Escribir para aprender: qué es, , cómo se enseña y por qué

1. Escribir para aprender: qué es,, cómo se enseña y por qué Soledad Concha Universidad Diego Portales

2. Algunas evidencias:

3. Relaciones entre lectura y escritura: • Graham & Hebert (2011) analizan 95 estudios: • escribir sobre contenidos leídos mejora la comprensión de esos contenidos (comentarios, resúmenes, notas, respuesta escrita a preguntas), incluso en lectores más débiles • enseñar habilidades de producción escrita (proceso, estructura, construcción de párrafos y oraciones), mejora las habilidades de lectura • la frecuencia de escritura mejora la comprensión • NationalWriting Project (2006): • a) mejores resultados en lectura NAEP (1998), para los estudiantes que escribían textos largos, semanal o mensualmente, a partir de sus lecturas

4. Relaciones entre escribir y aprender a razonar como profesor: • El conocimiento pedagógico (CP)se puede representar en la práctica y simbólicamente, por escrito. Al escribir, los futuros profesores pueden construir ytransformar el CP (Mclellan, 2008). • Escritura como medio para desarrollar y evaluar la reflexión pedagógica (Davis, 2006; Barksdale-Ladd et al., 2001; Le Fevre, 2011; Braun & Cumpler,2003; Lee, 2005; Luk, 2008; Concha, Hernández, del Río, Romo, Andrade, 2013).

5. ¿Qué supuestos están detrás de estos resultados?

6. Relaciones entre lenguaje y pensamiento (conceptos y hábitos de razonamiento) (Vigotsky, Bronkart, Brice-Heath, Denny, entre otros)

7. Relaciones entre escribir y razonar (géneros discursivos) (Schleppegrel, Carlino, Camps, Snow y Uccelli, entre otros)

8. ¿¿Qué entendemos por escribir para aprender?

10. ¿Escribir implica siempre aprender? • Escribir es una forma de aprender cuando el proceso involucra conductas que actúan como estrategias de aprendizaje, que resultan en la reorganización del conocimiento previo (Emig, 1977). • Se ha dicho que escribir y aprender son tareas similares, en tanto los modelos de producción escrita describen un proceso activo y metacognitivo de construcción de conocimiento: == planificar, escribir, releer, revisar pensar sobre mi conocimiento y mis conductas de proceso, monitorearlos y usarlos estratégicamente aprender

11. Nociones sobre enseñar y aprender y su relación con EpA • Es una manera de enseñar, coherente con una noción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, no con nociones de aprendizaje como transmisión o memorísticas, o centradas en la enseñanza y no en el aprendizaje. (Newell, 2006). • Asume que el aprendizaje no es lineal o secuencial, sino que involucra falsas partidas, exploraciones, reflexión, experimentación, un procesamiento en el que la comprensión va cambiando y profundizándose. • Aprender involucra la construcción activa, personal y autorregulada de asociaciones conceptuales organizadas, con apoyo de retroalimentación (Emig, 1977).

12. ¿Es posible escribir y no aprender?

13. Evidencia 1: Ed. Básica Erase una vez un día yo y mi mamá fuimos a la plaza del centro y esa vez yo me encontre con mi prima y mi prima dijo porque no jugamos dijo mi prima y yo le dije vamos a jugar a los columpios y ella me dijo ya y yo le dije quién se balansea más fuerte. y la que se baleanso más fui yo y yo le dije porque no paramos y bamos a jugar quien dura más en los fueros y la que ganó fue mi prima y de repente fuimos a jugar al pasto y yo le dije juguemos a la escondida y mi mamá los dijo que no jueguen a la escondida porque no esta oscuro y maesima no hay partes para esconderse y derrepente bieron una casa muy pobre porque bibian uno señores muy pobres y las niñita llamo a su mamá para que benga aver y después la mamá le dijo a su hija que no se aserque mucho porque puede ser muy malos y la mamá los hecho a jugar y después llego la noche y se fueron.

14. Evidencia 2: Ed.Media Yo creo qué es importante saber inglés sobretodo en el mundo de hoy ya qué uno aunque no viaje a Estados Unidos u otros paises en el cual se hable este idioma ya que uno mismo en un trabajo o en cualquier situación uno tiene la posibilidad de conocer a otras personas las cuales hablan inglés. y a mi opinión yo creó qué es muy entretenido poder entender o qué te dicén otras personas qué no hablan el mismo idioma qué uno. Aparte que todos tenemos la posibilidad de viajar y poder relacionarnos con muchas personas que no solo hablan el mismo idioma nuestro.

15. “Decir el conocimiento” no involucra aprender • Tema • Activación propagada • Decir todo lo que sabe sobre el tema • Información representada en el texto, como estaba en la realidad o en la mente (cronología, causalidad). • Atención al qué decir y no al cómo decir. (Bereiter y Scardamalia, 1987)

16. “Transformar el conocimiento” involucra aprender mientras se escribe • Tema • Lluvia de ideas • Consideración de qué decir y cómo decir: calzar el conocimiento en una estructura macro, en un propósito, en párrafos, en sintaxis. • Gestión de varias ideas en un nuevo todo, a partir de relaciones lógicas. (Bereiter y Scardamalia, 1987)

17. Ejemplo: mi proceso de transformación de mi conocimiento sobre escribir para aprender • Escribir para aprender es una forma de escritura….. • Escribir para aprender es un tipo de escritura…… • Escribir para aprender es un proceso………… • Escribir es un proceso que puede involucrar el aprendizaje porque incluye el procesamiento de los conocimientos que tenemos disponibles….. • Escribir es un proceso que puede involucrar el aprendizaje cuando involucra el procesamiento de los conocimientos que tenemos disponibles…..

