de aprendizagem. Grupoamplo de discussão.

  23. AlinhandoavaliaçõesUsandoquestões de múltiplaescolha (MSQ)(Fazendoavaliaçõesmaisválidas e confiáveis.) Quick Share

  24. MCQs comoinstruçãoformativa Responder and fornecersuaanáliseracional: 1. Qual das opções a seguirapresentacaracterísticasintrínsecasaomarcapasso ? a) Medulla c) Sinoatrial node b) Pons d) Atrioventricular node Usar a análiseracional (pequenaexplicaçãoabertaparaescolha) parafazerosestudatnesdemonstraremseuconhecimento – serclassificadoounão.. Stanford Learning Lab: Nash & Shaeffer, 1999; Schaeffer et al., 1999

  25. Análiseracional: SA node é o marcapasso normal paratodocoração. AV node também tem potencialmarcapasso, mas éofuscadopelo SA node. Medula tem potencialcomomarcapassopara oritmorespiratóriotambém. Pons ajuda a refinar o ritmo, mas não tem potencialparamarcapasso. Análiseracionalinsatisfatória: Respostaincompleta: Normalmente, o SA node éresponsávelporgerara velocidade do coração e ele tem a havilidade de fazê-lo porcausa de seupróprio e intrínsecoritmo. O AV node também tem um ritmointrínseco, mas eleestá “ofuscado” pelo do SA node. Fornecendo a definição do livro: O nósinoatrialé o marcapasso do coração dos mamíferos. Fornecendoinformaçõesirrelevantes: Receptores de estiramentoestãolocalizados no arcoaórtico e seiocarotídeo. Elestêm a habilidade de responder a mudanças de pressão. Reafirmação da pergunta: O nó SA, AV e a medula, todospossuemcaracterísticasintrínsecasaomarcapasso e podemserusadoscomotal. Blindar a resposta com o recurso da autoridade: Estarespostaécorretaporque o Professor Heller disseque era, e o Professor Heller é legal.

  26. Atividade Empequenosgrupos, compartilhem outros caminhosemque a validade do MCQs podesermelhorada. Compartilhar com gruposmaiores.

  27. Testequeenvolvenívelbaixo de conhecimento Perdapuramenteeconômicaérecuperávelemação de responsabilidade do produto. • Verdadeiro. • Falso. Recuperaçãopuramenteeconômicaserábarradaemqual das seguintescausas de ação? • Negligência • Fraude • Difamação • Responsabilidade do produto. “Qualé a regra?” Semcontexto, nãopermitindo a interpretação e análise. from Case & Donohue, 2008

  28. Revisão: Alto nível de entendimento Um restaurantecontratou um exterminadorparaeliminarbaratas do porão, sob o restaurante. Porvolta da meia-noite, o exterminadoraplicouaochão e paredes do porão um eficientepesticidaqueelehaviacomprado do fabricante. Um gástóxicoliberadopelopesticidapenetrounacozinha do restaurante e não se dispersou no diaseguinte. Como resultado, o restaurantefoi obrigado a fecharnaquele dia. • restaurantemoveuumaação de responsabiidade civil, porlucroscessantes, com base naresponsabilidadesobre o produto, contra o fabricante do pesticida . • O restauranteganhará a ação? • Não, porquenestaação, perdaspuramenteeconômicasnãosãorecuperáveis. * • No, porque o exterminadorfoi a causaimediata dos danosaorestaurante. • Sim, porque a fabricação de pesticidaséumaatividadeextraordinariamenteperigosa. • Sim, porque o pesticidaestavasendousadocomo o previsto. from Case & Donohue, 2008

  29. 3 ideiasparalevar com você

  30. QUESTÕESFINAIS?

  31. References • Entwistle, N. & Tait, H. (1990) ‘Approaches to learning, evaluations of teaching and preferences for contrasting academic environments’, Higher Education, 19 (2): 169–94. • Knight, J. (2011) University of Colorado. NAS/HHMI Summer Institute on Undergraduate Biology Education, Madison, WI. • Light, G, & Micari, M. (In press) Making Scientists: Six Principles for Effective College Teaching, Harvard University Press. • Beauchamp, McConaghy, Parsons & Sanford. (1996) Teaching From the Outside In. Duval: 1996, 37.

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