Une approche par compétence en EPS

1. Une approche par compétence en EPS

2. Chercher à convaincre si besoin en : • partant d'un rapide constat général de l'état de l'école en France; • évoquant des pistes globales de solutions pour toute la communauté éducative; • montrant l'intérêt d'une démarche autour du concept de compétence; Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

3. Historiquement et très schématiquement • l'école en France au fil de son histoire est passée d'une prégnance exclusive des programmes et de la transmission des savoirs (avec des élèves placés en forte concurrence), à une tendance vers un élève au centre qui développe des compétences (avec des élèves plutôt accompagnés en soutien interne)... Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

4. La France est plutôt aujourd'hui entre ces 2 systèmes: Sophie Vayssettes OCDE Conférence ESEN 2011 L' OCDE: Organisation de Coopération et de Développement Économique à pour mission de promouvoir des politiques qui améliorent le bien être économique et social partout dans le monde. Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

5. Or, son analyse des évaluations des performances des élèves Français de 15 ans en comparaison internationale, montre que le système Français peut être décrit comme ayant: • Une qualité ≤ à la moyenne OCDE • Une des plus basses équités • Une faible efficacité • Une efficience moyenne Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

6. Les causes du problème? • Déficit de connaissances des élèves? • Manque de méthode? • Pas assez ou trop de pédagogie? • Démission des parents? • Problèmes socio-économiques? • Grande hétérogénéité difficile à gérer? • Etc. Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

7. Des solutions proposées par Sophie Vayssettes... Cadre général –Nombre de professeurs qualifiés qualité des liaisons 1° 2° , Collèges-Lycées, Lycées-Enst sup Environnement d’enseignement –Bon moral et engagement des enseignants –Individualisation de l’enseignement –Soutien aux élèves Environnement d’apprentissage –Bonnes relations entre les enseignants et les élèves –Bon moral et engagement des élèves –Bon climat d’apprentissage –Pas de redoublement Gouvernance et gestion des établissements –Autonomie et responsabilisation des établissements –Implication des parents Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

8. Pourquoi et comment • les constats précédents laissent à penser qu'une frange importante des élèves pourraient bénéficier d'une approche éducative qui les placerait au centre (en activité dans une situation). • Développer des compétences chez nos élèves qui ne trouvent pas toujours de sens à l'école est une piste à explorer... • Eduquer est une tâche collective qui nécessite des synergies d'action afin d'agir ensemble vers des transformations visées chez les élèves : à la recherche d'effets éducatifs convergeant pour produire un effet-établissement. C'est la multiplicité des sollicitations convergentes qui crée l'effet à moyen terme. Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

9. Pourquoi et comment « La compétence est le système de connaissances permettant d’engendrer l’activité répondant aux exigences d’une tâche ou d’une catégorie de tâches » Jacques LEPLAT • Elle interroge le lien entreconnaissances et compétences; • Elle peut être perçue comme l'aboutissement d’une synergie de connaissances; • Elle peut renvoyer à la notion d’activité au sens large • ( sollicitation des ressources et des aptitudes) dans un contexte révélateur particulier : une situation globale et/ou complexe; • « elles sont formulées de manière suffisamment large… »; • « elles sont à identifier à l’issue d’une période suffisamment longue d’apprentissage. ». Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

10. Pourquoi et comment Définitionscomplémentaires « Un ensemble structuré et cohérent de ressources qui permet d’être efficace dans un domaine social d’activité » D.Delignières 1995 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

11. Pourquoi et comment Par le terme Ressources « nous entendons toutes les connaissances, capacités, aptitudes, attitudes, mécanismes, instruments, etc.…, que possède le sujet et qu’il peut modifier et utiliser à son profit pour accomplir la tâche » Selon J P FAMOSE 1986 : dossier EPS n°1 Connaissances : « des notions et concepts ainsi que savoir-faire propres à la discipline » Chartes des Programmes du 13.11.1991  Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

12. Le Comment:Faire construire des compétencespar les élèves c'est:

13. Prendre l’élève tel qu'il est, avec ses ressources disponibles... Sesattitudes Sesconnaissances Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

14. L’élève qui échoue: à cause de quels obstacles? Quels aspects positifs sur lesquels s'appuyer? Bien diagnostiquersesatouts et ses besoins • L’élève qui réussit grâce à quels atouts? • Quels déficits restent encore à combler? La prise de conscience par l'élève de ces éléments de constat, favorise le transfert à condition de considérer l'erreur comme un chemin vers l'apprentissage... Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

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16. Choix d'orientations prioritaires... dans le registre: • des Compétences propres à l'EPS... • des Compétences méthodologiques et sociales (psychosociales)... Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

17. Mettre en place une pédagogie qui respecte des principes particuliers:l'exemple, du dispositif T.A.R.G.E.T • T comme Tâche • A comme Autorité • R comme Reconnaissance • G comme Groupe • E comme Evaluation • T comme Temps Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

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20. TACHE : son type Passer d'une tâche unique pour tous (favorisant un climat de comparaison), à des tâches adaptées aux besoins de chacun aux objectifs et/ou aux consignes différents (favorisant un climat de maîtrise). Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

21. TACHE : son type Proposer à l’élève des tâches variées qui sollicitent des enjeux personnels (tâches individualisées avec une difficulté optimale : c’est l’écart entre les possibilités actuelles de l’élève et le niveau d’exigence de la tâche. L'aider à se fixer des objectifs réalistes et accessibles à court terme. Proposer des tâches pourlesquelles la marge de progression leur paraîtimportante. Fixer des buts qui soient mesurables : x réussites /tentatives constituant une réponse à un problème ou à un obstacle. Les situations sollicitant l’imitation s’effacent au profit de situations de résolution de problèmes où l’élève est actif. Les outils didactiques (liants les causes et les effets, la connaissance du résultat et la connaissance de la performance sous forme de grilles d’observations) sont fréquents pour laisser à la responsabilité de l’élève une partie de ses progrès Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

