Vejledningsperspektivet i relation til vejlederpraksis og vejledningspraksis på skolen

1. Vejledningsperspektivet i relation til vejlederpraksis og vejledningspraksis på skolen Henrik Rander 17.11.2011 Vejledningsperspektivet, PD mediekultur/-pædagogik, nov.2011

2. Læringsmål irt vejledning PD i medier og kommunikation: Kan undervise og vejlede i medierelaterede læreprocesser Kan analysere og vurdere pædagogisk arbejde i relation til feltet medier og kommunikation Kan indgå i mediepædagogisk videndeling og organisationsudvikling Kan igangsætte og deltage i udviklingsarbejder inden for medier, informationsteknologi og kommunikationsprocesser Kan håndtere mediepædagogisk vejledning i et organisationsperspektiv Mediekultur: kan håndtere mediepædagogisk vejledning Mediepædagogik: kan indgå i samarbejde om vejledningsopgaver i forbindelse med mediepædagogisk udvikling. Vejledningsperspektivet, PD mediekultur/-pædagogik, nov.2011

3. Vejledning ~ Faglighed Fagdidaktik Didaktisk udvikling Vejledning Lærings-forståelse Skole-udvikling Vejledningsperspektivet, PD mediekultur/-pædagogik, nov.2011

4. 3 velkendte kategorier læring undervisning vejledning Vejledningsperspektivet, PD mediekultur/-pædagogik, nov.2011

5. Underviser Hvad karakteriserer undervisning? Deltager Stof/ indhold Proces Det er undervisningens hovedopgave at rammesætte deltagernes læreprocesser Vejledningsperspektivet, PD mediekultur/-pædagogik, nov.2011

6. Vejleder Hvad karakteriserer vejledning? Kollega Stof/ indhold Proces Det er vejledningens hovedopgave at iværksætte refleksioner mhp at tænke i mulige udviklingsprocesser Problemstilling: Fra symmetri til asymmetri Vejledningsperspektivet, PD mediekultur/-pædagogik, nov.2011

7. Særligt for voksne Besidder mentale mønstre/kognitive strukturer Ambivalens – ’gerne lære, men ikke for meget’ Kompetente og erfarne mennesker Anvendelsesorientering Vejledningsperspektivet, PD mediekultur/-pædagogik, nov.2011

8. Tilsigtet læring finder ikke sted Knud Illeris: Fejllæring Forsvar mod læring Modstand mod læring Vejledningsperspektivet, PD mediekultur/-pædagogik, nov.2011

9. Konsultation Supervision Rådgivning Vejledningsformer Terapi Undervisning Vejledning Caplan 1970 Vejledningsperspektivet, PD mediekultur/-pædagogik, nov.2011

10. Vibeke Petersen (2010): Kollegial vejledning og læringsledelse

11. Undervisnings- og kollegavejledning i praksis Handlingsmodel: Lauvås m.fl.: Kollegavejledning i skolen Egne handlingsforslag med begrundelser • Afklaring af • problem • situationen • ønske • Alternative • måder at forstå problemet på • løsningsmodeller Udvidelse, overførsel til andre situationer Forsøg på løsning/udviklings-tiltag Refleksion: Har I prøvet denne arbejdsform som vejleder eller deltager? Hvad tænker I om den? Vejledningsperspektivet, PD mediekultur/-pædagogik, nov.2011

12. Eksempel: skole i Rudersdal På skolen har undervisningsvejlederen følgende opgaver: • Tovholder for møder i skolens fagteam • Tovholder for faglærernes generelle fælles udvikling af faget • Inspirator for udviklingstiltag i fagteamet • Koordinator for tværfaglige samarbejder med andre resursepersoner • Tovholder for læremidler i faget, fysisk læringsmiljø m.v. I relation til kollegial supervision skal vejlederen bl.a.: • indgå i og vejlede om supervisionsforløb og gennemføre opfølgende, reflekterende samtaler • foretage direkte sparring i forhold til den enkelte faglærers undervisning • vejlede og rådgive kolleger om fx undervisningsdifferentiering, læringspraksis og evaluering Skoleleder og undervisningsvejleder aftaler prioritering af undervisningsvejlederens opgaver på skolen for det kommende skoleår Vejledningsperspektivet, PD mediekultur/-pædagogik, nov.2011

