Bedömning av skönlitterär läsförståelse

1. Bedömning av skönlitterär läsförståelse Hur arbetar lärare i grundskolans mellanår med skönlitterär läsförståelse ? Hur gestaltas bedömningspraktiken kring detta?

2. Varför skönlitterär läsförståelse? Olika texter läses på olika sätt: • Faktatexter • Tidningsartiklar • Reklamannonser • Instruktioner, manualer • Skönlitteratur • Multimodala texter

3. Skönlitterär läsning i grundskolans mellanår i kursplanen (Lgr 11) Centralt innehåll: Berättande texter och sakprosatexter • Berättande texter och poetiska texter för barn och unga från olika tider, från Sverige, Norden och övriga världen. Texter i form av skönlitteratur, lyrik, dramatik, sagor och myter som belyser människors villkor och identitets- och livsfrågor. • Berättande texters budskap, språkliga drag och typiska uppbyggnad med parallellhandling och tillbakablickar, miljö- och personbeskrivningar samt dialoger. (Lgr 11)

4. Att läsa skönlitteratur handlar ofta om personliga upplevelser, tolkningar och reflektioner om människors livsvillkor och livet i största allmänhet.

5. ”Läsningen av ett särskilt verk vid en särskild tidpunkt av en särskild läsare kommer att vara en högst komplex process”(Rosenblatt 2002) Något sker alltså i mötet mellan den skönlitterära texten och läsaren. Hur bedömer lärare detta?

6. Det finns således en komplexitet vad gäller bedömning av skönlitterär läsförståelse och det är denna komplexitet jag vill lyfta i och med mitt avhandlingsprojekt.

7. Hur då?Hur då?

8. Aktiviteter Vad är det för aktiviteter som förekommer i klassrummet då litteraturundervisning äger rum? • Tystläsning • Boksamtal • Högläsning av gemensam bok

9. Bedömning • Hur bedömer lärarna elevernas skönlitterära läsförståelse? • Hur resonerar lärarna i fråga om vad som ska bedömas?

10. Fältstudier • Observationer • Intervjuer/samtal med lärare