220 likes | 414 Views
Motiváljunk kreatívan. Árendás Péter Illyés Gyula Gimnázium és Közgazdasági Szakközépiskola Budaörs Tempus Közalapítvány Budapest, 2009. november 6. VIZSGAANYAG.
E N D
Motiváljunk kreatívan Árendás Péter Illyés Gyula Gimnázium és Közgazdasági Szakközépiskola Budaörs Tempus Közalapítvány Budapest, 2009. november 6. VIZSGAANYAG
„Ha hajót akarsz építeni, ne toborozz embereket, hogy szervezzék meg a munkát, hogy hozzanak szerszámokat, vágjanak ki fákat, hanem keltsd fel bennük a vágyat a végtelen tenger iránt!” (Antoine de Saint-Exupéry)
Ha ez ilyen egyszerű volna…(a rész és az egész dilemmája) Mert: Csapatot könnyebb toborozni, vagy vágyakat kelteni? Szerszámokat könnyebb összegyűjteni, vagy perspektívát adni? Ugyanakkor: Egy kezdeti, hatalmas lendület, vagy sok kis nekifutás röpít messzebbre? És ezt mindig a vezetőnek (tanácsadó!) kell eldöntenie!
Projekteket valósítunk meg!? • „Probléma” – célazonosítás (minél kontúrosabb megfogalmazás, mikor megoldott a probléma?) • Tervezés (feladatok, erőforrások, ütemezés) • Szervezés (szerepek kiosztása, teamek kialakítása) • Végrehajtás • Értékelés • Korrekció, továbbfejlesztés • Bemutatás, multiplikálás • Rendszerbe állítás
„akiért, akivel?” • Állítás1 Ma az OECD-országokban átlagosan 1 évvel hosszabb ideig járnak iskolába a diákok, mint 1985-ben. • Állítás2 Ma a gazdasági-társadalmi és foglalkoztatási realitások elegendő motivációt kellene, hogy jelentsenek a tanulóknak új kompetenciák megszerzésére, ill. az egész életen át tartó tanulás szükségességének belátására. • Állítás3 Mégis (túl) sok tanuló nem teszi meg a szükséges erőfeszítéseket annak érdekében, hogy új ismereteket, kompetenciákat szerezzen. - nem képes - nem hajlandó (nem motivált) Mit tegyünk?
Egy újabb dilemma A jelenleg „legsikeresebb” oktatási rendszerek jellemzői: • Részletes, standardizált tantervek • Életkor szerint szervezett osztályok, csoportok • Szoros órarend, vizsgarend • Tekintély elvű tanítási stílus • Ismétlő jellegű tanulási szokások vagy: • A tantárgyak közötti közös készségek fejlesztése • Az önbecsülés erősítése • Motiváció(k) kialakítása és fejlesztése Megengedő vagy kizáró „vagy”? Működik együtt a kettő?
Ami biztos • A tanulás minőségét elsősorban a tanítás minősége határozza meg. • Folyamatos fejlődésre motiválni csak egy folyamatos fejlődésre motiválttanár képes. Mitől lesz egy tanár folyamatos fejlődésre motivált? • A kollégák támogatásától, a „csapattól” • A vezető elismerésétől (anyagilag is) • A megbecsüléstől a helyi közösségek részéről • A „jól eltalált kompetenciamixtől”
A „jól eltalált kompetenciamix” • kognitív • személyes • szociális • speciális kompetenciákkal rendelkezünk. Ezek minősége, mennyisége, „állapota” különböző. Motiválni = kompetencia-növelési igényt kelteni, „kompetenciaéhséget” előidézni ill. tudatosítani. • Mely területen? • Milyen mértékben? (proximális zóna)
Kognitív kompetenciák Minden, ami információfeldolgozást(vétel, kódolás, átalakítás, létrehozás, közlés, tárolás, előhívás, stb.) valósít meg. Fontosabb kognitív motívumok: Megismerési-, felfedezési vágy, játékszeretet, alkotásvágy, tanulási sikervágy, kudarckerülés, kötelességtudat, ambíció. Fontosabb kognitív képességek: Tudásszerzés, kommunikáció, gondolkodás, tanulás.
