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Oficina de Planejamento das Atividades da Coordenação do Curso de Medicina

Oficina de Planejamento das Atividades da Coordenação do Curso de Medicina. Desenvolvimento Docente Profa. Clezilte Brasileiro. Antes da DCN: Modelo flexneriano, biomédico e curativo Dimensão individual Curriculos rígidos compostos por disciplinas Priorização das atividades teóricas.

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Oficina de Planejamento das Atividades da Coordenação do Curso de Medicina

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Presentation Transcript


  1. Oficina de Planejamento das Atividades da Coordenação do Curso de Medicina Desenvolvimento Docente Profa. Clezilte Brasileiro

  2. Antes da DCN: Modelo flexneriano, biomédico e curativo Dimensão individual Curriculos rígidos compostos por disciplinas Priorização das atividades teóricas Após a DCN: Integralidade da assitência Dimensão coletiva Curriculos flexíveis, modulares modernas metodologias de aprendizagem, habilidades, atitudes e múltiplos cenários de prática Educação Médica antes e após as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Medicina

  3. DCN e o novo caminho na formação do médico • Integração de conteúdos e o desenvolvimento de competências e habilidades • Uso de metodologias ativas de ensino o aluno a aprender a aprender e a compreender a necessidade da Educação Permanente • Integração entre ensino, serviços de saúde e comunidade o médico da realidade social • Articulação entre ensino, pesquisa, extensão / assistência • Formação de docentes que assegurem a integralidade da atenção • Qualidade e humanização do atendimento prestado

  4. Desenvolvimento docente Processo de transformação das Escolas Médicas centrado no professor

  5. Dificuldades encontradas • O docente não foi preparado para ensinar • A sua experiência está restrita ao conhecimento de seu campo de atuação • A sua formação ocorreu pelo modelo hegemônico centrado no hospital “Como formar educadores nessa nova perspectiva se não reformarmos a educação? Como reformar a educação se não formarmos novos educadores?” E. Morin

  6. Avaliação das Escolas Médicas pela CAEM • Mundo do trabalho • Projeto pedagógico • Abordagem pedagógica • Cenários da prática • Desenvolvimento Docente

  7. Principais evidências apontadas nos vetores do eixo Desenvolvimento Docente • Formação pedagógica inadequada • Falta de atualização técnico científica • Pouca participação nos Serviços de Assistência • Falta de Capacidade Gerencial

  8. Fatores que contribuem para que a formação pedagógica do docente fique em segundo plano • O ato de ensinar é considerado uma atividade menor • Modelo das Universidades voltado à produção do conhecimento (pesquisa) Avaliação da produtividade e qualidade docente concentrada na produção acadêmica docente • Pouco incentivo à formação didático – pedagógica dos docentes (inexistência de amparo legal)

  9. A LDB em dois momentos Proposta inicial da LDB (Darcy Ribeiro): Art. 74 – A preparação para o exercício do magistério superior se faz, em nível de pós-graduação, em programas de mestrado e doutorado, acompanhados da respectiva formação didático –pedagógica, inclusive de modo a capacitar o uso das modernas tecnologias do ensino. Proposta final da LDB Art. 66 – A preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado

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