浙江省义乌中学吴加澍

教师的专业修炼 浙江省义乌中学吴加澍

学术素养 专业目标思维方式 “学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄.” 教师的专业修炼 ●从一句流行口号说起：实施名师工程，打造名师队伍教师成长是靠工程打造的吗？质疑 ——教师成长必须靠自身的修炼！ ◎于漪老师的追求: 一辈子做教师，一辈子学做教师。 ●清代诗人袁枚：才学识鹄

教师的专业修炼 行者 ——不断追求卓越 ◆愿景修炼学者 ——提升学术素养 ◆学术修炼智者 ——学会哲学思考 ◆心智修炼

静潜心心愿景修炼：不断追求卓越 ●教师成长动力 ◎外部动力教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的。 ◎内部动力专业成长的内驱力，源于教师的心态和追求。 ●胡锦涛：静下心来教书，潜下心来育人。 ——树立良好的职业心态

“苦”与“乐”只是相对的概念，并无绝对的标准；在当今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们一种心理上的感受。“苦”与“乐”只是相对的概念，并无绝对的标准；在当今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们一种心理上的感受。愿景修炼：不断追求卓越 ●教师职业心态： ◎从业 ——追求功利价值 ◎敬业 ——奉献社会价值 ◎乐业 ——实现自我价值 *刘心武答记者问：“我为什么要写作？” 第一，这是我的爱好，是我生命存在的方式；（乐业心态）（敬业心态）第二，这是我关心群体、回报社会的途径；第三，挣点稿费，维持小康生活水平。（从业心态） ●我的感悟：

教学技能 教学模式愿景修炼：不断追求卓越 ●上海教科院顾泠沅： “名师的产生是追求卓越的结果.” ●我的专业追求

手脑并进还原稀释延迟判断过程分析诱思导思反思突出思想变式操作实验引探启思愿景修炼：不断追求卓越 ●义乌中学物理课堂教学模式：优化物理教学过程以变式为手段以过程为主线以实验为基础以思维为中心

无模…… 无模有模有模优教优学授人以鱼,不若授人以渔; 愿景修炼：不断追求卓越 ●我们的反思：授人以渔,不若由之以渔. 授鱼 —— 授渔 ——学渔 ●教学模式的发展逻辑：无模无模之模,乃为至模.

教学技能 教学模式教学境界愿景修炼：不断追求卓越 ●上海教科院顾泠沅： “名师的产生是追求卓越的结果.” ●我的专业追求 *王国维《人间词话》：境界 “词以境界为最上，有境界则自成高格, 自有名句。”

理想的教育 教育的理想愿景修炼：不断追求卓越 ●物理教学三重境界 ——科学境界 ◎求真艺术境界 ——人文境界 ◎至善人文境界科学境界 ——艺术境界 ◎臻美 ●太史公云：高山仰止高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之. 心向往之理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。我们探寻教学境界的现实意义,正是在于对它不懈追求和无限逼近的过程之中。

教师的专业修炼 ——不断追求卓越 ◆愿景修炼 ——提升学术素养 ◆学术修炼 ——学会哲学思考 ◆心智修炼

提升学术素养 学术修炼： ■教师学术素养的要求 ●有底气 ——扎实的专业知识 ●有眼界 ——宽广的学科视域 ●有根基 ——丰厚的文化底蕴

●有底气 ——扎实的专业知识专业知识（五）教育知识 19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。 20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。 22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。 23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 24.了解中学生群体文化特点与行为方式。学科教学知识学科知识水水 25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。 27.了解所教学科与其它学科的联系。 28.了解所教学科与社会实践的联系。（六）学科知识（七）学科教学知识 29.掌握所教学科课程标准。 30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。 31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。（七）学科教学知识 29.掌握所教学科课程标准。 30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。 31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。（八）通识性知识 33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 34.了解中国教育基本情况。 35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。提升学术素养学术修炼：《中学教师专业标准》 “要给学生一杯水，教师要有一桶水” ——此水非彼水

●有底气 教学过程教学设计 ——扎实的专业知识学科知识课程知识学生知识教学知识提升学术素养学术修炼：学科教学知识 Pedagogical Content Knowledge ◎PCK是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。 PCK ◎PCK与其说是一种知识,不如说是一种教师特有的“转化”的智能，即将学科知识“转化”成学生有效获得的学科教学智能。教学的知识学生的知识学科的知识提升学科教学知识，是教师专业发展的关键！

●有眼界 ——宽广的学科视域提升学术素养学术修炼： ●有底气 ——扎实的专业知识学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握 ●是一门科学物理 ●是一种智慧 ●是一类文化 ●作为理论思维的数学数学 ●作为技术应用的数学 ●作为文化修养的数学 ●第一是语言层面英语 ●第二是文化层面 ●第三是思维模式层面其它 ……

学科树 ●有眼界 ——宽广的学科视域提升学术素养学术修炼： ●有底气 ——扎实的专业知识学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握知识层面 ——经师思维层面 ——明师文化层面 ——人师

