Ingéniosités individuelles et force du nombre : deux visages des MOOC ?

1. Ingéniosités individuelles et force du nombre : deux visages des MOOC ? Éric Bruillard / STEF Entretiens Jacques Cartier ENS Lyon

2. Massive open online courses • Un mouvement très rapide à interprétations multiples : • Démocratisation du savoir • Marchandisation de son acquisition • Typique TIC & Internet : la force du nombre, entre altruisme et barbarie • Très nouveau (connectivisme) mais aussi nouvel avatar d’échecs du passé (enseignement programmé, mythe de la diffusion du meilleur cours au monde) Inquiétude quant aux transformations dans l’enseignement supérieur !

3. Une innovation institutionnelle • Industrie (intermédiation) • Artisanat de production des cours

4. Qu’est-ce qu’un MOOC ?Dichotomie xMOOC / cMOOC ouEAD + réseaux sociauxcadrage (temporel)

5. Force du nombre Québec, 1939. Roland doit renoncer à ses rêves pour se soumettre à loi catholique de la force du nombre afin de mater le péril anglais… Septembre 2002, sa benjamine se rend dans la bande de Gaza rencontrer des hommes qui, pour vaincre leur adversaire, s’abreuvent de la même médecine des nombres que jadis le Québec […] la force du nombre est devenue étranglement. Pauline Gélinas

6. Force du nombre (2010) Album HHQc.com Le spectacle La force du nombre, une formule originale et dynamique qui met en scène les meilleurs artistes Hip Hop du Québec..

7. Ambivalence de la force du nombre • Aspect massif • Opportunités liées au grand nombre • avantages statistiques, learning analytics et l’amélioration continue des cours • richesse du réseau (si diversifié), des groupes • Mais, traitement cognitif ou marketing • Des modèles personnels ou des profils (A/B testing) • Tension individu et collectif • Quelle différenciation ? Quelles interactions ? • Quels changements possibles en cours ?

8. Ambivalence de la force du nombre • Aspect nombre • idéologie de la réduction aux nombres • éducation comme technique • Les données (big data) expliquent ou prédisent les comportements • Quelle culture sous-jacente aux MOOCS • Légitimation d’une gestion autiste ?

9. Stanford's Graduate School of Education recently invited close to 20,000 students from around the world to design a new learning environment as a MOOC team project. This presentation provides insights on how a massive global classroom can be designed and leveraged to make a difference in education. Also, various learning analytics and sample student team projects from the MOOC will be shared to help educators rethink about what is possible in a classroom of today and tomorrow.

10. Wikipedia et la force du nombre • Comme les MOOC ? • Décrié, mais tous utilisent • Activité / écriture collective • Comment comprendre le fonctionnement massivement collectif ? • Qu’est-ce que cela produit ? • Processus de professionnalisation et difficultés de recrutement Plus de concurrents ?

11. MOOC : open (ouvert, vivant ?) • Une inscription libre pour tous • Pas de prérequis, pas de filtre • Mais pas n’importe quand • Des sessions très cadrées dans le temps • Un rythme imposé • Implications • Quelle adaptation aux apprenants ? • À leurs caractéristiques propres (cognitives…) • A leurs contextes, aux fuseaux horaires… • Un modèle d’enrôlement ?

12. Cadrage / Rythme • Quelle négociation ? • Cadrage temporel • imposer un rythme commun, durée totale courte • Des cours indépendants, mais une construction complète et reproposés selon différentes temporalités • Idiorythmie • « Régime de certains monastères du Mont-Athos permettent à leurs moines de s'organiser individuellement »

13. Autonomie • Paradoxes de l’autonomie • On apprend quand on veut, où on veut, à son propre rythme • Alliance des pédagogues et des forces « libérales » (fonction « tuteur » assumée par les apprenants • Aide dans la gestion des apprentissages ? Dans l’organisation ? • Une figure du tuteur à revoir dans les MOOC

15. Qu’en déduire ? • Autonomie et force du nombre • Peu de rapports ? • Google et Wikipédia • Intéressant de détourner Google • contrôle de l’attention • Quelles culture(s) des MOOCs ? • La mère chinoise ? • Renverser la force du nombre ?

16. Ingéniosité individuelle Plus de leçons de lecture, plus de lecture individuelle ou collective au tableau, finis ces exercices plus ou moins ingénieux qui usent et découragent…, plus d’insuccès ! http://www.icem-freinet.fr/archives/benp/benp7/benp7.htm

17. http://poncier.org/blog/wp-content/2013/09/522592_379903555407605_565402794_n.jpghttp://poncier.org/blog/wp-content/2013/09/522592_379903555407605_565402794_n.jpg

18. Quelle relation pédagogique ? Inclusion d’un système de formation à l’intérieur d’un système social (Richard Hotte)Mais il y a plusieurs systèmes sociaux

19. Qui utilise les MOOC ?Pourquoi et comment ? • Pas une réponse simple • Formation continue, pour le fun ? Pour trouver un emploi… (chômage des jeunes), plutôt FTLV formation tout au long de la vie… • Une forme de culture ?

