L’A.P accompagnement personnalisé: une pièce de construction

2. Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui unissent l’A.P. et les disciplines du tronc commun ou des enseignements d’exploration (en seconde). Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet d’une réflexion menée notamment lors des journées pédagogiques.

3. Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été engagée pour présenter de manière simple et lisible aux familles les objectifs visés par le dispositif mis en place. L’accent a donc été mis sur la communication, pour donner du sens. Ce document de synthèse met la focale sur le «au service des disciplines» avec une entrée par compétences…

4. L’A.P accompagnement personnalisé: une pièce de construction

5. Une des 1eres approches réalisées en groupe de réflexion académique a été la lecture croisée des programmes officiels (B.O.) afin de dégager des compétences communes. La nouvelle présentation des B.O. met d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte des compétences dans la mise en œuvre des programmes.

6. S.V.T. B.O. Français Lettres S.P.C

7. De la lecture croisée des programmes officiels a découlé un tableau de synthèse permettant d’identifier les compétences transversales et les domaines associés. On peut ainsi y repérer une activité comme compétence transversale.Elle devient le point à travailler sur une, ou plusieurs séances.

9. Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec les élèves en A.P., non pas la sélection des informations utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation de ces dernières et surtoutla mise en forme pour une communication écrite plus efficace, plus pertinente. L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le golfe du Mexique) Ici, on remarque notamment le préformatage d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des informations). L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de communication lui permettant de mettre en avant des relations informationnelles au travers d’une production synthétique. La présentation de cet objectif, son explicitation aux élèves doit donner du sens à l’activité menée. On y évoque déjà le transfert de compétences qui sera demandé dans les autres enseignements.

10. Un exemple de travail de méthodologie transversale en séance d’A.P. Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de fertilisations azotées (utilisation d'engrais comportant des nitrates) qui contaminent les nappes souterraines et les rivières par des nitrates. Dans bien des nappes superficielles en région agricole, la teneur en nitrates dépasse déjà la norme de potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates sont responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du phénomène d'eutrophisation qui est une croissance excessive d'algues. Ces organismes consomment les nitrates et produisent par photosynthèse de la matière organique. Après leur mort, la matière organique est dégradée par des bactéries qui consomment du dioxygène en même temps. La teneur en dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui provoque la disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est l'eutrophisation. Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou ruissellement des eaux de pluies. La conséquence est une teneur en nitrates, dans les eaux superficielles (lacs, rivières et zones côtières) et souterraines supérieures aux normes de potabilité. D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement (Académie des Sciences)

11. Dans un exemple d’E.C.J.S., la nature du support change par rapport à ce qui a été vu en A.P. Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été donnée aux élèves, sans imposer le type de communication. Spontanément, certains élèves ont remobilisé les compétences travaillées en A.P. et produit ce type de document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci. Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves d’affiner la maîtrise de l’outil (utilité et diversité des légendes/symboles utilisés). Pour compléter la démarche, ce type de production est évaluée par indicateurs de réussite.

12. En E.C.J.S. Nature des supports ≠ Format de communication non imposé Transfert de compétences spontané Evaluation avec indicateurs de réussite

13. Dans une séance de TP / cours de SVT les compétences travaillées en A.P. , remobilisées en ECJS ou dans d’autres disciplines, deviennent des atouts permettant de gagner en temps, en efficacité pour dégager les notions essentielles du programme. Ici, le travail effectué vient en complément d’un TP réalisé en classe. Le support change encore de forme (animation qu’il faut convertir). Le jeu de navettes de compétences A.P disciplines prend alors toute sa dimension. Le transfert de compétences devient une évidence pour l’élève.

14. Animation présentant la synthèse de la saccharase et son intervention dans le métabolisme de la levure Sac+ Représentation schématique fonctionnelle traduisant l’implication de l’ADN dans le contrôle métabolique de Sac+ Un exemple de travail de méthodologie transversale en séance d’A.P. Code pour Ez F G Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences L’allèle conforme sac+ s’exprime ATGCTAATCCG Il code pour (permet la synthèse) d’une saccharase (=enzyme) fonctionnelle En S.V.T. : programme de seconde Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité métabolique cellulaire est ADN dépendante… Synthèse du TP : conversion d’une animation en organigramme fonctionnel légendé… Cette enzyme est sécrétée hors de la cellule, dans le milieu extérieur La saccharase coupe le saccharose présent dans le milieu extérieur Le glucose et le fructose, issus de cette lyse, peuvent pénétrer au sein de la cellule Bourgeons levures Leur consommation par la cellule permet la synthèse d’énergie Cette énergie permet le bourgeonnement de la levure (activité cellulaire) A pour conséquence Milieu extracellulaire

15. On assiste même parfois, plusieurs semaines après, et toujours de manière spontanée, à une remobilisation des compétences dans un tout autre domaine, comme par exemple ici dans le volet orientation active de l’A.P. De la même manière, ce type de production est évaluée par indicateurs de réussite.

16. Un exemple de travail de méthodologie transversale en séance d’A.P. Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

17. La prise en compte des compétences transversales transparaît d’ailleurs dans le bulletin classique (rubrique A.P.) et un bulletin de compétences, expérimenté cette année sur deux classes de seconde. Le point important ici est de montrer que l’évaluation du degré de maîtrise des compétences en A.P. côtoie celle des autres disciplines. L’ensemble doit faire sens aux yeux de l’élève et de sa famille. De nouveau l’identification des besoins devient possible et permet la mise en œuvre de séquence de remédiation(Navette AP - disciplines)

18. Le bilan dressé est individuel. Il permet le suivi de l’acquisition progressive des compétences au cours d’un trimestre ou de l’année. Prise en compte de 5 compétences majeures avec des déclinaisons associées. Chaque enseignant de l’équipe pédagogique est invité à compléter ce suivi par compétences Le tableur-grapheur dresse en instantané le profil radar de l’élève en prenant comme repère les 5 compétences majeures retenues. Informations élève et famille Vers une prise en compte collégiale des compétences transversales