Guide pédagogique

Guide pédagogique Document d’accompagnement

Les étapes Étape 1 : La détermination des assises pédagogiques Étape 2 : L'élaboration du projet de formation Étape 3 : La détermination des processus pédagogiques Étape 4 : La mise en relation des acteurs Étape 5 : La formation des acteurs

ÉTAPE 1 La détermination des assises pédagogiques de l’alternance travail-études • Concevoir une approche intégrative de l’alternance travail-études • Élaborer un projet professionnel de l’élève

La conception d’une approche intégrative de l’alternance travail-études • Adopter une pédagogie expérientielle utilisant l’action comme stratégie d’apprentissage • Assurer la conformité des apprentissages avec les objectifs du programme d’études • Établir une démarche cyclique entre l’établissement scolaire et l’entreprise

Cycles d’apprentissage

Projet professionnel de l’élève Processus Pédagogiques Trajectoire Structurante Trajectoire Identitaire Initiation des élèves à leur démarche d’alternance Formulation d’un projet professionnel Préparation des élèves à leur séquence en entreprise Actualisation du projet professionnel Supervision et encadrement des élèves en entreprise Mise en oeuvre du projet professionnel Évaluation des apprentissages en entreprise Réflexion sur le projet professionnel Intégration de l’expérience et transfert des apprentissages dans la poursuite de la formation Évaluation du projet professionnel

ÉTAPE 2 L'élaboration du projet de formation en alternance travail-études

L’analyse de la fonction de travail • Définir les conditions d’exercice de la fonction de travail • Élaborer le répertoire des tâches et des opérations liées à la fonction de travail

Le développement du lien entre la fonction de travail et le programme d’études • Établir la correspondance des tâches et des opérations avec le programme d’études • Produire la liste des activités de formation ou des activités de travail

L’organisation de l’enseignement en phases d’alternance • Regrouper les activités de formation ou les activités de travail en phases d’alternance • Élaborer le calendrier d’alternance travail-études • Rédiger les grilles d’évaluation formativedes apprentissages en entreprise

ÉTAPE 3 La détermination des processus pédagogiques

PROCESSUS PÉDAGOGIQUE TRAJECTOIRE STRUCTURANTE TRAJECTOIRE IDENTITAIRE • Appropriation: • du processus d’alternance travail-études • des réalités du monde du travail Bilan de compétences et examen des représentations de soi sur le plan : Ø professionnel Ø social Ø personnel L'initiation des élèves à leur démarche en alternance travail-études Identification d’objectifs individuels de dévelop-pement professionnel Appropriation des objectifs collectifs d’apprentissage du projet d’alternance Formulation d’un projet professionnel

Aspects à traiter • Le bien fondé de l’alternance travail-études et son lien avec le cursus scolaire • Les conditions d’admissibilité et de réussite des séquences en entreprise, le cas échéant • Les modalités d’organisationet de déroulement des séquences en entreprise • Le plan de formation en entreprise et le calendrier d’alternance • Les distinctions entre les objectifs de développement de compétences et les objectifs de leur mise en œuvre, le cas échéant

Aspects à traiter(suite) • Les outils de suivi et d’évaluation des apprentissages en entreprise • Les attitudes et les comportements attendus en milieu de travail • La mise en projet professionnel de l’élève en alternance, le cas échéant • Les conditions générales de travail dans le métier ou la profession • Les lois et règlements associés à la santé et à la sécurité, au statut de l’élève et au contexte de travail • La préparation du curriculum vitae • Les techniques d’entrevue • L’éthique professionnelle

Les attentes de l’élève • Attentes liées au poste • développer ses connaissances • améliorer ses compétences • développer des méthodes de travail • avoir les responsabilités liées au poste • réaliser des tâches liées à son domaine d’études • Attentes liées au travail • et à l’entreprise • obtenir un emploi • connaître les entreprises de la région • développer son professionnalisme • se donner des outils pour créer sa propre entreprise • pouvoir développer des projets • Attentes personnelles • développer sa confiance personnelle • acquérir de l’expérience de travail • connaître ses capacités et ses talents • se faire respecter, se sentir utile • développer des outils de communication • prouver la valeur de son travail • Attentes liées aux autres • être accepté, bien s’intégrer • vivre un bon climat de travail • créer des liens avec le monde des affaires • avoir de bonnes relations • recevoir du soutien • mériter la satisfaction du supérieur

TRAJECTOIRE STRUCTURANTE TRAJECTOIRE IDENTITAIRE PROCESSUS PÉDAGOGIQUE Précision des objectifs individuels de dévelop-pement professionnel de chaque séquence enentreprise Appropriation des objectifs collectifs de formation de chaque séquence en entreprise La préparation des élèves à chaque séquence en entreprise Actualisation du projet professionnel

La préparation aux activités à réaliser en entreprise Séquence de développement de compétences Les activités de formation requises en entreprise sont présentées en détail aux élèves lors de l’enseignement des modules ou des cours correspondants, en vue d’en poursuivre l’apprentissage en entreprise Séquence de mise en œuvre de compétences Les activités de travail proposées en entreprise sont présentées de façon plus globale aux élèves lors de l’enseignement des modules ou des cours correspondants, en fonction de leur application en entreprise

ÉLÈVE ÉLÈVE Compétence Compétence ENSEIGNANT ENSEIGNANT Les attitudes et les comportements à adopter en entreprise La préparation à chaque séquence en entreprise doit contribuer au développement de la capacité de l’élève à réaliser des apprentissages autonomes dans l’entreprise. Cette situation modifie son rapport à la démarche d’acquisition de compétence.

