1 / 38

PROGRAM OPERACYJNY KAPITAŁ LUDZKI

PROGRAM OPERACYJNY KAPITAŁ LUDZKI. Człowiek – najlepsza inwestycja. Uniwersytet im. Adama Mickiewicza. „Innowacyjność w kształceniu osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi” Hanna Kaczmarek, Elżbieta Olszak Ośrodek Szkolno-Wychowawczy dla Dzieci i Młodzieży Niepełnosprawnej

lesa
Download Presentation

PROGRAM OPERACYJNY KAPITAŁ LUDZKI

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. PROGRAM OPERACYJNY KAPITAŁ LUDZKI Człowiek – najlepsza inwestycja Uniwersytet im. Adama Mickiewicza

  2. „Innowacyjność w kształceniu osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi” Hanna Kaczmarek, Elżbieta Olszak Ośrodek Szkolno-Wychowawczy dla Dzieci i Młodzieży Niepełnosprawnej im. Z.Tylewicza w Poznaniu Poznań, 24 września 2013 r.

  3. Nasi uczniowie • z niepełnosprawnością ruchową, • z autyzmem oraz z zespołem Aspergera, • z niepełnosprawnościami sprzężonymi w których oprócz niepełnosprawności ruchowej mogą wystąpić : • niepełnosprawność intelektualna w stopniu lekkim i umiarkowanym, • niedosłuch • niedowidzenie, • choroby przewlekłe

  4. Nasze kwalifikacje

  5. W Ośrodku działają: • Liceum Ogólnokształcące • Szkoła Policealna kształcąca w zawodzie technik informatyk • Zasadnicza Szkoła Zawodowa kształcąca w zawodach: elektryk, monter elektronik • Zasadnicza Szkoła Zawodowa z innowacją pedagogiczną • Szkoła Przysposabiająca do Pracy

  6. W Ośrodku działają również: • Kwalifikacyjne Kursy Zawodowe • Przedszkole dla Dzieci z Autyzmem • Szkoła Podstawowa dla Dzieci z Autyzmem • Gimnazjum dla Dzieci z Autyzmem

  7. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna • Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach. • Korzystanie z pomocy psychologiczno-pedagogicznej jest dobrowolne i nieodpłatne.

  8. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna Udzielanie pomocy w szkole ponadgimnazjalnej wiąże się ze szczegółowym rozpoznaniem indywidualnych możliwości psychofizycznych oraz zaspokojeniem potrzeb rozwojowych i edukacyjnych wychowanka.

  9. Etapy pomocy psychologiczno – pedagogicznej Rozpoznanie specjalnych potrzeb edukacyjnych Rozpoznanie specjalnych potrzeb edukacyjnych 1 5 Poinformowanie rodzica o formach, sposobach i okresie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej Współpraca z rodzicem w zakresie form, sposobów i okresu udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej 2 Powołanie przez dyrektora zespołówds. udzielania pomocy Powołanie przez dyrektora zespołówds. udzielania pomocy 6 Realizacja programu pomocy przez zespoły Realizacja programu pomocy przez zespoły 3 Ustalenie przez dyrektora formy, sposobu, okresu i wymiaru godzin udzielania pomocy uczniom Ustalenie przez dyrektora formy, sposobu, okresu i wymiaru godzin udzielania pomocy uczniom 7 Dokonanie oceny efektywności udzielanej uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej Dokonanie oceny efektywności udzielanej uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej 4 Skonstruowanie przez zespół programu wspierania ucznia Skonstruowanie przez zespół programu wspierania ucznia

  10. IPET krok po kroku INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY opracowany na podstawie rozporządzenieMinistra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach

  11. Wzór dokumentu INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY opracowany w roku szkolnym ………… na podstawie rozporządzenia MEN Z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach Imię i Nazwisko uczeń klasy XXX Zasadniczej Szkoły Zawodowej w Ośrodku Szkolno-Wychowawczym dla Dzieci i Młodzieży Niepełnosprawnej im. Zbigniewa Tylewicza w Poznaniu posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego nr XXX z dnia XX.XX.XXX wydane na czas kształcenia ponadgimnazjalnego przez Zespół Orzekający w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej dla Dzieci i Młodzieży ze Specjalnymi Potrzebami Edukacyjnymi w Poznaniu z uwagi na: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.