22. AUTORITE : sa nature Passer d'un enseignant qui prend toutes les décisions, à une part de négociation et/ou d’autodétermination des élèves. Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

23. AUTORITE : sa nature L’élève à une emprise sur le réel, quand il peut choisir et décider. Les individus préfèrent les situations dans lesquelles ils s’engagent de plein gré, à celles qu’ils doivent faire sous contraintes. Les récompenses sont généralement perçues comme des contraintes ou des événements qui restreignent leur sentiment d’autodétermination. Quand l’élève ne se sent pas autodéterminé, il cesse d’accomplir la tâche dès que la contrainte s’arrête. Au contraire, Faire participer l’élève à certaines décisions, lui confier des responsabilités vis-à-vis des autres, l'aider à développer des compétences pour s'auto-organiser et s'auto-évaluer est positif : - L’élève prend conscience que choisir lui procure du plaisir : proposer des contrats ou projets personnels ou collectifs - L’élève prend conscience que la recherche autonome l’émancipe et lui procure du plaisir d’autant plus que la réussite a en l’occurrence un impact majoré car elle est attribuée à sa personne (attributions causales positives). Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

24. RECONNAISSANCE, quelles récompenses ? Passer de la reconnaissance exclusive d’un niveau, à la reconnaissance des progrès. Reconnaitre la qualité des choix, plutôt que le niveau du résultat. Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

25. RECONNAISSANCE , quelles récompenses ? Valoriser les qualités personnelles de chacun, les progrès individuels. Veiller à l'équité. Les échecs ne sont plus corrélés aux aptitudes ou dons initiaux mais plutôt au manque d’effort. L’enseignant reconnaît plus souvent les atouts que les manques. Veiller à ce que perdants ne soient pas critiqués ou ridiculisés. Instaurer une compétition avec soi-même : se baser sur le progrès Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

26. GROUPES, quelle organisation? Passer d'un cours magistral ou de groupes de niveaux exclusifs, à une flexibilité des groupes en fonction de ce qu’il y a à apprendre et des profils des élèves dans des espaces re-questionnés. Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

27. GROUPES, quelle organisation? Les groupes de niveaux cèdent leur place aux groupes de besoins, dyades dissymétriques, groupes hétérogènes, par affinité, groupes à intérêt commun etc. Ils servent l’apprentissage en favorisant l’entraide. Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

28. EVALUATION, quelles modalités? Passer d'une évaluation lourde et institutionnelle exclusive, à  une autoévaluation dans un climat de maîtrise, non publique et auto référencée Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

29. EVALUATION, quelles modalités? Formative : Adopter une évaluation individualisée et signifiante pour chacun en prenant en compte des critères de progrès personnels et des critères de maîtrise en complément des critères de performance. Impliquer l'élève dans les procédures d'évaluation de ses propres acquisitions (auto-évaluation). Prendre en compte les progrès réalisés . De l’évaluation formative à l’évaluation formatrice, auto-évaluation, co-évaluation, l’évaluation est individuelle et confidentielle, Evaluer le processus autant que le produit, Rendre conscient la connaissance du résultat mais aussi de la performance ou exécution (ou comment suis-je arrivé au résultat ?). Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

30. TEMPS, quel temps accordé pour atteindre les objectifs ? Passer d'un temps commun et contraint à un temps d’apprentissage plus individualisé. Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

31. TEMPS, quel temps accordé pour atteindre les objectifs ? Laisser aux élèves le temps nécessaire pour qu'ils puissent s'améliorer; leurs rythmes sont différents, Les aider à organiser eux-mêmes leur travail et leur plan de progression. Mener à bien leur projet selon un rythme propre est l’un des fondements du cycle. Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

32. Enseigner par compétence c’est en définitive, éviter la démotivation pour permettre les progrès... Dès son plus jeune âge, l'élève est naturellement motivé, Toute l'expertise pédagogique est de maintenir cette motivation spontanée pour apprendre... « Le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de décrire les Forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la Persistance du comportement". (VALLERAND et THILL, 1993, Introduction à la Psychologie de la motivation) Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

33. Enseigner par compétence c’est en définitive, éviter la démotivation pour permettre les progrès... Ne pas nuire à la motivation de ses élèves: L’effet pygmalion Hypothèse : les performances des élèves finissent par être conformes aux attentes des enseignants que ces attentes correspondent ou non au potentiel des élèves. Analyse : L’enseignant adopte des comportements différenciés à l’égard des élèves perçus comme compétents. Ces derniers bénéficient de conditions d’apprentissage meilleures en classe (DURAND et RIFF, 1991, Relation pédagogique et apprentissage en EPS : effets des croyances des maîtres et des élèves). Les RETROACTIONS sont plus précises, les contacts verbaux ou corporels qu’ils entretiennent avec l’enseignant sont plus nombreux (MARTINEK, 1968,) Les enseignants ne sont pas à l’abri de leurs préjugés. Ils doivent donc accorder la même attention à chaque élève (VIAU, 1997, La motivation en contexte scolaire) Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

34. Choisir des orientations prioritaires et adaptées aux élèves (à l'élève) en fonction des profils d'attitudes, de capacités, de connaissances, des niveaux d'acquisitions... Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen

35. Merci de votre attention Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen