让课堂教学焕发生命活力 —— 小学数学有效教学基本策略

1. 让课堂教学焕发生命活力——小学数学有效教学基本策略让课堂教学焕发生命活力——小学数学有效教学基本策略 湖南省教科院基础教育研究所 周锡华

2. 什么是有效教学 • 有效教学的基本要求 • 有效数学教学的策略 • 从有效教学走向优质教学

3. 一、追求有效的课堂教学 • 什么是有效教学？ 指通过一定时间的教学后，学生所获得的具体进步与发展。 （单位时间，最小的投入，最大的效益）

4. 两种效益观 • 以知识为本的效益观：强调对知识的重点、难点的理解把握，突出应考能力培养。 • 三维目标效益观：既要使学生获得基本知识技能，更要关注学生在智慧、情感、态度、价值观等方面获得全面和谐的发展。

5. 学生的学习与有效学习 各种学习观 • 行为主义心理学 ：认为学习是学生头脑中某种联结的形成，通过反复练习形成某种技能。 • 认知心理学：认为学习是一种理解 ，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。 • 建构主义学习观：数学学习指学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材（文本）及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维等方面的品质。在这种交互活动中，学生学习体验的深刻与否，将直接影响学生的学习成效。

6. 不同的学习过程会产生不同的效果： • 反复练习的效果，主要是发展学生的基本技能 • 探索性的学习效果是发展学生高层次的思维。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习。

7. 一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为： • 教师将授：5％ • 学生阅读：10％ • 视听并用：20％ • 教师演示：30％ • 学生讨论：50% • 学生实践：70％ • 学生教别人95％

8. 有效学习的四个基本要素 • 经验 • 思考 • 活动(学生的学习活动) • 再创造

9. 双基的落实是有效教学的重要内涵 • 儿童心理需求与认知规律的最佳组合是有效教学的基石 • 对学生已有知识和经验的正确分析是进行有效教学的重要保障 • 教学目标的合理定位是有效教学的关键

10. 二、有效教学的基本要求 ○引起学生学习的意向（激发动机）; ○指明学生需要达到的目标所学的内容，即要让学生知道学到什么程度以及学什么; ○采用易于学生理解或感悟的方式.

11. 速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三 个要素： • 速度可看作学习时间（长度）---投入； • 收益可看作学习结果（收获）---产出； • 安全可看作学习体验（苦乐）---体验。

12. 语文课 留下鲜明的形象，留下鲜活的语言， 留下至诚的情感，留下至真的感悟。 • 数学课 留下思维，留下数学意识， 留下数学思想，留下解决问题的能力

13. 有效教学的要求 • 教师本身知识结构完善 • 有效地解释有关内容 • 了解学生学习这些重点内容时可能遇到的挑战的知识 • 善于创设富有挑战性且适宜于课堂学习的环境 • 注重学生数学理解能力的发展 • 合理评估学生对数学的理解的知识

14. 有效教学基本策略 准备策略: 重点考虑“学什么”“怎样学”“学到什么程度”“采用什么方式”。 以生为本,思考这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等，力求使教学设计具有人文性、主体性、生活性、互动性。

15. 准确理解教学内容 • 确立目标 • 优化设计 数学教学设计的核心因该是如何体现数学的本质，“精中求简”“返璞归真”，呈现数学教学的特有形态，使得学生高效率、高质量地领会和体验数学的价值和魅力。

16. 长方形面积公式 • 方式一：

17. 方式二： 1．情境、问题与模型 从情境到问题 ——从问题到模型 2．操作、探究与内化 摆面积单位测量 ——画面积单位测量 —— 用长度单位测量 3．总结、梳理与抽象 房间名称长（厘米）宽（厘米）面积（平方厘米） 梳理： 引导学生发现上表中“变中的不变”，既通过横向与纵向的对比与辨析，总结长方形面积计算的一般方法，并抽象计算公式。

18. 实施策略 ●激发学生的学习需求 创设有效的问题情境: 情境中蕴含的问题适合学生探究的起点，能激发学生的数学思考； 情境呈现的过程对学生积极展开思维具有肯定与引导的功能 学生情感的有效利用