Személyes kompetenciák • Önvédelmi • Szabadságvágy, önállósulási-, öntevékenységi vágy, egészségvédő, identitásvédő motívumok • Önellátási • Biológiai-,komfortszükségletek, mozgás- és élményszükséglet, stb. • Önszabályozási • Önbizalom, önbecsülés, ambíció, életcélok, stb. • Önfejlesztési • Önértékelés, önmegismerés, önfejlődés, stb. vágya És a hozzájuk tartozó szokások, minták, attitűdök, meggyőződések, normák, értékek
Szociális kompetenciák • Közérdek – proszociális kompetenciák, • Közös érdek – kooperatív kompetenciák, • Eltérő érdek – vezetési kompetenciák, • Érdekütközés – versengési kompetenciák
Zsákhoz a foltját – de ne mindenáron • Tisztázzuk, hogy az adott projekt milyen kompetenciákat fejleszt! • Mérjük fel, hogy kik a potenciális „vevők” ezen a kompetencia piacon (célcsoport)! • Ítéljük meg, hogy felkeltette-e a projekt a potenciális vevők kompetencia-éhségét! • Ha szükséges, „kompetenciásítsuk” a projektet: ilyen és ilyen képességeid fejlődnek, ha részt veszel. • Ha vannak potenciális nyertesek, de ők sem hajlandók részt venni >> vezetői, vagy szervezeti döntés: • részvétel a projektben izomból (pl. forrásszerzési kényszer bármi áron, a fenntartó elvárja, stb.) • visszalépés (már befektetett energia/még befektetendő energia) • alku (csere), ha van piacképes árunk
alku (csere) - piacképes „áru” • Részesedés a hatalomból, pl.: • bizonyos pozíció birtoklása • megfelelő anyagi eszközök birtoklása • szűkös erőforrások ellenőrzése (információk, kapcsolatok, pénz, stb.) • döntési eljárások ellenőrzése • információk, kommunikációscsatornák ellenőrzése • „határok” ellenőrzése
A rész és az egész • Tölgyerdők a Hortobágy területén • Rendszerjellemzők – szükséges feltételek • Egyén (rész) vagy szervezet (egész) • Fejlesztés – melyik szinten „támadjunk”? • Egyén • Csoport (osztály) • Szervezet
szintek szerinti tervezés, diagnózis • globális (iskolai, rendszer szintű) tényezők • Pl. hagyományok, szervezeti kultúra • lokális (kiscsoport, egyéni szintű) tényezők • Pl. egyenletes terhelés, egészséges versengés • hálózati kommunikációs, összekapcsoló tényezők • Pl. megfelelő kommunikáció, információs csatornák, esetleges zavarok , jók-e a címzettek, a közvetítők
Személyiségfejlesztés • Közösségek fejlődésének segítése • Szaktudományi, szaktárgyi, tantervi tudás integrálása • Pedagógiai folyamatok tervezése • Tanulási folyamatok szervezése, irányítása • Pedagógiai folyamatok értékelése • Szakmai együttműködés és kommunikáció • Elkötelezettség a szakmai fejlődésért • Élethosszig tartó tanulás, önfejlesztés ELTE, tanárképzés, tanári kompetenciák
A fontosság megélésének lehetősége • Mindenki azt szeretné érezni, hogy fontos, hogy számít, hogy szükség van rá. • Az egyének (tanárok, diákok) szervezeti viselkedését alapvetően fontosságuk érzése határozza meg. • „Sodronykötél társadalmakban” élünk, ugyanakkor „láncszerű közösségekre” vágyunk. • Készítsünk rétegfelvételeket az adott programról!
Rétegfelvétel szempontok • Részvétel a csapatban • Önkéntes, megtisztelő • Kényszer, elvárás • Elfogadottság, fontosság • Fontos vagyok, mindenki fontos • Van „értéktelen” csapattag, talán én magam is • Céltudat, célképzés • A cél közös, mindenki számára fontos • Különböző csapattagok – eltérő célok • Feladatvezéreltség • Mindenki dolgozik a feladaton • Egyesek csak fizikailag vannak jelen
Rétegfelvétel szempontok • Cenzúra • Nincs, mindenki nyíltan beszél • Tétovázás, öncenzúra • Jellemző szervezeti kultúra • Erős feladatkultúra • Jellemzően szerepkultúra • Csapatlégkör, projektlégkör • Együttműködő, támogató, „csapat vagyunk” tudat • Ítélkező, nyertes-vesztes játszmák, egyéni „karrierek” • Eredményesség, sikeresség megélése • Megérte, ez „jó mulatság” volt • Fölösleges energiapocsékolás volt
Ki ért ehhez? ELTE PPK - Pedagógia Szak • Bsc képzés – 2009-től: • nevelési asszisztens • oktatási asszisztens • kutatási asszisztens szakirányban végzettek.