1 / 33

Merytoryczne i metodyczne przygotowanie ucznia zdolnego do konkursu

Merytoryczne i metodyczne przygotowanie ucznia zdolnego do konkursu. Opracowanie: Teresa Kozioł Konsultant LSCDN Oddział w Chełmie. Głównym celem edukacji jest nie nauka, lecz rozbudzenie ducha. – Ernest Renan Jak to osiągnąć?.

morag
Download Presentation

Merytoryczne i metodyczne przygotowanie ucznia zdolnego do konkursu

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Merytoryczne i metodyczne przygotowanie ucznia zdolnego do konkursu Opracowanie: Teresa Kozioł Konsultant LSCDN Oddział w Chełmie

  2. Głównym celem edukacji jest nie nauka, lecz rozbudzenie ducha. – Ernest Renan • Jak to osiągnąć?

  3. Przygotowanie merytoryczne - znajomość treści, wybór konkretnych zagadnień, które są niezbędne. W trakcie tego przygotowania nauczyciel określa, jakie treści, w jakim celu i w jakim porządku będzie realizował (autorzy zadań-programy w regulaminie). • Przygotowanie metodyczne – jak poprowadzić zajęcia, jakie zastosować metody nauczania i środki dydaktyczne. Przygotowanie merytoryczne i metodyczne

  4. 1. Cele edukacyjne. • 2. Zakres treści nauczania (wiedza, umiejętności, treści PP, kompetencje). • 3. Zakres wymaganej wiedzy do poszczególnych etapów konkursów… • 4. Rodzaje zadań i formy sprawdzania (rodzaje testów, część ustna). • (Na każdym z trzech etapów konkursu, arkusz zawierać będzie różne typy zadań zamkniętych i otwartych. • 5. Literatura (dla nauczyciela i ucznia). Co zawierają programy merytoryczne ?

  5. rozwijanie uzdolnień i zainteresowań uczniów, • rozszerzenie wiedzy i umiejętności, • edukacja twórcza, pobudzanie myślenia dywergencyjnego,(wiele możliwych rozwiązań, nowatorskie idee, dywergencyjne myśleniepsychol. proces myślowy zakładający wiele punktów widzenia i obejmujący liczne możliwości problemu, bez troski o "logiczny" układ), • rozwijanie pamięci, kształcenie wyobraźni i kreatywności zarówno ucznia jak i nauczyciela, • rozbudzanie wrażliwości estetycznej i kulturowej, • promowanie uczniów utalentowanych, Cele konkursów – rodzaje:aksjologiczne - poznawcze, estetyczne,

  6. Np. kształcenie postawy szacunku wobec tradycji i przeszłości, • kształtowanie umiejętności całościowego odbioru świata przyrody i zachodzących w nim zjawisk, • budzenie świadomości językowej i uwrażliwianie na bogactwo i piękno ojczystego języka, • kształcenie umiejętności dostrzegania i przewidywania wpływu substancji chemicznych na środowisko naturalne i zdrowie człowieka. Cele specyficzne, związane z przedmiotem

  7. uświadomienie poczucia własnej wartości, • kształcenie nawyków szlachetnej rywalizacji, • kształcenie umiejętności spędzania wolnego czasu, • Radzenie sobie z niepowodzeniami - odporność na stres towarzyszący sukcesom, porażkom (10 miłych sytuacji, zdrowy perfekcjonizm (jest pozytywny i pozwala pchać do przodu nasze wizje i plany), wizualizacja), • wyrabianie systematyczności, pracowitości i wytrwałości, refleksji. Cele etyczne, wartości uniwersalne

  8. Cele edukacyjne – realizacja może zakończyć się uzyskaniem przez ucznia miana finalisty, laureata (również etapu szkolnego) • Cele wychowawcze – realizacja może zakończyć się sukcesem, tj. zmianą postawy ucznia, pogłębieniem zainteresowań („zaszczepienie” nowym pomysłem). • Należy pamiętać: • Konkursy dostarczają wielu przyjemności, wzruszeń, radości i umacniają wzajemną komunikację, ale też wywołują obawy, lęki, niezadowolenie, złość a nawet rozpacz. Czy zawsze cele zostają osiągnięte?Czy celem konkursów jest: osiągnięcie tytułu laureata?

  9. Droga do osiągnięcia celów, rozwinięcie zainteresowań ucznia, poszerzenie jego wiedzy i umiejętności, przejście przez etap szkolny – już są znaczącym osiągnięciem. • Już samo podjęcie decyzji wiążącej się z nowym wyzwaniem znacznie wzbogaca każdego człowieka. Efektem przystąpienia do konkursu nie jest tylko uzyskanie miana laureata. • Znacznie ważniejsze jest wyrabianie nawyku systematycznej nauki, pogłębiania wiedzy i zainteresowań, nawiązywanie i rozwijanie wielkiej wartości – wzajemnej sympatii – ucznia i mistrza i wreszcie propozycja twórczego sposobu spędzania czasu, bo przygotowania do konkursu zazwyczaj odbywają się poza zajęciami lekcyjnymi. Kiedy cele zostają osiągnięte?

  10. Regulamin konkursów przedmiotowych mówi: Konkursy są skierowane do uczniów szczególnie uzdolnionych, wykazujących zainteresowanie związane z wybranym przedmiotem. Z jakimi uczniami pracuje nauczyciel przygotowując ich do konkursów ?

