КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ВВЕДЕНИЯФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. ЭТАПЫ: 1) 30 января 2013 г. – начало разработки ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки РФ № 57 от 30.01.2013 г. «О разработке ФГОС дошкольного образования»); 2) июнь 2013 г. – Проект ФГОС ДО выносится на широкое общественное обсуждение; 3) июль 2013 г. – общественные слушания Проекта ФГОС дошкольного образования в Общественной палате РФ; 4) 28 августа 2013 г. Совет Минобрнауки РФ по ФГОС утвердил ФГОС дошкольного образования; 5) сентябрь 2013 г. – ФГОС направлен в юридическую службу Минобрнауки РФ; 6) ФГОС ДО подписывает министр образования Ливанов Д.В.; 7)с 1.10.2013 г. ФГОС представлены для ознакомления работникам образования.

3. 28 августа 2013 г. - Совет Минобрнауки РФ по ФГОС утвердил ФГОС ДО! с 1 сентября 2013 г. всеобщего введения Стандарта не будет! будет переходный период! с 1 сентября 2013 г. по 31 декабря 2013 г. – этап апробации Стандарта в экспериментальном режиме. Введение Стандарта планируется с 1 января 2014 г. в соответствии с Законом «Об образовании». С 1января 2015 г. будут разработаны и введены стандарты для детей с ОВЗ. До 2016 г. Планируется введение ФГОС в образовательные структуры по всей стране.

4. Переходный период составит НЕ МЕНЕЕ 3-Х ЛЕТ! Первый заместитель министра образования и науки Наталья Третьяк: В рамках этого периода мы не будем никого торопить. Детсады полностью перейдут на новую систему работы тогда, когда они смогут. Стандарт поможет убрать подмену детского сада школой. Умеренная подготовка к школе, создание условий для того, чтобы ребенок заинтересовался будущими уроками, а не боялся их.

5. На основании закона №273-ФЗ детям с ОВЗ будут предоставлены равные возможности для получения образования в образовательных учреждениях для их здоровых ровесников. Эти дети получают равные права на образование, но для них в ДОУ и школе должны быть созданы специальные условия (пандусы, мебель, пособия и т.д. С какими же видами особенностей развития прейдут дети в детский сад? Существуют 4 уровня развития ребенка:1- норма развития2- дети с ОВС и ЗПР3-дети с УО, образование по 8 виду ( со специфическими особенностями мышления ) 4-дети со специальными нарушениями ( аутизм и т.д.) Данное нововведение в системе образования основывается на 2-х принципах: Интеграция – введение детей с ОВЗ в среду здоровых детей. Инклюзия – индивидуально-ориентированные программы обучения детей с отдельными проблемами. Принцип инклюзии становится ведущим в системе реформации образования, введения новых ФГОС.

6. Дети с какими особенностями развития прейдут в ДОУ.

7. Дети с нарушением в развитии – дети, имеющие отставание (искажение) в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности различных или нескольких анализаторов, а также вследствие органического поражения центральной нервной системы – обучение по спец.программе. • Дети с ограниченными возможностями здоровья(дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности, дети-инвалиды) – дети, у которых нарушения в развитии предоставляют им возможность иметь бинефицитарный статус, т.е. позволяют пользоваться социальными льготами и пособиями – обучение по традиционной программе.

8. Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, принявшими решение воспользоваться равными правами обучения с детьми с нормой развития, в общеобразовательных учреждениях в штатное расписание ДОУ и школы вводится оплачиваемая должность -тьютор. Человек находящийся рядом с ребенком с ОВЗ и осуществляющий индивидуальную помощь ему в передвижении, восприятии и освоении образовательной программы. Дети с нарушением речи и ЗПР мешающие им усваивать традиционные, цензовые программы воспитания и развития, предположительно, будут посещать специализированные группы но в рамках общеобразовательных учреждений. Эти нововведения ФГОС - проявление заботы государства предоставление равных условий для получения образования, общения, толерантного отношения общества к своим гражданам с ограниченными возможностями здоровья.