  12. Informacja na temat wielospecjalistycznej oceny ucznia

  13. Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z przepisów prawa oświatowego:

  14. Formy, sposoby i okres udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz czas, w jakim będą one realizowane

  15. Krok 1 Poznaj swego ucznia • Analiza diagnozy psychologiczno- pedagogicznej • Analiza dokumentacji medycznej • Wywiad z rodzicami • Własna obserwacja • Opinie lub rozmowy ze specjalistami udzielającymi pomocy w poprzednich placówkach

  16. Krok 2 Szukaj sojuszników • Pamiętaj, że pracujesz w zespole. • Wskazane jest by rolę koordynatora pełnił wychowawca klasy. • Zaprasza on do współpracy nauczycieli i specjalistów oraz rodziców ucznia. • Jacy nauczyciele? Potrzebni uczniowi z uwagi na dziedziny, z których będzie potrzebował pomocy.

  17. Krok 3 Zredaguj program • Część pierwsza to tzw. metryczka, czyli  określenie adresata programu, jego wieku, numeru orzeczenia i rodzaju niepełnosprawności. (początek IPET-u) • Ponadto winna zawierać skład członków zespołu, ich podpisy oraz akceptacje dyrektora placówki. (zakończenie IPET-u) • Część druga ma charakter merytoryczny. • Indywidualny program dla ucznia niepełnosprawnego łączy dwie funkcje: edukacyjną i terapeutyczną.

  18. W zakresie funkcji terapeutycznej indywidualny program edukacji powinien zawierać • wspieranie rozwoju umysłowego i społecznego ucznia poprzez rewalidację w formie m.in. gimnastyki korekcyjnej, rehabilitacji ruchowej, logopedii, nauki alternatywnych metod komunikacji, stymulacji polisensorycznej, • rozwijanie procesów poznawczych, • eliminowanie zachowań niepożądanych, • oraz inne formy terapii, np. hydroterapię, hipoterapię, muzykoterapię itp.

  19. W zakresie funkcji terapeutycznej indywidualny program edukacji powinien zawierać • działania mające na celu nawiązanie z uczniem pozytywnego kontaktu emocjonalnego (np. poprzez pozytywne wzmacnianie nawet niewielkich jego postępów), • usprawnianie zaburzonych funkcji, • kompensowanie braków,

  20. W zakresie funkcji edukacyjnej indywidualny program może być • adaptacją podstawy programowej do możliwości uczniów z niepełnosprawnością • w minimalnym zakresie, ograniczoną do uwag związanych z dysfunkcją ucznia, która nie wiąże się z obniżeniem wymagań (szczególnie na I etapie edukacyjnym), • w znacznym zakresie, kiedy stopień dysfunkcji ucznia uniemożliwia realizowanie treści programowych i wymaga większych modyfikacji, zarówno w zakresie treści, jak i sposobu realizacji, a także konieczności dodatkowych działań wspomagających.

  21. W zakresie funkcji edukacyjnej indywidualny program może być • w znacznym zakresie, kiedy stopień dysfunkcji ucznia uniemożliwia realizowanie treści programowych i wymaga większych modyfikacji, zarówno w zakresie treści, jak i sposobu realizacji, a także konieczności dodatkowych działań wspomagających. • całkowicie autorskim programem zawierającym treści nauczania, metody i formy pracy na poszczególnych, bądź wszystkich przedmiotach lub obszarach edukacyjnych, dostosowany do indywidualnych potrzeb i możliwości ucznia.

  22. IPET powinien zawierać: • Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z przepisów prawa oświatowego • Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia

  23. Przykład: • Uczennica realizuje podstawę programową kształcenia ogólnego, bez rozszerzonych treści z programu nauczania poszczególnych przedmiotów • Ocena jej wiadomości i umiejętności zgodna z WSO. Należy jednak brać pod uwagę przede wszystkim wysiłek wkładany w wykonanie zadań, aktywność podczas zajęć i stopień samodzielności • Podczas egzaminów dostosowanie formy i warunków, zgodnie z wytycznymi OKE dla uczniów z niepełnosprawnością ruchową

  24. Przykład: • Nauczyciel powinien przygotowywać notatki lub umożliwić przepisywanie notatek od innych uczniów. • Należy uczennicy zwiększać czasu pracy na wykonanie zadania • Miejsce pracy uczennicy powinno być zlokalizowanie blisko nauczyciela • Uczennica odpowiada bez ekspozycji • Sprawdziany to testy z pytaniami zamkniętymi

  25. IPET powinien zawierać: • Rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów prowadzących z uczniem zajęcia o charakterze rewalidacyjnym • Cele działań z podziałem na terapeutyczne i edukacyjne