18. Representarse al lector: más información que gestionar y consideraciones de cómo decir

19. ¿Por qué enseñar a escribir para aprender?

20. Propósito de la educación • ¿Qué país queremos construir y qué rol cumple la educación en ese proyecto? • ¿foco en contenidos o en habilidades? • ¿educar para transformar? • ¿educar para innovar? • ¿educar para la movilidad social? • ¿una economía basada en los recursos naturales? • ¿una economía basada en el conocimiento? • Marlene Scardamalia en Chile 2013: una sociedad que construye conocimiento nuevo, enseña a sus estudiantes a hacerlo en la escuela.

21. Preparar a los estudiantes para la Ed. Superior: un imperativo de equidad Aprender y comunicarse en la universidad involucra un dominio discursivo, disciplinario y cognitivo complejo: • abstracción: levantamiento de categorías representadas en metáforas gramaticales y expresiones de gran densidad léxica • análisis: gestión de grandes volúmenes de información en estructuras y relaciones, valiéndose de marcadores y conectores • capacidad crítica: toma de postura en el marco de una tradición académica, de manera fundamentada por medio de procedimientos convencionales (Camps, 2013; Snow y Uccelli,2009; Schleppegrel, entre otros)

22. ¿Cómo enseñar a escribir para aprender?

23. Concepciones sobre la producción escrita Los profesores que dan oportunidades para aprender por medio de la escritura: • No conceptualizan la producción escrita únicamente como una actividad personal o expresiva, o como parafraseo o copia. • Se ocupan de transmitir a sus estudiantes que escribir es distinto que hablar y que no basta con “vaciar” por escrito la comunicación oral. • No separan la “forma” del “contenido”. • Seleccionan géneros discursivos que desafían a sus estudiantes a un razonamiento abstracto, analítico y crítico.

24. Concepciones sobre la producción escrita Una escuela que da oportunidades a sus estudiantes para aprender por medio de la escritura: • Entiende que no se escribe solo para comunicarse, sino que se escribe sobre contenidos y que la profundización de esos contenidos ocurre durante el proceso de escribir. • Entiende que la responsabilidad de enseñar a escribir para aprender es de todos los/las profesores/as y no solo del profesor/a de lenguaje. • Entiende que cada disciplina tiene formas de usar el lenguaje para construir el conocimiento y promueve que los/las profesores/as de las distintas disciplinas exploren estos usos y los enseñen.

25. Tareas de escritura • Más procesamiento de la información. • Composición de un texto completo • Imponer una nueva estructura a la información • Entregan una estructura para promover pensamiento abstracto, analítico y crítico.

26. Enfoque de proceso y escribir para aprender • El/la docente no se limita a evaluar productos de la escritura, sino que enseña a escribir con enfoque de proceso. Durante ese proceso, apoya a los estudiantes para ayudarlos a procesar, comprender y producir los contenidos discursivamente.

27. Ejemplo. Parte 1 tarea de escritura. • Escribe un reportaje sobre la música chilena. • Lee distintas fuentes y registra en notas: de qué se trata cada una y qué información nueva aporta a tu reportaje. • Usando tus notas, clasifica las lecturas por tema. • Cada uno de esos temas constituirá una sección de tu reportaje. • Redacta cada sección sintetizando la información aportada por las fuentes ahí clasificadas, sin incluir título ni subtítulos. • Pide a un compañero/a que lea en voz alta tu texto y determine de qué se trata el texto y de qué se trata cada sección. Observa su proceso de lectura para determinar en qué secciones debió leer más lento o releer. • Cuando las opiniones de tu lector no coincidan con tus propósitos, discute con él o ella sobre el contenido y sobre cómo expresar tu conocimiento. • Rescribe el texto haciendo modificaciones basadas en la lectura de tu par. Agrega un título y subtítulos.

28. Ejemplo. Parte 2 apoyos para el proceso. a) Lee distintas fuentes y registra en notas: de qué se trata cada una y qué información nueva aporta a tu reportaje.

29. c) Cada uno de esos temas constituirá una sección de tu reportaje. La estructura del género me obliga a analizar la información que ya leí y fiché para, en un ejercicio de abstracción, descubrir ámbitos que agrupen la información.

30. d) Redacta cada sección sintetizando la información aportada por las fuentes ahí clasificadas. Al redactar en conjunto varios contenidos que ya comprendo, necesito volver a pensarlos para preguntarme por las relaciones que existen entre ellos.

31. Para construir categorías abstractas que agrupen los contenidos respecto de los cuales escribiré, debo volver a pensar en esos contenidos y en sus relaciones.

32. ¿Existen géneros de escribir para aprender?

33. Sí, pero su influencia sobre el aprendizaje depende del andamiaje de proceso • Resumen: evitar el parafraseo desestructurado. • Mapas conceptuales: apoyo para definir conceptos y sus relaciones (mapa de la clase, de la lectura, de la unidad, de la discusión en clases, etc.) • Notas organizadas : apoyo para darles estructura y propósito. • Definiciones: obligan a categorizar, involucran conocimiento conceptual y léxico.

34. ¡Muchas gracias!