LAS TUTORIAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES: Área Económico-Administrativa

1. LAS TUTORIAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES: Área Económico-Administrativa

3. Tutoría • Recurso utilizado para apoyar de manera directa e individualizada el desarrollo académico de los alumnos. • Actividad complementaria a la docencia. • Propósitos: • Favorecer el desempeño académico de los alumnos. • Contribuir a la formación integral del estudiante.

4. La UV inició un proceso de reforma académica y cambio educativo en 1999. • Implementación del MEIF. • Surge la tutoría como una estrategia de trabajo. • Características: actividad intencional, objetivos claros y programados, implica activamente al estudiante, se basa en el respeto y aceptación humana, forma parte de la actividad académica del docente, se integra al resto de las actividades formativas del estudiante, se vincula a las diferentes instancias de apoyo al estudiante.

5. Tutoría: • Seguimiento que da un tutor a la trayectoria escolar del estudiante durante su permanencia en el programa educativo, a fin de orientarlo en las decisiones relacionadas con el perfil profesional de acuerdo al plan de estudios.

6. desarrollo

8. RESULTADOS

9. Opinión de los estudiantes Relación tutor – tutorado: • ¿Cómo te relacionas con tu tutor? Se establecieron tres categorías: a) frecuencia b) percepción c) calificación

10. ¿Sobre qué aspectos (escolares y/o personales) hablas con tu tutor? Se categorizaron los siguientes: Escolares Vivenciales Relacionales Familiares Inexistentes No satisfactoria

11. Frecuencia

12. En las tutorías programadas: “En las tutorías y carga académica” • Más tutorías de las programadas: “ Muy bien, ella está dispuesta para ayudarnos en cualquier problema, tanto de conocimiento, como personal” • Casi no lo ven: “Cada semestre, en el llenado de mi carga académica” • No tiene, no lo necesita, no lo conoce, no lo ve “No tiene caso tener tutor”

13. Percepción

14. Positiva: “Muy bien, pues mi tutora es muy comprensiva y además te escucha cuando tienes algún problema y trata de resolver de inmediato” • Neutral: “Solo lo veo en los días de tutorías” • Negativa: “Mal, no muestra interés, por lo tanto, uno tampoco”

15. Calificación

16. Bien: “Bien, existe buena relación y cuando hay tutorías, es buen tutor” • Muy bien: “Muy bien, durante las tutorías, existe la confianza para aclarar dudas y hacer comentarios” • Regular: “No muy bien, casi no lo veo” • Mal: “Mal, no tiene caso tener tutor” • Muy mal: “Casi no lo veo por el poco interés que muestra y si lo busco, evade el tema. • Ninguna relación:

17. Aspectos que abordan con el tutor

18. Escolares: “Sobre las cargas académicas, promedios, cursos de verano” • Relacionales: “Mis calificaciones, relación con mis maestros” • Vivenciales: “Una sola vez sobre mis planes a futuro y algunos hábitos de estudio” • No satisfactoria: “Son muy pocos, ya que nunca tiene tiempo para sus tutorados” • Familiares: “Desempeño académico y asuntos familiares” • Inexistentes:

19. Conclusiones

20. Con base en los resultados se observa que el tutor cumple en brindar las sesiones de tutoría. • El tutor se enfoca prioritariamente en tratar aspectos escolares. • En dos de los programas educativos, la percepción y la calificación que los estudiantes hacen de su tutor, se inclina más hacia lo positivo. No obstante, es conveniente • Analizar aquellos aspectos donde se observan irregularidades para fortalecer la función de la tutoría.

21. Cuerpo Académico: Procesos Cognitivo Conductuales y Subjetividad Líder del CA: Mtro. Gerónimo Reyes Hernández gereyes@uv.mx Gracias por su atención