دولة إسرائيل وزارة التربية والتعليم

1. دولة إسرائيلوزارة التربية والتعليم رؤية وزارة التربية والتعليم نحو تعزيز مكانة اللغة العربيّة بهدف رفع التحصيل العلمي "لغتي هي عالمي وحدود لغتي هي حدود عالمي"(الفيلسوف Ludwig Wittgenstein)

2. بين الموجود والمنشود • تحصيلات التلاميذ

3. ממוצע ההישגים והמיקום של ישראל בפירלס 2006 ממוצע המדינה המובילה – הפדרציה הרוסית - 565 "ממוצע פירלס" מיקום במדרג מתוך 45 מדינות ומחוזות 31 11 40

4. שיעורי העומדים בסיפי ההישג, לפי מגזר בקרב דוברי הערבית, שיעור התלמידים הנמצאים מתחת לסף הרמה הנמוכה ביותר גבוה במיוחד, וגם שיעור הנמצאים מעל לסף הבינוניים נמוך במיוחד

5. تحصيلات التلاميذ في امتحان الصفّ الثاني • מרבית התלמידים נמצאים בחלקו העליון של הסולם – 3/4 השיגו ציון הגבוה מ-65, וכ-1/4 ציונם גבוה מ-90

6. تحصيلات التلاميذ في امتحان الصفّ الخامس • שיעור לא מבוטל של תלמידים נמצא בחלקו התחתון של הסולם • פיזור הציונים גדול יחסית

7. تحصيلات التلاميذ في امتحان الصفّ الثامن • שיעור לא מבוטל של תלמידים נמצא בחלקו התחתון של הסולם • פיזור הציונים גדול יחסית

8. تحصيلات الطلاب في بجروت اللغة العربيّةللعام الدراسيّ 2007/2008 عدد المتقدّمين للبجروت 12,844 طالبًا

9. كافتتاحية نعرض محاضرة وزير التعليم العالمي البروفيسور أندريه شليخر

10. Seeing learning outcomes in Israel through the prism of global comparisons Jerusalem, 13 May 2009 Prof. Andreas SchleicherHead, Indicators and Analysis DivisionOECD Directorate for Education

11. How the demand for skills has changedEconomy-wide measures of routine and non-routine task input (US) Mean task input as percentiles of the 1960 task distribution The dilemma of schools: The skills that are easiest to teach and test are also the ones that are easiest to digitise, automate and outsource (Levy and Murnane)

12. Deciding what to assess... looking back at what students were expected to have learned (אחזור מידע..) …or… looking ahead to how well they can extrapolate from what they have learned and apply their knowledge and skills in novel settings (יישום גבוה, פתרון בעיות, העברה) For the PISA assessment of the knowledge and skills of 15-year-olds, OECD governments chose the latter

13. How to get there Some policy levers that emerge from international comparisons

14. ואיך מגיעים למעלה? על מנת להגיע לשם: צריך לתת את הדעת על"איך" לומדים (ולא רק על "מה" לומדים) • מכאן: עבודת המזה"פ בשנים האחרונות התמקדה ביצירת תשתית לשינוי פדגוגי • תשתית זו עשויה להביא לניצול יעיל ונכון יותר של שעות הלימוד • ולכן במשך הזמן גם תשפיע על ההישגים מבחנים בינ"ל: 35%-40% שאלות חשיבה!

15. שינוי תפיסת התפקיד של המורה: • שילוב בין שני הדגמים: מורים "מחבקים" ומורים "דורשים".

