Les consignes Mission Maternelle Gard

1. Les consignes Mission Maternelle Gard Le 9 février 2011

2. bande conte croix titre outils image fiche nom sens syllabe cursive mot lettre attache son série Hauteurs relatives case nombre sur point histoire objet juste numéro feuille étapes dessin séance modèle prénom ligne question informations début exemple consigne réponse

3. carré À côté bête éléments rond Moins vite fiche dans seconde À l’intérieur rectangle Dans l’ordre trop différent De la même façon ingénieux comment Autant que figure sur triangle Au bout de Moins haut gentil identique feuille Moyens de transport désobéissant où Les habitations De quoi ligne haut bas début étoile rond méchant

4. deuxième Plus léger haut Moins jeune lent Moins vite Autant que Le moins trop cinquième premier puis maintenant Moins haut Tout à l’heure Plus lourd Le plus Plus jeune après dernier De plus en plus haut début bas Plus de… que de… quatrième avant cette fois-ci rapide troisième Plus haut Juste après Pas assez second Plus rapide ensuite fin À ton tour

5. colorier écrire inscrire copier dessiner compléter représenter ranger entourer cocher Relier deux fois coller barrer compter commencer scander raconter expliquer chercher Allez-y Installez vous répondre prendre écouter apprendre utiliser entendre continuer Se termine par Soyez attentifs regarder lire prendre Cela correspond Il manque Mettez le doigt Elle est composée

6. 1. Pour vous, qu’est-ce qu’une consigne ? 2. Pour vous, qu’est-ce qu’une bonne consigne ? Entrée dans la problématique : questionnaire

7. 3. Faites-vous répéter la consigne ? A quel moment ? 4. Faites-vous reformuler la consigne ? A quel moment ? Entrée dans la problématique : questionnaire

8. 5. Donnez un exemple de consigne que vous considérez simple. 6. Donnez un exemple de consigne que vous considérez complexe.  7. Pensez-vous nécessaire de mener un travail spécifique avec les élèves sur les consignes ? Entrée dans la problématique : questionnaire

9. Synthèse des réponses des enseignants au questionnaire 1. Pour vous, qu’est-ce qu’une consigne ? Invitation à « entrer dans le faire, à réaliser une tâche, une action ». Centration sur les aspects « matériels » des consignes.

10. Synthèse des réponses des enseignants au questionnaire 2. Pour vous, qu’est-cequ’unebonneconsigne ? Une phrase simple - dont le vocabulaire ne pose pas de problème et que l’élève pourra reformuler sans difficulté. - qui pourrait rendre « concrète » la tâche demandée « claire » par rapport au but à atteindre et par rapport à la « procédure » à mettre en œuvre.

11. Synthèse des réponses des enseignants au questionnaire 3. Faites-vous répéter la consigne ? A quel moment ? Le maître répète souvent la consigne (également en cours de travail) L’élève : lors du regroupement et en début d’atelier. fin d'atelier pour mesurer l’écart entre ce qui était demandé et le travail réalisé.

12. Synthèse des réponses des enseignants au questionnaire 4. Faites-vous reformuler la consigne ? A quel moment ? - pas de reformulation. - pour certains nécessaire au début du travail, en cours de réalisation. - moins souvent : à la fin.

13. Synthèse des réponses des enseignants au questionnaire 5. Donnez un exemple de consigne que vous considérez simple. Exemples : « Trace des points sur la ligne » « Déchire le papier et colle le sur » « Tu colles les petits ours dans la maison » Consigne simple = consigne unique? 6. Donnez un exemple de consigne que vous considérez complexe.  Exemples: « Tu colles les petits ours dans la maison et les grands ours dans l’autre » « Retrouve le nom des personnages ; place les sous l’image ; aide toi du dictionnaire de classe » Complexité = plusieurs consignes à la suite l’une de l’autre  = plusieurs tâches successives ?

14. Synthèse des réponses des enseignants au questionnaire 7. Pensez-vous nécessaire de mener un travail spécifique avec lesélèves sur les consignes ? - Pour certains enseignants, ce n'est pas nécessaire. - D'autres travaillent beaucoup sur les verbes d’action(souligner, entourer, relier, encadrer…) - Des enseignants posent des questions en cours de tâche : « Comment commences-tu ? » « Que fais-tu ? » On apprend à l’enfant son « métier d’élève » en lui faisant côtoyer régulièrement les mêmes types de consignes.