Le jumelage de chaque élève à son entreprise d’accueil L’établissement scolaire procèdeau jumelage de l’élève avec son entreprise d’accueil, selon les modalités retenues par l’établissement

Le point sur la séquence en milieu scolaire et la séquence en entreprise • Avant le départ pour l’entreprise, il s’avère pertinent, pour l’établissement scolaire, de réserver un moment pour faire le point avec les élèves sur : • la fin de la séquence en milieu scolaire • le début de la séquence en entreprise • la confirmation des jumelages et le soutien des élèves • La revue des activités à réaliser • la revue des attitudes et des comportements visés par chacun

TRAJECTOIRE STRUCTURANTE TRAJECTOIRE IDENTITAIRE PROCESSUS PÉDAGOGIQUE Réalisation des activités de formation ou des activités de travail en entreprise Mise à l’essai des conduites professionnelles, personnelles et sociales en entreprise La supervision et l'encadrement des élèves en entreprise Mise en action du projet professionnel

La supervision de l’élève par l’entreprise ASSURER LE LIEN AVEC L’ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE • Avant la séquence en entreprise • Rencontrer la personne de l’établissement scolaire responsable de la séquence en entreprise pour discuter : • du contenu du plan de formation en entreprise • du partage des responsabilités entre l’établissement scolaire et l’entreprise en ce qui concerne le suivi et l’évaluation de l’élève • du matériel de suivi et d’évaluation à utiliser • de la fréquence des contacts nécessaires de part et d’autres • Pendant la séquence en entreprise • Échanger, avec la personne de l’établissement scolaire responsable de la séquence en entreprise, sur la performance de l’élève et son comportement et signaler tout ce qui peut modifier le plan de formation en entreprise comme : • le changementde la technique de travail • la modificationde l’horaire • l’utilisation d’un nouvel équipement • l’insuffisance ou la surchargede • travail

ACCUEILLIR L’ÉLÈVE • Avant la séquence en entreprise • Planifier le déroulement de la première rencontre avec l’élève • Préparer l’installation de l’élève à son poste ou son lieu de travail • S’assurer que les personnes qui • travailleront avec l’élève ont été • informées de son arrivée • Pendant la séquence en entreprise • Donner à l’élève des renseignements sur l’entreprise : structure, domaine de spécialisation, fonctionnement de l’entreprise, etc. • Informer l’élève des règlements et des directives en vigueur dans l’entreprise • Informerl’élève des attentes de l’entreprise à son égard • Faire visiter les lieux de travail à l’élève • Présenter ses collègues de travail • Échanger avec l’élève sur son plan de formation en entreprise et son projet professionnel, le cas échéant • Préciser avec l’élève la façon dont sera réalisé la supervision de ses apprentissages

SUPERVISER LE TRAVAIL ET LES APPRENTISSAGES DE L’ÉLÈVE • Avant la séquence en entreprise • Prendre connaissance du plan de formation en entreprise et des instruments de suivi et d’évaluation • Prévoirdes activités professionnelles formatrices dans le contexte productif de l’entreprise • Planifier la répartition de l’ensemble des activités pour assurer la réalisation graduelle du plan de formation • Planifier son travail de façon à se réserver du temps pour la supervision de l’élève • Préparer le matériel et l’équipement • Pendant la séquence en entreprise • Donner des consignes claires • Démontrer les activités à réaliser • Vérifier la compréhension de l’élève • Mettre l’élève en action et superviser son travail • Questionner et susciter la réflexion chez l’élève • Vérifier et corriger au besoin • Adapter les activités ou les formes de suivi pour faire face aux situations particulières • Apprécier et évaluer les performances de l’élève et encourager ses progrès

PARTICIPER À L’ÉVALUATION • Avant la séquence en entreprise • Planifierdes périodes régulières de rétroaction avec l’élève sur le déroulement de la séquence en entreprise et ses performances en milieu de travail • Prévoirun temps pour la rétroaction dans le cadre de chaqueactivité dévolue à l’élève • Pendant la séquence en entreprise • Faire le point régulièrement avec l’élève sur ses performances et ses progrès • Valoriser et soutenir son autoévaluation • Rendre compte des performances de l’élève, à l’aide des instruments de suivi et d’évaluation mis à sa disposition par l’établissement scolaire