16. יעדי הערכה (באחוזים) של המדעים ב2007TIMSS על פי תחומים קוגניטיביים בכתות ד' ו - ח'

17. תחומים קוגניטיביים • ידע: זהה, הגדר,תאר, הבא דוגמאות, הדגם שימוש במכשירים מדעיים, תהליכים ויחידות מדידה • יישום: השווה, הנגד, מיין, השתמש במודלים, הסבר מידע כתוב או גרפי לאור מושגים או עקרונות מדעיים, מצא פתרונות, הסבר • (Reasoning) חשיבה: פתור בעיות (אנליזה) הכלל (סינתיזה), שער, תכנן, הסק מסקנות, הערך הצדק

18. ובמיצ"ב???? לדוגמא (הנתונים באדיבות ראמ"ה): • בתשס"ז: מיצ"ב מדעים כיתות ה' (נוסח א' וגם ב'): • 86% רמת חשיבה נמוכה (!!!!) • 8% רמת חשיבה בינונית • 8% רמת חשיבה גבוהה החלטה: העלאה הדרגתית של שיעור שאלות החשיבה בכ- 4% כל שנה! (ובו זמנית- הכשרת מורים ותלמידים...)

19. את עיקר המדיניות הפדגוגית ניתן לסכם במשפט אחד: "מלמידה המתמקדת בשינון מידע ללמידה לקראת הבנה ופיתוח החשיבה" • לא נגד שינון: יש שינון "טוב" ויש שינון "רע" ללמידה המפתחת הבנה וחשיבה מלמידה המתמקדת בשינון

20. الأهداف التعليمية المنشودة لوزارة التربية والتعليم خطة العمل للسنوات 2009-2012 • رفع مستوى تحصيلات الطلاب في اللغة العربيّة . • رفع مستوى تحصيلات الطلاب في الرياضياتوالعلوم والتكنولوجيا. • رفع مستوى تحصيلات الطلاب في امتحانات البجروت . • رفعنسبة الطلاب الذين يتعلمون 5 وحدات تعليمية في العلوم والعلوم الاجتماعيّة. • تقليص حدّة العنف في المدارس .

21. الأهداف التعليمية لوزارة التربية والتعليم في المرحلة ما قبل الابتدائيّة2009-2011 • تعزيز الوعي القرائي والتنوّر اللغوي لدى أطفال البساتين. • تطبيق المنهج اللغوي في كافّة البساتين. • تأهيل المعلّمات في رياض الأطفال للعمل بحسب المنهج اللغوي.

22. الأهداف التعليمية لوزارة التربية والتعليم في المرحلة الابتدائية2009-2011 تنمية الكفايات اللغوية المكتوبة والمحكيّة بحسب مبادئ المنهج التعليمي الجديد. معرفة مبنى اللغة العربية المعيارية وخصائصها، واستعمال طرائق تدريس وأدوات تفكير متنوعة تُراعي التمايز الطبيعي، والفروق الفردية بين التلاميذ. رفع مستوى تحصيل التلاميذ في امتحانات النجاعة والنماء، والامتحانات الداخلية والخارجية بـ 10% خلال سنتين تعليميتين. رفع مستوى تحصيل تلاميذ الصفّ الرابع في اللغة العربيّة، في الامتحانات العالمية pirls، والتي ستُنفذ في سنة 2011.

23. الأهداف التعليميّة للمرحلة الإعداديّة للسنوات 2009- 2012 تطوير مهارات التنور اللغويّ في لغة الأم المكتوبة والمحكية، وفي المواضيع التعليميّة الأخرى. رفع مستوى تحصيلات الطلاب في الرياضيات، العلوم والتكنولوجيا. تقليص حدّة العنف في المدارس. رفع تحصيل تلاميذ الصفوف الثامنة في الامتحان العالمي تيمز الذي سيُجرى في العام 2011 في الرياضيات والعلوم. الارتقاء بـ 10درجات في سلّم التدريج العالمي في الرياضيات, العلوم، واللغة الأمّ، خلال الثلاث سنوات المقبلة في الامتحانات العالميّة بيزا، التي ستجرى في العام 2012.

24. دمج مهارات اللغة، الفهم والتعبير في مواضيع التدريس كإستراتيجية عمل (שלהב"ת). أهداف البرنامج : تنمية الكفايات اللغوية في لغة الأم المكتوبة والمحكية بحسب مبادئ المنهاج التعليمي. دمج نصوص من مواضيع تعليمية مختلفة في إطار تدريس اللغة العربية بهدف التمرّس وتذويت المهارات اللغوية. دمج مهارات التنور اللغوي في مواضيع التعليم المختلفة في المرحلة الإعدادية بمساعدة معلمي اللغة العربية باعتبار لغة الأمّ أساس التعلم والتفكير.