19. ●巧设疑问,激惑启思 三角形内角和： 你能从露出的一个角推测出各是什么三角形吗？

20. 设问的有效性 ： (设问的深度、广度、恰当性) 问题应尽量与学生的日常经验有关系，使其看起来有意思或有实用价值。 问题的情景应具有开放性，以便拓宽学生的学习空间 问题要设置在学生的最近发展区

21. 设问的艺术 • 清楚、详细而精确地表述问题，避免模棱两可、模糊的提问。 • 使问题适合学生的能力水平。 • 按照逻辑性和循序渐进的原则提问，避免缺乏明确的中心和目的的随便。 • 提各种水平的问题。 • 紧随学生的回答继续提问。 • 提问那些能够鼓励全体学生参与的问题。鼓励学生提问。

22. ●组织有效的探究活动 ●重视课堂交流 ●捕捉有效的生成资源 ●运用有效的课堂评价 ●优化讲解 ●合理设置练习

23. 反思策略 • 分析师生的课堂活动 , 考虑课堂活动是如何影响掌学生学习的 。 • 掌握学生分析问题情境、解决问题、理解数学概念及技能的能力和倾向。 • 判断所使用的数学问题、学生的课堂讨论和教学环境对促进学生学习的价值 • 思考如何改进教学。

24. 从有效教学走向优质教学 有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。

25. 从教的层面说，优质教学具备以下基本特征： • 深刻 • 独到 • 广博 • 启发 • 机智 • 绝招

26. 教学追求的三种境界 • 第一境界：按照教学的常规要求，遵循教学六认真的规定，踏踏实实地上好课，将知识成体系地传授给学生，教师特别注重学生认知结构的形成和完善。这是教学的基础境界。 • 第二境界：厚积薄发，左右逢源，关注教材，更关注学生，以深厚的学科底蕴和精湛的教学技艺，上出具有磁力的、精彩纷呈的课来。 • 第三境界：课堂教学的审美境界。课堂是教师展示教学艺术、教育魅力的舞台；学生既是在探索学科知识的奥秘，又于不知不觉间进入到审美的氛围中；从教师那儿发出的教学讯息，已经成了学生观照的审美对象，而学生眼中的教师，在这样的教学境界中，简直就是美的化身。

27. 二、用文化润泽课堂 什么是文化？ 从广义上说，文化几乎无所不包，人类后天习得的物质的、制度的、精神的东西都可以文化称之，从狭义的角度出发，可以将文化视为一种社会成员习得的并为全体成员所共享的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。

28. 什么是文化课堂？ • 文化课堂是发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。 • 文化课堂要求我们的课堂不仅仅是创造知识和传承知识，更应该成为“点染性灵，润泽生命”的场所，成为学生追求理想和人生抱负的途径。文化课堂的终极目的，是推动学生文明的进步，是为了使学生能够得到真正意义上的全面发展，使学生美好的信念和情感得到充分的张扬。一句话，是为了满足学生永恒的需要。

29. 《圆的认识》 • 《轴对称图形》 既扎根于学科教育又超越了学科教育，它立足于课堂而又走出了课堂 。

30. 教师应该如何让自己的课堂更有文化的味道，更有精神的传承？如何重建文化课堂？

31. 重建文化课堂教师需具备的素质： • 由衷而又终极的关爱情怀， • 广博而又丰腴的文化底蕴 ， • 敏锐而又深刻的时代感悟， • 独特而又鲜明的个性魅力。

32. 我们期待这样的教学： 见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。

33. 有文化的教育意味着追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值：智慧、美、真、公正、自由、希望和爱，以及建立与此有关的信仰，真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑造学生的终极价值，使他们成为有灵魂有信仰的人，而不只是热爱学习和具有特长的准职业者。有文化的教育意味着追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值：智慧、美、真、公正、自由、希望和爱，以及建立与此有关的信仰，真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑造学生的终极价值，使他们成为有灵魂有信仰的人，而不只是热爱学习和具有特长的准职业者。

34. 谢 谢！