15. Essai de caractérisation Les consignes sont : très nombreuses (Clanet, 2002, une consigne toutes les 3 minutes) de puissants organisateurs du temps et des pratiques scolaires très diversifiées des consignes très générales des consignes pour organiser/gérer des consignes de guidage des consignes visant le concret, le factuel  des consignes liées aux apprentissages

16. Essai de caractérisation Hétérogènes 1“On va regarder, en faisant attention, les images où on voit un loup ». Consigne prélevée dans un classe. 2“Pour terminer,  écoutez bien :  dessinez un soleil dans la case qui est vide  et coloriez le en vert ». Aide à l'évaluation des acquis en fin d'école maternelle, MEN DGESCO 2010 3“Vous entourez l’image qui correspond à la réponse qui vous semble juste ». Aide à l'évaluation des acquis en fin d'école maternelle, MEN DGESCO 2010 4“Tu as une figure géométrique que je ne vois pas. Tu vas me dire la consigne pour que je puisse reproduire le dessin que tu as devant toi ». Apprendre le langage des consignes . Retz. 2010 5« Barre le troisième mot de la sixième ligne ». Apprendre le langage des consignes . Retz. 2010 6« Chacun à son tour, doit retourner deux cartes identiques pour gagner ». Apprendre le langage des consignes . Retz. 2010

17. Essai de caractérisation Elles mettent en jeu enseignement et apprentissage.

18. Définition : Consigne : discours visant la réalisation d’une tâche. Comprendre une consigne pose que l’apprenant en détient les informations explicites (données et stimulus), qu’il en repère les éléments implicites (informations non formulées, attentes de l’enseignant) afin de se former une représentation correcte de la tâche et de mettre en œuvre une procédure de réalisation » (Dictionnaire de didactique du français, dir. J.-P. Cuq, Asdifle CLE, 2003, p.53) Du côté de l'élève : l'apprentissage

19. La consigne dans le cadre de l'évaluation Aide à l'évaluation des élèves de maternelle – MEN -Eduscol La capacité à travailler avec des consignes collectives devrait être acquise en fin de grande section ; il faut y préparer en faisant du moment des consignes un temps important du travail scolaire (il s’agit de procéder à un véritable « entraînement » en vue de l’acquisition de la compétence) : Il faut procéder à de nombreuses mises en situation dans des contextes variés avant de laisser les élèves travailler en totale autonomie avec des consignes collectives. (p. 6-7) demander si chacun a bien comprisce qu’il faut faire +faire reformuler (à nouveau si nécessaire) énoncer la consigne sans commentaires donner du temps pour que les élèves se représentent mentalement ce qu’ils devront faire + faire reformuler la consigne observer les élèves( regards sur leurs camarades avant de se mettre au travail signe d’incompréhension ou d’un besoin de se rassurer) ; mobiliser l’attention, s’assurer de la disponibilité de tous les élèves (silence, pas de manipulation intempestive, regard tourné vers l’enseignant) ; revenir sur des réalisations différentespour observer si elles respectent ou non les consignes initiales ; attirer l’attention sur ce qui n’a pas été écouté ou compris.

20. Alors... 1- Doit-on travailler spécifiquement les consignes? 2- Peut-on travailler spécifiquement les consignes? 3- Comment travailler spécifiquement les consignes?

21. Exemple Passation de consignes. Vidéo BSD PE2 (BSD CRDP académie de Montpellier IUFM de Montpellier H. Marquié avril 09 « Identification des difficultés de gestion de classe en PS maternelle par l’auto confrontation » )

22. Évaluation GS 1- Coloriez le dessin du bateau. 2- Barrez le bonnet d'une croix. 3- Entourez la moto avec un feutre bleu. 4- Attention, écoutez-bien : reliez deux fois le dessin de la croix au dessin de la salade. 5- Collez une gommette rouge à côté du dessin du marteau. 6- Dessinez un soleil dans la case qui est vide et coloriez-le en vert.

23. Évaluation GS Classement de la consigne la plus simple à la plus complexe Commentaires

24. Evaluation GS Compréhension de consignes Coloriez le dessin du bateau. Schahinez Imane Olivier Youness

25. Évaluation GS Compréhension de consignes Reliez deux fois le dessin de la croix au dessin de la salade . Fumuma Imane Anis

26. Évaluation GS Compréhension de consignes Reliez deux fois le dessin de la croix au dessin de la salade . Tarik Issam

27. Évaluation GS Compréhension de consignes Dessinez un soleil dans la case qui est vide et coloriez-le en vert . Imane Tarik Edilia Anis

28. Du côté de l'enseignant Passation de consignes orales en fin de regroupement en vue des ateliers. Vidéo Classe de GS – ZEP (Virginie DE COSTER, école maternelle Henri wallon 2, Nîmes) Vidéo 1Vidéo 2Vidéo 3Vidéo 4