  26. Przykład: Cele terapeutyczne • Usprawnianie koordynacji wzrokowo-ruchowej • Usprawnianie procesów myślenia arytmetycznego – synteza i analiza • Korygowanie motoryki małej – poprawa grafomotoryki • Kompensacja myślenia abstrakcyjnego przez naukę praktycznego rozwiązywania problemów

  27. Tak by uczeń • mógł porozumiewać się z otoczeniem w komunikatywny sposób, • zdobył maksymalną niezależność życiową w zakresie zaspokojenia podstawowych potrzeb życiowych, • był zaradny w życiu codziennym adekwatnie do własnego, indywidualnego poziomu sprawności i umiejętności, •  miał poczucie sprawczości, • mógł uczestniczyć w różnych formach życia społecznego na równi z innymi członkami danej zbiorowości, • znał i przestrzegał ogólnie przyjętych norm współżycia społecznego, zachowując przy tym prawo do swojej inności,

  28. Przykład: Cele edukacyjne • Wyrównanie – uzupełnienie braków wiedzy i umiejętności z poprzedniego etapu edukacyjnego • Płynne czytanie ze zrozumieniem • Nauka wypowiedzi ustnej i pisemnej powyżej 30 zdań • Utrwalanie wiedzy i umiejętności z aktualnego etapu edukacyjnego

  29. Formy i metody pracy z uczniemPrzykład: • Formy: • Uczeń pracuje w klasie 12 osobowej. • Stosuje się zindywidualizowane formy pracy w trakcie zajęć • Wsparcie psychologa szkolnego – Marty Tkacz (0,5 godz. w tygodniu) • Zajęcia pozalekcyjne: Artpracownia, Koło socjoterapeutyczne, Koło turystyczne • Zajęcia pozaszkolne: Udział w „Babskich wtorkach” w Fundacji FIONA

  30. Formy i metody pracy z uczniemPrzykład: • Metody: • Metody dydaktyczne zgodne z programami nauczania • Metody pracy oparte na wzrokowym kanale dostępu. • Metody multimedialne • Metody interaktywne i aktywizujące • Metody nauki współpracy i samodzielności

  31. IPET powinien zawierać: • Zajęcia rewalidacyjne: wykaz - forma/rodzaj zajęć, czas i prowadzący • Przykład:

  32. Działania wspierające rodziców ucznia • w formie bardzo konkretnych zapisów, np.: udostępnienie literatury, • zawiązanie grup wsparcia rodziców uczniów z określoną niepełnosprawnością, • pomoc w załatwianiu formalności dotyczących różnych sytuacji wychowanka, • prowadzenie warsztatów umiejętności wychowawczych

  33. Działania wspierające rodziców ucznia oraz zakres współpracy z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi oraz innymi ośrodkami i organizacjami działającymi na rzecz dzieci i ich rodzin Przykład: • Udział w programie „Profilaktyka uzależnień” • Udział w Dwudniowych Warsztatach „Porozumienie bez przemocy” 2 razy w roku- organizowane w internacie wg harmonogramu. • Udział w zajęciach otwartych i pokazowych wg harmonogramu.

  34. Zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami ucznia w realizacji innych zaleceń orzeczenia oraz zadań przygotowujących go do samodzielności w dorosłym życiu Przykład: Propozycja zaangażowania się w prace stowarzyszenia dla rodziców i absolwentów Ośrodka „Razem damy radę” Spotkanie rodziców z przedstawicielem urzędu pracy (w ramach „Dwudniowych warsztatów”)

  35. Krok 4 Ewaluacja Oceniaj swoją pracę, koryguj, dostosowuj – program winien zmieniać się wraz uczniem. Program nie jest dokumentem niezmiennym. Nawet jeśli zostanie przygotowany na okres trzech lat czyli całego etapu edukacyjnego, to podlega ocenie efektywności przynajmniej dwa razy w ciągu każdego roku, zgodnie z rozporządzeniem, o którym mowa powyżej.

  36. Bądź refleksyjny na każdym etapie pracy z dzieckiem z niepełnosprawnością. • Może się okazać, że zapisane przez nas celenie zostały osiągnięte w pełni lub też niektóre formy pracy okazały się mało skuteczne. • Może zaplanowane działania wspierające rodziców ucznia okazały się mało skuteczne i stoją przed nami w tym zakresie nowe działania? • Może uczeń osiągnął w niektórych sferach wyższy niż przewidywany etap rozwoju i należy wyznaczyć nowe cele.  • Uważna obserwacja postępów, zastoju bądź regresów naszego wychowanka winna skutkować zmianami w tym programie, adekwatnymi do aktualnych potrzeb.

More Related