PRACOVNÍ PORADA VÝCHOVNÝCH PORADCŮ STŘEDNÍCH ŠKOL

1. PRACOVNÍ PORADA VÝCHOVNÝCH PORADCŮSTŘEDNÍCH ŠKOL 17. dubna 2012 Zpracovala: Mgr. J. Havlíková PPP Jindřichův Hradec

2. Program • SPU NA STŘEDNÍ ŠKOLE • STÁTNÍ MATURITNÍ ZKOUŠKA VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/12 • RIZIKOVÉ CHOVÁNÍ U STUDENTŮ SŠ • DISKUSE

3. SPECIFICKÉ VÝVOJOVÉ PORUCHY UČENÍ • SPU, někdy SVPU nazýváme vývojovými = provází člověka až do dospělosti, je to vývojově podmíněný jev • Je široký, nadřazený níže uvedeným specializovanějším pojmům dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie

4. PŘÍČINY • 1. příčiny encefalopatické – 50% • 2. hereditální – 20% • 3. hereditálně encefalopatická – 15% • 4. příčiny nejasné nebo neurotické - 15%

5. Výskyt SPU z hlediska pohlaví • Mezi výskytem u chlapců a dívek je nápadný rozdíl (u chlapců 4 – 10x častěji u dívek) • Vysvětlení lze najít v rozdílném zrání a jakoby „zaměření“ mozku u dívek a chlapců • Ženy - mozek je z funkčního hlediska univerzálnější, celkové zrání mozkové tkáně probíhá rychleji a je dříve dokončeno • Muži - rychleji probíhá specializace jednotlivých funkcí v jedné či druhé hemisféře

6. PROJEVY SPU • A/ PRIMÁRNÍ PROJEVY – školní obtíže • B/ SEKUNDÁRNÍ PROJEVY - určité poruchy chování, nápadné reakce dětí v určitých situacích – tzv. nápadné chování 1. obranné a vyhýbavé mechanismy – zobecněný odpor ke všemu, co má něco společného se školou (tlak na dítě má záporný výsledek 2. kompenzační mechanismy – snaha prosadit se jiným způsobem, než školními výkony – šaškování, vychloubání, zlobení,… 3. agresivita, projevy nepřátelství – neúspěch vzbuzuje napětí, to se dítě snaží odreagovat agresí – jsou odbojné, vzpurné, odmlouvají, vysmívají se, ponižují ostatní, žalují na ně,… 4. úzkostné stažení do sebe - považují se za méněcenné – proto se stahují do sebe, jsou úzkostné, citlivé, neklidné, plačtivé, labilní, deprimované, apatické, - možné i projevy psychosomatické (zvracení, nechutenství, poruchy spánku, snížená odolnost vůči nemocím)

7. SPU ve výuce • Úspěšnost závisí do jisté míry i na úrovni studijních návyků, tzn. toho, zda je student zvyklý se pravidelně připravovat, jak zvládá učební strategie, dále na vůli a vyspělosti pracovně volních charakteristik • Obtíže – často v časové orientaci – snížená schopnost plánovat, rozvrhnout si čas a síly (např. při písemných pracích, při samostatné práci)

8. Nástup na SŠ přináší: • Nárůst množství učiva - student s SPU má většinou menší schopnost připravit se na zkoušení většího rozsahu látky • Méně času na procvičování • Důraz na samostatnost a rychlost – nepředpokládá se, že by studenti SŠ měli spoléhat na přímé vedení učitelem • Studenti s SPU často i přes snahu působí jako málo snaživí a pohodlní, bez zájmu

9. MOŽNOSTI PRÁCE SE STUDENTY S SPU NA SŠ • Dostatek času na práci • Preference ústního zkoušení nad písemným, upřednostňování doplňovacích cvičení • Umožnění práce na PC • Snížení rozsahu povinné četby, poskytnutí větší časové rezervy pro přípravu referátu • Multisenzoriální přístup • Zápisy (možnost kopírování, práce s učebnicí,…) • Tolerovat čtenářské obtíže, nečitelnost písma • Umožnit pracovat s diktafonem