13. I skoleåret 2011/12 vil den pædagogiske IT-vejleder i samarbejde med den samlede undervisningsvejledergruppe udarbejde et oplæg til, hvordan man i de tre afdelinger kan arbejde med at fagenes trinmål kombineret med IT- målene i hæfte 48. Vi skal i afdelingerne sikre os, at eleverne har de it-kompetencer som er mål på det pågældende klassetrin. • Afdelingslederne udformer dernæst i samarbejde med IT – vejlederen ud fra undervisningsvejledernes oplæg en procesplan for, hvordan arbejdet med et IT-årshjul eller nærmere konkrete aftaler i den enkelte afdeling, skal forløbe. • Målet er, at indholdsplanen i afdelingen afspejler arbejdet med de pågældende it-kompetencer • Evaluering skal være en del af arbejdet med IT-kompetencerne. og afdelingen skal i deres plan sikre sig, at it bliver en del af elevens konkrete evaluering i evt. elevplan. Vejledningsperspektivet, PD mediekultur/-pædagogik, nov.2011

14. Funktionsbeskrivelse fra skole i Lyngby-Tårbæk • Arbejder ud fra skolens rammer: Vision, værdier, Kompetencentermålsætning, virksomhedsplan, principper og retningslinjer • Baserer sig på en anerkendende og styrkebaseret tilgang til læring, individer og grupper • Har fokus på effekter og forfølger det, der virker både i undervisningen, i klassen, for det enkelte barn og den enkelte lærer eller det enkelte team • Vejleder lærere og pædagoger med fokus på forudsætninger, kompetencer og potentialer • Understøtter faglig, social og metodemæssig læring på skolen • Understøtter nye lærere • Er sparringspartner for ledelsen ang. viden og læring. • Er koordinatorer af skolens fagteam • Vejleder og holder evt. oplæg for forældre. • Arbejder primært konsultativt med vejledning i praksis. Vejlederne fungerer som brobyggere, der går ud i praksis med det overordnede formål at skabe læring for lærerne/pædagogerne • Tager udgangspunkt og konsekvensen af skolens aktive læringsgrundlag: ”Det er den, der arbejder - i praksisfællesskaber - som lærer”. • Er opdateret og videndelende med hensyn til ny viden om pædagogik/faglighed og didaktik - relevante metoder og materialer. • Inddrager de nyeste ideer med hensyn til vejledningsteorier, fx professionsvejledning, aktionsforskning/læring samt aktør/netværks teori. • Benytter sig af det eksemplariske princip ved, at vejlederne i konkrete undervisningstiltag aktivt i samarbejde med klasselærer/team planlægger, gennemfører og evaluerer eksemplariske forløb med fokus på at øge undervisningsdifferentiering og holddannelse. Vejledningsperspektivet, PD mediekultur/-pædagogik, nov.2011

15. Eksempel: lokalt vejledernetværk • Vejledernetværket som mødested og tænketank • Koordinerer refleksioner og indsatser fra Læringscentret, Kompetencecentret og skolens ledelse • Fokus på videndeling og skabelse af ny viden på baggrund af den specialiserede viden, de forskellige vejledere/ledere bringer i spil • Vejlederne i vejledernetværket er forbindelsesled mellem Læringscenter/Kompetencecenter/ledelsen og de pædagogiske medarbejdere samt diverse fagteam/kompetenceudviklingsteam • Vejledernetværket tilbydes vejledere som et potentielt praksisfællesskab med fokus på at skabe læring gennem meningsforhandling – deltagelse, sparring og forhandlede rammer. Vejledningsperspektivet, PD mediekultur/-pædagogik, nov.2011

16. Vejledernetværket består af repræsentanter fra: • Læringscentret • Kompetencecentret: Dansk, matematik, AKT og dansk som andetsprog (på sigt) • Praktisk-musisk vejleder • Andre faglige vejledere: Engelsk og naturfag (på sigt) • Ledelsen Vejledningsperspektivet, PD mediekultur/-pædagogik, nov.2011

17. Eksempel: faglige input og drøftelser Vejledningsperspektivet, PD mediekultur/-pædagogik, nov.2011

18. Refleksionsøvelse • Hvad er inspirerende i det jeg nu er blevet præsenteret for? • Hvilke særlige udfordringer står vejledningsarbejdet overfor på min skole? • Hvad har vi brug for at styrke vejledningsmetodisk? • Hvad har vi brug for at understøtte i forhold til den organisatoriske udmøntning af vejledningspraksis på skolen? • På hvilken måde kan jeg med min medievejlederfaglighed medvirke til at organisere og udvikle feltet på skolen? Vejledningsperspektivet, PD mediekultur/-pædagogik, nov.2011