TRAJECTOIRE STRUCTURANTE PROCESSUS PÉDAGOGIQUE TRAJECTOIRE IDENTITAIRE Évaluation des apprentissages relatifs aux objectifs collectifs de formation du projet d’alternance Évaluation des conduites relatives aux objectifs individuels de développement professionnel L'évaluation des apprentissages en entreprise Réflexion sur le projet professionnel

Développement de compétences Deux types d’évaluation peuvent avoir cours L’évaluation formative, qui amène le superviseur à « estimer » et à « rendre compte » des apprentissages effectués par l’élève, à partir des critères et des outils mis à sa disposition par l’établissement scolaire. La personne responsable de l'encadrement au sein de l’établissement scolaire précise l’appréciation du superviseur lors de ses visites en entreprise. L’évaluation sommative, même si elle peut s’effectuer en entreprise, demeure toujours sous la responsabilité exclusive de l’établissement scolaire. Elle s’effectue au moment des visites en entreprise par le personnel enseignant qui utilise, pour ce faire, les outils habituellement en usage au sein de son établissement.

Mise en œuvre de compétences Lors d’une séquence de mise en œuvre de compétences, l’élève met en application des compétences déjà acquises et sanctionnées à l’établissement scolaire. À ce titre,la responsabilité première de l’évaluation en milieu de travail relève de l’entreprise d’accueil. Cette évaluation formative porte sur la capacité de l’élève de transférer ses compétences dans une situation réelle de travail, ainsique sur sa performance et son rendement.

Intégration de l'expérience et transfert des apprentissages dans la poursuite de la formation PROCESSUS PÉDAGOGIQUE TRAJECTOIRE STRUCTURANTE TRAJECTOIRE IDENTITAIRE Intégration et transfert des apprentissages dans la poursuite de la formation Intégration et transfert des conduites dans la poursuite de la formation Évolution du projet professionnel

Dès le retour en milieu scolaire, l’établissement scolaire fournit aux élèves un lieu d’échanges leur permettant de : • réfléchir et discutersur les aspects techniques, humains et organisationnels de leur expérience personnelle en entreprise • mettre en communles expériences de chacun et préparer le transfert des apprentissages dans le processus de formation • se situeren vue de la poursuite de la formation en milieu scolaire et des futures séquences en entreprise, le cas échéant • de faire évoluer leur projet personnel, s’il y a lieu

La qualité de l’intégration des apprentissages en entreprise est fonction de l’exploitation pédagogique qui en résulte Séquence de développement de compétences Le personnel enseignant concerné valideles apprentissages réalisés, les bonifieau besoin et poursuit la formation avant de procéder à la sanction Séquence de mise en œuvre de compétences Le personnel enseignant concerné par la séquence en entreprise apporte, dans ses activités d’enseignement, une attention particulière aux apprentissages réalisés en entreprise

ÉTAPE 4 La mise en relation des acteurs de l’alternance travail-études • le carnet de liaison de l’élève • le carnet de liaison de l’entreprise • le carnet de liaison de l’établissement

ÉTAPE 5La formation des acteurs de l’alternance travail-études Les établissements scolaires peuvent se référer aux trois profils de compétences proposés afin de cibler les formes de soutien à offrir à l’élève, au personnel scolaire et au superviseur en fonction de leurs compétences actuelles et, le cas échéant, établir un plan de formation ou de perfectionnement adapté à leurs besoins.

Les trois profils de compétences • le profil de l’élèveen alternance travail-études • le profil du superviseur en entreprise • le profil du personnel scolaire

Profil de compétences de l'élève Afin de maximiser l’efficacité des activités en milieu de travail, l’élève doit : • s’impliquer activement dans son processus de formation en alternance; • se responsabiliser relativement à son avenir professionnel; • agir comme un apprenant efficace dans l’entreprise; • démontrer une ouvertureaux autres en situation d’apprentissage; • faire preuve de tolérance au risque, à l’ambiguïté et à la complexité.

Profil de compétences du superviseur en entreprise Le superviseur est un personnage clé dans la réussite des activités en milieu de travail Il doit : • développer sa vision de la formation en alternance travail-études; • créer un environnement propice à l’apprentissage; • accompagner l’élève en milieu de travail; • participer à l’évaluation formative de l’élève.

Profil de compétences du personnel scolaire Le personnel scolaire joue un rôle essentiel dans l’élaboration et la mise en œuvre du projet d’alternance travail-études. Il doit : • participer au développement du projet d’alternance travail-études; • veiller à l’adaptation de l’enseignement en fonction de l’alternance travail-études; • soutenir l’élève dans sa démarche en alternance travail-études; • encadrer l’élève en entreprise, principalement lors des séjours en développement de compétences; • se perfectionner en tant qu’intervenant en alternance travail-études.

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