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Séminaire international ‘ Analyse du Curriculum de l’ éducation de base pour la lutte contre la pauvreté en Afrique su

Séminaire international ‘ Analyse du Curriculum de l’ éducation de base pour la lutte contre la pauvreté en Afrique subsaharienne ’. BIE-UNESCO, Madrid, 13-16 juin 2005. Développement du curriculum: tendances actuelles, enjeux, leçons apprises Lundi, 13 juin 2005: 16h15-17h15.

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Séminaire international ‘ Analyse du Curriculum de l’ éducation de base pour la lutte contre la pauvreté en Afrique su

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Presentation Transcript

  1. Séminaire international ‘Analyse du Curriculum de l’ éducation de base pour la lutte contre la pauvreté en Afrique subsaharienne’ BIE-UNESCO, Madrid, 13-16 juin 2005 Dakmara GEORGESCU

  2. Développement du curriculum: tendances actuelles, enjeux, leçons apprisesLundi, 13 juin 2005: 16h15-17h15 Dakmara GEORGESCU Coordonnatrice de programme – projets opérationnels BIE-UNESCO d.georgescu@ibe.unesco.org/www.ibe.unesco.org Dakmara GEORGESCU

  3. Enjeux • L’ économie et la société fondées sur les savoirs (‘knowledge/information society & economy’): quelles compétences? • Les défis et les nouvelles possibilités liés à la globalisation • Le rôle de la technologie • ‘Vivre et travailler ensemble’ L’ épanouissement personnel et le progrès social La lutte contre la pauvreté Une société plus équitable à l’ échelle mondiale Prévenir et résoudre les conflits pacifiquement Dakmara GEORGESCU

  4. Acheter un billet de bus à Genève – quelles compétences? Dakmara GEORGESCU

  5. Des compétences présupposées: quelques exemples • Savoir lire une carte • Parler français ou anglais • Savoir travailler avec des matrices • Savoir travailler avec de l’ argent • Prendre de bonnes décisions en explorant différentes options • Savoir faire des corrélations correctes entre le temps et l’ espace • Être discipliné(e) et poli(e) Dakmara GEORGESCU

  6. Tendances: quelques catégories • Les modèles pour le développement du curriculum • Les documents (‘produits’) • Les apprentissages • Les processus Dakmara GEORGESCU

  7. Les modèles pour le développement du curriculum • Le concept de ‘curriculum’: sélection et organisation des apprentissages/ articulation des savoirs, capacités (savoirs faire), attitudes, comportements, valeurs (compétences) • Le modèle basé sur les connaissances • Le modèle basé sur les objectifs • Le modèle basé sur les compétences Dakmara GEORGESCU

  8. Les documents (‘produits’) • Le ‘système’ des documents curriculaires: Lois de l’ éducation/Documents de politique curriculaire Cadre curriculaire (Curriculum Framework) Programmes scolaires Manuels et autres ressources • Les documents sont de plus en plus ‘sophistiqués’ Dakmara GEORGESCU

  9. Exemple: les programmes scolaires pour l’ école élémentaire en France • Introduction et justificatif • Objectifs • Sélection et organisation des apprentissages en accord avec quelques grands axes • Compétences à la fin du cycle Dakmara GEORGESCU

  10. Les apprentissages • ‘Traditionnel’ versus ‘moderne’ • Equilibre entre les inputs et outputs Inputs Outputs • Attention spéciale donnée aux besoins et intérêts de l’ apprenant • Développement des capacités intellectuelles d’ ordre supérieur au lieu de simple mémorisation et reproduction de savoirs préfabriqués Dakmara GEORGESCU

  11. Les apprentissages • Accent sur la créativité • Développement des compétences de communication, de pensée critique et divergente, des compétences personnelles, sociales, civiques, de travail, etc. • Une évaluation de progrès (formative) au lieu de privilégier uniquement des évaluations summatives Dakmara GEORGESCU

  12. Les processus Le développement des curricula • Une vision à longue terme • ‘Leadership’ et gestion du processus • Le support institutionnel • Les ressources pour un développement durable • Participation inclusive des parties prenantes Dakmara GEORGESCU

  13. Les processus Conception et implémentation • Définir les grands axes de l’ apprentissage, les grands domaines et les approches transversales (au lieu d’une définition du curriculum uniquement par des disciplines isolées) • Préoccupation pour l’ individualisation des apprentissages Dakmara GEORGESCU

  14. Les apprentissages • Flexibilité et décentralisation sur la base des principes communs et dans le cadre des ‘standards’ nationaux ou régionaux • Un emploi du temps flexible et approprié aux conditions locales • Liens avec la communauté et l’ éducation continue • Liens entre la théorie et la pratique: apprentissage intégré, holistique et appliqué • Accent sur la créativité individuelle et de groupe Dakmara GEORGESCU

  15. Leçons apprises • Vision • Organisation • Ressources • Continuité et durabilité • Révision et amélioration • Mise en œuvre graduelle Dakmara GEORGESCU

  16. Leçons apprises Définir les questions/critères de qualité au début d’un processus, pas au milieu ou à la fin = VISION • Objectifs clairs • Accent sur l’ apprenant • Contribution au développement de l’ apprenant (valeur ajoutée) • Mise à jour des curricula • Structure moderne du curriculum • Compatibilité avec les tendances internationales (régionales, etc.) et ‘comparabilité’ • Favoriser une évaluation formative • Répondre aux besoins personnels, de groupe et sociales Dakmara GEORGESCU

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