●有根基 学科知识占知识总量比率食品支出占消费总额比率 ——丰厚的文化底蕴提升学术素养学术修炼： ●有底气 ——扎实的专业知识 ●有眼界 ——宽广的学科视域 ◎一个值得思考的问题—— 学科教师知识的“”是多少？恩格尔系数 ◎理科教师要有人文素养 ◎苏霍姆林斯基： ◎文科教师要有科学背景 “学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。” ◎所有教师都有哲学头脑 ◎学校教育好比一盘磨—— 上磨是科学，底磨是人文，磨心是哲学。

烂熟提升学术素养学术修炼： ■教师学术素养的要求 ■教师学术素养的提升郑板桥：四十年来教学子四十年来画竹枝冗繁削尽留清瘦日间挥写夜间思画到生时是熟时教到生时是熟时 × 生文化自觉树立教师的，是提升自身学术素养的根本所在。

教师的专业修炼 ——不断追求卓越 ◆愿景修炼 ——提升学术素养 ◆学术修炼 ——学会哲学思考 ◆心智修炼

学会哲学思考 心智修炼： ●课改实践的问题 *多动症（走极端，翻烧饼） *浮肿病（搞形式，花架子） “这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。”——吕型伟 ●一则寓言的隐喻 ——许多教师在眼花缭乱的“新理念”中迷失了自我! 有个老和尚叫小和尚去云游，给了他一把雨伞和一个包袱，嘱咐他:“你不要弄丢了！”。那个小和尚有点痴呆，老和尚就教他念口诀：“雨伞、包袱、我”、“雨伞、包袱、我”……。后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在，摸摸背上包袱也在，就是找不到“我”！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我”丢了！那人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？” 他才恍然大悟，破涕为笑。

学会哲学思考 心智修炼： ●课改实践的问题 *多动症（走极端，翻烧饼） *浮肿病（搞形式，花架子） “这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。”——吕型伟 ●一则寓言的隐喻 ——许多教师在眼花缭乱的“新理念”中迷失了自我! ●问题解决的关键必须运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思。哲学思考

思考方法：案例 +反思 心智修炼：学会哲学思考 ◆我对教学本原问题的思考 ——价值观 ●为何教？ ——学生观 ●为谁教？ ●教什么？ ——课程观 ●怎么教？ ——教学观

“学习物理有毛用?” 为何教？ ●我为什么教物理 ◎从学生论坛上的热帖说起 ◎我觉得物理不仅烦，而且学了一点用都没有. ◎不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什么学呢? ◎物理很重要的，高考100分呢！……

“学习物理有毛用?” “我为什么教物理?” 为何教？ ●我为什么教物理 ◎从学生论坛上的热帖说起

为何教？ ●我为什么教物理 ◎为考而教 (知识本位) ——拨开知识本位的迷障 ◎为教而教 (学科本位) ——摆脱学科本位的羁绊 ◎为学而教 (学生本位) ——回归学生本位的取向

“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。” 为考而教 ●我为什么教物理 ●一件难以释怀的事……

“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。” 为考而教 ●我为什么教物理 ●一件难以释怀的事…… 反思—— 物理教学的目的，难道就是为了让学生获得高分吗？物理教学的价值，仅仅体现在一纸入学通知书上吗？

“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。” 为考而教 ●我为什么教物理 ●一件难以释怀的事…… ●数学家波利亚的统计：中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%。 ●某师大物理系的调查：牛顿第二定律F=ma在生产及生活实践中的应用…… ●当年的学生对我这样说： “您教给我们的物理知识都还给您了……”

“我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理学家，或者是物理工作者。”“我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理学家，或者是物理工作者。” 为教而教 ●我为什么教物理 ●杨福家院士的调查：结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作,其余的都纷纷改行,活跃在金融、企业或行政等岗位上。 ——这正是复旦物理系的成功！ ●赵凯华先生的话：一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白学。在我看来，对于学物理的人无所谓“改行”……。

“既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学生都学物理? ” 思维方式、价值取向为学而教 ●一个发人深思的问题 ——物理教学的价值究竟在哪里？ ◎一则案例的启示： “文化基因”的核心二十年前的一堂物理课…… ◎诺贝尔奖获得者劳厄说： “教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”

无用性是教育的基本属性，也正是教育本身无法估量的价值之所在。无用性是教育的基本属性，也正是教育本身无法估量的价值之所在。让学生多学些 “无用”的知识为学而教 ●我对“学物理有什么用”的回答物理是有用的物理也是无用的学物理最终是有用的 ◎普林斯顿高等研究院—— 只有无用的知识，才是最终有用的 ◎庄子—— 无用之用，是为大用大气成就大器 ◎北京四中的校训——

●教什么？ ●怎么教？ ——价值观 ——学生观 ——教学观 ——课程观 ●为何教？ ●为谁教？心智修炼：学会哲学思考 ◆我对教学本原问题的思考 ●从知识本位回归到三维目标 ●把属于学生的东西还给学生 ●从学术形态深入到教育形态 ●让学生重演知识的发生过程 ——我的物理教学观

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