20. MOOCs Are Largely Reaching Privileged Learners, Survey Finds More than 80 percent of respondents had a two- or four-year degree, and 44 percent had some graduate education, according to a poll of 35,000 students taking the online courses. Chronicle of Higher education, 23 novembre

21. Invariants des technologies • Favorisent les déjà favorisés • augmentent les inégalités • Disparition de la frontière entre vies privée et publique, • mais pas de transfert pour les jeunes (Fluckiger, Bruillard), • Des compétences mal partagées • Des transferts difficiles entre des univers d’appropriation distincts • Université maintenant confrontée à ces nouveaux publics

22. La question des abandons • Question à revoir • Quel engagement des participants? Quel soutien ? • 3 profils au moins pour les abandons (Piech) : • Les auditeurs libres (pas d’intention d’aller au bout) • Ceux qui ont peu à peu abandonné • Ceux qui « vont et viennent »

23. Statistiques de suivi du MOOC Gamification (avec l’autorisation du Pr K. Werbach) – Rosselle, 2013

24. Suivre des populations(Analytics), c’est aussi la vision numériqueQuels récits de vie ? Un exemple d’abandon

25. MOOC English Composition Vidéo de présentation https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=ppE4ntBbKHs

26. http://world.edu/im-failing-my-mooc/

27. Entretiens (I. Quentin, M. Khaneboubi) • Importance de la marque • Impact des conditions de réception • effet de proximité, de connivence, du cours vidéo Internet : discours dépend du lieu (bureau, cuisine, salon…) • Contrôle de la vidéo par l’utilisateur • Comportements différenciés • Seuls ou à plusieurs (ex. Mooc Philo) • Quizz avant les vidéos (techniques de bons élèves, effet de genre)

28. Des « personnalités » • Phénomènes collectifs, formes d’interdépendance, • Une technologie disponible pour apprendre (participer) • Mais des apprenants ont des problèmes techniques • Corrections automatisés, corrections par les pairs, travaux de groupes : espace de l’entraide à investir.

29. Quelques enjeux • Évaluations automatisées et distribuées. Tricheries • Ressources • Formes collectives de travail, incitées et non dirigées • Articulations inter-MOOC • Articulations avec d’autres formations • Quels parcours dans ces supermarchés ? • Place des tuteurs • Certification…

30. Deux MOOC en préparation • Mooc on the Moocs • Matthieu Cisel, aider les concepteurs de Moocs • Enseigner et former avec le numérique • ENS Cachan et ENS Lyon porteurs

31. Objectifs • Formation générale sur les questions d’enseignement avec le numérique pour un public large • enseignants du scolaire et du supérieur, éducateurs, personnels d’encadrement, formateurs d’adultes, étudiants… • Pilote sur les questions d’enseignement et d’apprentissage avec les technologies numériques, dans une vision française des MOOC. • Vers une dynamique nationale pour la prise en compte du « numérique » dans l’éducation et la formation, en associant les questions de recherche.

32. Objectifs • Étudier comment associer une formation nationale ou internationale francophone avec des formations locales : • assurer des compléments, • suivre plus finement les apprenants, • développer des projets locaux, • hybrider avec des formations existantes, etc.

33. 5 principes de conception • Conception collective et mise en œuvre distribuée. • Plusieurs auteurs (Cachan, Paris, Lyon, Toulouse, Strasbourg, Clermont-Ferrand, Lille, Aix-Marseille, Grenoble, Besançon, Rennes, Grenoble...). • Inscriptions en binôme ou en trinôme • Favoriser la co-formation • Une gestion du temps plus souple

34. 5 principes de conception • Ressource supplémentaire pour des structures d'enseignement supérieur • être adapté aux contextes locaux et spécifiques • délivrer des certifications complémentaires • Faire participer des réseaux existants • les IREM Sesamath ou e-Greta • Associer la recherche • pour améliorer ce Mooc d'une part, mais surtout afin de mieux comprendre les dynamiques et processus en jeu (suivi recherche assuré au sein du Lidex Institut de la société numérique de l’université Paris-Saclay)

35. Des projets articulés (STEF) • ReVEA • ressources vivantes (sens de Downes) • Communautés qui les portent • RPE : réseau social enseignant • CALICO : partage des discussions, outils d’analyse • Castor : concours informatique • + de 180.000 participants • Partage des données de recherche • MOOC

36. Plate-forme CALICO Une des rares plateformes librement accessibles sur Internet http://www.crashdump.net/calico/ • Un format pivot (XmlForum) • 7 outils : • ShowForum, Anagora, Authagora, Themagora, et Bobinette (cf page d’accueil) • Volagora et Colagora • Des approches nouvelles (Greyc) • Stylométrique différentielle • Multilinguisme

37. Espace partagé Calico • Dédié aux chercheurs et aux praticiens • Partage de forums, listes, blogs… • Indépendant du langage • Format d’échange : XMLForum • Importation via des connecteurs, des convertisseurs, abonnement… • Partage des objets, outils et analyses

38. Bobinette in English (Hong-Kong) A section of the Bobinette display of the presence of content codes in the first 8 threads (T1 to T8) in the Y78Z9 corpus (Nancy Law) N.B. Each circle represents one note contributed to the view. Each patterned box following a note represents the presence of that particular type of content code in that note, and the number within the box indicates the number of that kind of content code within that note.

39. Pédagogie des MOOC • Quelle pédagogie compatible (avec les formes sociales) à inventer ? • Nouvelle science ? • Construction, diffusion, partage • Conditions de l’immersion dans d’autres cultures (Downes) ? MOOC = EAD + RS + participation conjointe (à préciser)

40. MOOLS • (Massive open online labs) • FRITES • Formation et Recherche Intégrées pour Tous pour l’Éducation Supérieure

42. Entre tâches automatisées et expressions collectives (ou agrégations d’expressions individuelles), quelle place prendre ? Quelle contextualisation ? Comment « faire pousser » l’information ?