10. Pomoci vybrat a nasměrovat ke správné učební strategii • Důležitá je informovanost všech učitelů i spolužáků •  Nesrovnávat s ostatními, povzbuzovat – posilovat sebevědomí, je nutné mít na paměti, že někteří žáci musí dlouhodobě věnovat mnohem více času učení než ostatní – a výsledky tomuto snažení neodpovídají

11. STÁTNÍ MATURITNÍ ZKOUŠKA VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/12 • MZ - zkušenosti z jednotlivých škol • Průběh MZ u žáků s PUP • Spolupráce PPP a SŠ v oblasti vyšetření studentů s PUP

12. SPOLUPRÁCE PPP A SŠ V OBLASTI VYŠETŘENÍ STUDENTŮ S PUP ZÁKLADNÍ INFORMACE PRO STUDENTY: • Podmínky MZ mohou být uzpůsobeny pouze u žáků spadajících do skupiny žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním (ve smyslu školského zákona). • Dále se uzpůsobení podmínek netýká diagnózy dyskalkulie (M – volitelný předmět). • SPU v rozsahu „zdravotního postižení“ se musí v nějaké míře projevovat již na ZŠ. Nejde o něco, co se „objeví“ pár měsíců před maturitou. • Žák by měl konat MZ za stejných podmínek, za jakých studoval. • Uzpůsobení podmínek neznamená „lehčí“ formu maturity, ale pouze vyrovnání podmínek konání MZ při zachování stejné náročnosti

13. V případě, že je žákovi přiznáno uzpůsobení podmínek MZ, koná tuto zkoušku v oddělené místnosti (sám se zadavatelem, nebo jen v malé skupince). • V případě využití PC nesmí používat software, který je schopen předvídat a nabízet text, nebo umožňuje automatickou kontrolu pravopisu. • Praktická zkouška při MZ u studentů s PUP – nutná úzká spolupráce se školou (popis obsahu PZ), • PUP u studentů se zdravotními problémy – kategorie SPU-ostatní – nutná spolupráce s lékařem

14. RIZIKOVÉ CHOVÁNÍ U STUDENTŮ SŠ • ADHD • RIZIKOVÉ CHOVÁNÍ

15. ADHD • Diagnostická kritéria ADHD 1) Příznaky poruchy pozornosti 2) Příznaky hyperaktivity 3) Příznaky impulzivity

16. Nejčastější projevy u dospělých jedinců s ADHD: • Motorická hyperaktivita (neschopnost relaxovat a vydržet u sedavé činnosti, přechody od jedné činnosti k druhé) • Nedostatečné soustředění (neschopnost věnovat delší pozornost konverzaci, čtení a vůbec mentálním aktivitám, roztržitost, zapomnětlivost) • Neschopnost dokončit úkol • Citová labilita (střídání nálad bez zjevné příčiny v krátkém rozmezí, problémy se zvládáním hněvu) • Potíže se sebeovládáním (popudlivost, výbuchy, ironizování) • Impulzivita (neuvážená rozhodnutí v osobním životě a v zaměstnání, nezodpovědnost) • Obtížně se vyrovnávají se stresem (úzkostní, zmatení)

17. Literatura: • Munden – Arcelus, Poruchy pozornosti a hyperaktivita. Portál, 2002 • Michalová, Z.: Sondy do problematiky specifických poruch chování, Tobiáš 2007 • Paclt, I. a kol.: Hyperkinetická porucha a poruchy chování, Grada 2007 • Train, A.: Nejčastější poruchy chování dětí, Portál 2001 • Train, A.: Specifické poruchy chování a pozornosti, Portál 1997

18. RIZIKOVÉ CHOVÁNÍ • Zprostředkované informace od metodičky prevence Bc. Boženy Havlové (viz tištěný materiál)

19. DISKUSE

20. Děkuji za pozornost