29. Du point de vue de l'enseignant : - la consigne objet d'apprentissage tant avant qu'après l'action - la consigne élément essentiel des apprentissages

30. Du côté de l'enseignant Eléments d'analyse : • d'un point de vue structurel • d'un point de vue langagier • d'un point de vue organisationnel

31. d'un point de vue structurel cf. travaux de Michel Bourbao Du côté de l'enseignant Reformulations avec le vocabulaire actif des élèves Définition de la tâche : but, étapes, explicitation de l'implicite Procédures de représentation du but de la tâche Procédures de codage, d'aide pour fixer le contrat de travail 1ère formulation Communication autour de la consigne Procédures de différenciation du contrat de travail Dramatisation de l'instant . Captation de l'attention / silence Dramatisation de l'instant . Captation de l'attention / silence Contrôle de la compréhension par les élèves

32. Du côté de l'enseignant d'un point de vue langagier

33. d'un point de vue organisationnel : planification et organisation des ateliers Quelle gestion des ateliers? Les consignes données à tout le monde? Formulées par des élèves qui ont déjà fait l'atelier? Du côté de l'enseignant

34. Du côté de l'enseignant Progressivité des consignes au cours du cycle. PS : consignes simples dans une situation non ambiguë MS : consignes des activités scolaires face à l’adulte GS : consignes données de manière collective (Voir V. Bouysse)

35. Du côté de l'élève automatisation adaptation émancipation

36. Du côté de l'enseignant Fonction intégrative des consignes : Les consignes ne sont pas universelles. Elles entrent dans un codage didactique et culturel. Importance de l'école maternelle dans la construction d'une culture scolaire partagée .

37. Annexes

38. Questionnaire 1. Pour vous, qu’est-ce qu’une consigne ? 2. Pour vous, qu’est-ce qu’une bonne consigne ? 3. Faites-vous répéter la consigne ? A quel moment ? 4. Faites-vous reformuler la consigne ? A quel moment ? 5. Donnez un exemple de consigne que vous considérez simple. 6. Donnez un exemple de consigne que vous considérez complexe.  7. Pensez-vous nécessaire de mener un travail spécifique avec les élèves sur les consignes ?

39. Etymologie et sens Mot polysémique Larousse 1. Instruction formelle donnée à quelqu'un qui est chargé de l’exécuter. 2. MIL. mesure de sécurité maintenant les militaires dans une caserne. Par ext. Punition infligée à un militaire, à un élève et qui consiste à le priver de sortie. 3. Service d’une gare, d’un aéroport, d’un lieu public qui garde les bagages déposés ; local où sont remisés ces bagages. 4. Somme perçue en garantie du retour d’un emballage : consignation

40. Etymologie et sens Selon TLF, Trésor de la langue française Service chargé des bagages + action de consigner un emballage Emploi gén.Instruction écrite ou verbale donnée à un militaire, un gardien et, par extension, à toute personne, sur ce qu'il doit faire et empêcher de faire.Cahier des consignes. . instruction, ordre. Souvent péj. (à cause de l'aspect négatif, répressif ou restrictif de l'instruction)

41. Articles des cahiers pédagogiquesN°483 sept-oct 2010

45. Bibliographie - Sitographie • Apprendre le langage des consignes PS MS GS. Retz. 2010 • Aide à l'évaluation des acquis des élèves en d'école maternelle . MEN DGESCO. 2010 • Cahiers pédagogiques n° 483, sept-oct 2010 • L'école maternelle, une école différente. Anne Marie Gioux. Hachette Education. 2009 • Apprendre à l'école apprendre l'école.Elisabeth Bautier. Equipe Escol.Chronique Sociale. 2008 • www.crdp-montpellier.fr/bsd/ : BSD CRDP académie de Montpellier IUFM de Montpellier H. Marquié avril 09 « Identification des difficultés de gestion de classe en PS maternelle par l’auto confrontation »

46. REMERCIEMENTS: Mlle Virginie DE COSTER, école maternelle Henri wallon 2, Nîmes 1 Mme Sophie ROBLIN, IEN de la circonscription Nîmes 1 L’équipe technique: Mme Micheline CELLIER PIUFM , Mme Sophie PASQUALETTI PE , M Bruno PAULET UM2, M Gautier GOURMAUD CPDTICE Le groupe de travail: Mme Carole ELBAZ DEA Mme Cathy HILAIRE CPC Mme Sylvie DUMAZER-BONNET CPC Mme Françoise DEMOUGIN PIUMF Mme Micheline CELLIER PIUMF Mme Sophie PASQUALETTI PE Mme Catherine DUMAS IEN Gard pré élémentaire