25. لتطبيق البرنامج تضاف ثلاث ساعات على الساعات الخمس المقرّرة لتدريس اللغة العربيّة، ليصبح توزيع الساعات كما يلي: 3 ساعات أسبوعيّة لتدريس الأدب لكلّ التلاميذ. ساعة أسبوعيّة واحدة لتدريس قواعد اللغة العربيّة. 4 ساعات أسبوعيّة للفهم والتعبير؛ فيُقسم الصفّ إلى مجموعتين، ولكلّ مجموعة ساعتان. كلّ صفّ سيتعلّم ثماني ساعات أسبوعيّة في موضوع اللغة العربيّة(6 ساعات طوليّة).

26. الأهداف المنشودة في مناهج التعليم • في التعليم قبل الابتدائي: سنعمل على تعميم المنهج خلال السنوات الثلاث المقبلة من خلال إدراج 250 بستان كلّ عام في دورات الاستكمال لتذويت المنهج والعمل بحسبه. • في التعليم الابتدائي: بدأ العمل بحسب المنهج الجديد منذ بداية العام، إذ تمّ تذويته في 112 مدرسة، وهذا العام سيتمّ تذويته في 140 مدرسة إضافيّة. • في التعليم الإعدادي: العمل على إعداد منهج جديد في التعبير والفهم. • منهج التعليم الثانوي:العمل بحسب المنهج الموجود في انتظار الحصول على الموافقة للمنهج الجديد في الأدب العربي بمستوى أربع وحدات تعليميّة.

27. الأهداف التعليميّة للمرحلة الثانويّةللسنوات 2009- 2012 رفع نسبة مستحقّي البجروت إلى 55% من مجمل طلاب الثواني عشر، خلال السنوات الأربع القادمة. رفع نسبة مستحقي شهادة البجروت ذات الخمس وحدات في المواضيع العلميّة التالية: الرياضيات، الفيزياء، الكيمياء واللغات الأجنبيّة، خلال السنوات الأربع القادمة. رفع نسبة مستحقي شهادة البجروت ذات الخمس وحدات في المواضيع الأدبيّة والاجتماعيّة. تقليص المواضيع الاختياريّة في المرحلة الثانويّة بنسبة الربع.

28. موارد • تخصيص أيّام إرشاد في كافّة المدارس لتطبيق البرامج التعليميّة المذكورة في كافّة المراحل التعليميّة. • استكمالات للمدرسين في كافّة المراحل التعليميّة. • إضافة ساعات لتدريس اللغة العربيّة والرياضيات والعلوم. • أيام دراسيّة للتعريف بالبرامج التعليميّة ومتابعة تطبيقها في المدارس.

29. الموارد المخصّصة لتدريس اللغة العربيّة في المرحلة الابتدائيّة- الصفوف الثالثة 1- أيام الإرشاد في اللغة العربيّة

30. الموارد المخصّصة لتدريس اللغة العربيّة في المرحلة الابتدائيّة- الصفوف الثالثة 2- تخصيص 3 ساعات إضافيّة على الساعات المخصّصة لتدريس اللغة العربيّة للصفوف الثالثة في المدارس غير الملتحقة بالأفق الجديد. مجموع الصفوف : 228 مجموع الساعات الإضافيّة : 684

31. الموارد المخصّصة لتدريس اللغة العربيّة في المرحلة فوق الابتدائيّة- الصفوف السابعة 1- أيام الإرشاد في اللغة العربيّة

32. الموارد المخصّصة لتدريس اللغة العربيّة في المرحلة فوق الابتدائيّة- الصفوف السابعة 2- تخصيص 3 ساعات إضافيّة على الساعات المخصّصة لتدريس اللغة العربيّة للصفوف السابعة. مجموع الصفوف : 569 مجموع الساعات الإضافيّة : 1707