9. Основной принцип инклюзивного обучения детей со специальными потребностями и ограниченными возможностями здоровья: все дети (вне зависимости от физических, интеллектуальных, эмоциональных и других особенностей развития) обучаются совместно с нормально развивающимися сверстниками. Интегрированное обучение – наличие специализированных классов в обычном образовательном учреждении, функционирование специальных (коррекционных) учреждений, занимающихся социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями Понятие «инклюзивное обучение» и «интегрированное обучение»

10. Особое внимание важно уделять интеграции детей раннего возраста, которая способствует достижению ребенком с отклонениями в развитии равного или близкого по возрастной норме уровня общего и речевого развития и позволяет ему на более раннем этапе своего развития влиться в среду нормально развивающихся сверстников. Интеграция детей раннего возраста

11. Смешанные группы финансируются по нормативам, соответствующим нормативам финансирования групп компенсирующего вида. Комплектование смешанной группы осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) и на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий. При этом общая наполняемость группы сокращается; две трети состава группы составляют воспитанники с уровнем психофизического развития в соответствии с возрастной нормой, а треть воспитанников - дети с тем или иным отклонением (например, с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта - умственной отсталостью в степени дебильности либо дети раннего возраста, не имеющие выраженных первичных отклонений в развитии, но отстающие от возрастной нормы (в том числе дети с нарушениями эмоционально - волевой сферы).

12. ● доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс; ● свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих организацию (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. Доступность среды предполагает:

13. специальное оборудование Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях массового детского сада является оснащение его специальным оборудованием: для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимы специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки (реклинаторы); следует предусмотреть наличие пандуса; для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы специальные оптические средства (очки, лупы, линзы и др.); тактильные панели (наборы материалов разной текстуры), которые можно осязать и совершать ими различные манипуляции. В основе гигиенических мероприятий по охране зрения детей лежит рациональное освещение помещения и рабочего места; для детей, имеющих нарушения слуха, необходимы слуховые аппараты и другие технические устройства.

14. Дошкольное детство должно быть разнообразным. Это норма. В этом и суть всего стандарта. В нем заложены условия и программы развития, которые позволят учесть разнообразие детей, разнообразие родителей, социальную и экономическую неоднородность регионов. В результате его внедрения у всех детей будет возможность реализовать свою индивидуальность. При этом каждый будет идти не строем, не в ногу, а своим собственным шагом. Это не утопия. По-другому просто невозможно. Наши дети невероятно разные. Они все более и более отличаются от нас, и становится все труднее вести диалог между ребенком и родителем, ребенком и педагогом, ребенком и обществом в целом. Стандарт может быть разнообразным?

15. ЭКСПРЕСС-ИССЛЕДОВАНИЕ (ЛЕТО 2012 Г.): • «ЧТО ЖДУТ ОТ ФГОС?»

16. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ • Детский сад в первую очередь дает ребенку – ОБЩЕНИЕ! • Условия для полноценного проживания периода детства. • Индивидуальная деятельность - обеспечивает познавательное развитие, здоровое функционирование нервной системы, • Коллективная, совместная деятельность - Общение , культурное развитие. • 1) полноценное общение ребенка с окружающими. • 2) развитие эмоциональной сферы ребенка.

17. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ГРУППЫ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ: 1 ГРУППА – ОТ 2 МЕС. ДО 3 ЛЕТ 2 ГРУППА – ОТ 3 ЛЕТ ДО 7 ЛЕТ ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ: Какие качества должны быть развиты у ребенка идущего в школу? Инициативность Самостоятельность Уверенность в себе Воображение Физическое развитие Волевые усилия Любознательность Интерес ребенка

18. ИТАК: развитие ребенка не является объектом измерения и оценки; тестирование – нет; мониторинг – да; у мониторинга 2 цели: выявление трудности и помощь специалиста; мониторинг проводится только с разрешения родителей, законных представителей (опекуны); аттестации и тестирования при выходе из детского сада не должно быть! тесты, контрольные срезы в детском саду – самодеятельность местных органов самоуправления. (Это неправомерно!); педагог детского сада – наблюдает, замечает, фиксирует, изменяет Программу развития ребенка; проводит мониторинг педагог-психолог! наличие специалиста в штате – зависит от Учредителя! Ребенок с ОВЗ осваивающий традиционную программу воспитания и развития в ДОУ имеет право на присутствие рядом и инд. помощь специалиста – тьютора. во ФГОС ДО прописано психологическое сопровождение, Нужен психолог!

19. АВТОРСКИЙ КУРС ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) «ФГОС дошкольного образования в условиях современной социокультурной ситуации» 72 ЧАСА. Преподаватель: Слепцова Ирина Фёдоровна, канд.пед.наук, доцент, член-корр. МАНПО.

20. Какие эмоции сопровождают Вас сейчас?

22. Спасибо за внимание!