  11. E. Gondzik[1] scharakteryzował ucznia zdolnego w sposób następujący: „Uczeń zdolny (...) wyróżnia się wysokim poziomem sprawności intelektualnej, specjalnymi zdolnościami i łatwością uczenia się, a także możliwościami osiągnięć twórczych, szerokimi zainteresowaniami (...) samodzielnością, twórczą wyobraźnią”. • [1] E.Gondzik, Wybrane problemy z dydaktyki kształcenia uczniów zdolnych, „Oświata i Wychowanie” 1976 nr 6. KTO TO JEST UCZEŃ ZDOLNY?  

  12. W toku obserwacjiuczniów nauczyciel musi kierować się m.in. następującymi kryteriami: • sprawnością uczenia się i działania ucznia, • wzmożoną aktywnością intelektualną i motywacją, • niezależnością, wyrażającą się w samodzielnych sądach i poleganiu na sobie, • gotowością ucznia do żarliwej obrony własnego stanowiska. DIAGNOZA UCZNIA ZDOLNEGO

  13. Obserwacja, • diagnozowanie klas przez wychowawcę (ankiety dla uczniów,rodziców, rozmowy z rodzicami), • diagnozowanie przez nauczycieli uczących, psychologa –testy na inteligencję,-założenie karty ucznia zdolnego, • pomiar , który polega na analizie prac i wytworów dziecka oraz analizie jego osiągnięć szkolnych. Diagnozowanie uczniów zdolnych

  14. sprawność językowa (rozumienie szerokiego zakresu słów, łatwe dysponowanie potrzebnymi słowami oraz giętkość i umiejętność dobitnego wyrażania myśli), • zdolność skojarzeniowa, umiejętność ogarniania wielu idei i wiązania większej ilości faktów, • wyjątkowy zasób energii umysłowej i fizycznej, a nawet poczucie humoru. Cechy pomocne w prawidłowym rozpoznawaniu i wyławianiu uczniów zdolnych

  15. ROZWIJANIE ZDOLNOŚCI – typy działań

  16. 1. Przyspieszanie rozwoju uczniów zdolnych (akceleracja). • 2. Wyposażanie ich w większy zasób wiedzy. • 3. Umożliwienie im uzyskania wiedzy o wyższym poziomie trudności zgodnie z poziomem ich rozwoju intelektualnego, poziomem zdolności i uzdolnień. • 4. Kształtowanie u uczniów zdolnych myślenia twórczego i rozwijanie oryginalności. Cztery zasadnicze typy działań nastawionych na rozwijanie zdolności:

  17. Może przybierać różne formy: • • wcześniejsze rozpoczynanie nauki, • • podwójnej promocji ( przeskakiwania klas ) • • szybszego przerabiania materiału • • systemu nauczania bezklasowego, • • wcześniejszego kończenia szkoły i przechodzenia na następny szczebel nauczania. • Te formy pracy są odpowiednie dla dzieci dojrzałych emocjonalnie, społecznie i fizycznie. • Dobrze jest obejmować przyspieszeniem grupy dzieci, a nie pojedynczych uczniów ( ze względu na zaistniałe w grupie więzi ). Akceleracja ( przyspieszenie)

  18. Przyspieszanie tempa nauki uczniów zdolnych można osiągnąć m.in. poprzez indywidualizację nauczania, polegającą na: • różnicowaniu tempa uczenia się, • różnicowaniu treści kształcenia – w odniesieniu do różnych uczniów. • Indywidualny tok uczenia powoduje jednak częściowe zerwanie ucznia z systemem klasowo – lekcyjnym, co niekorzystnie wpływa na jego rozwój społeczny.

  19. Ad 2. Poszerzanie treści programowych i pozaprogramowychjest znacznie lepszym rozwiązaniem. • Najbardziej radykalną metodą wzbogacania treści są specjalne programy dla uczniów zdolnych. Realizacja ich bywa połączona z organizowaniem dodatkowych zajęć w szkole.

  20. Ad 3. Różnicowanie poziomu trudnościpolega na takim kształtowaniu procesu nauczania, aby był on szybki, a zarazem wzbogacony o dodatkowe treści. • Wzbogacenie pionowe: zwiększa się intensywność pracy, poszerza zakres wiedzy. • Wzbogacenie poziome: nauczyciel dostarcza w trakcie nauki większą ilość zadań o tej samej trudności.

  21. Kształcenie wielopoziomowe jest realizowane w różnych wariantach, m.in. • - tworzenie w klasach kilku poziomów grup przy zróżnicowaniu poziomu trudności i zakresu materiału nauczania dla poszczególnych grup, • praca w grupach, w których uczniowie uzdolnieni pełnią rolę liderów, a praca może być formą konkursów, • organizowanie zajęć pozalekcyjnych dla uczniów o podobnych uzdolnieniach, • praca indywidualna nauczyciela z uczniem.

  22. Ad 4. Inspirowanie uczniów zdolnych do aktywności twórczej i oryginalności myślenia • m.in. – nauczanie problemowe. (rozwija operacje myślowe, jak analiza, synteza, porównywanie i uogólnianie oraz płynność i giętkość myślenia). • metody aktywizujące, gry dydaktyczne, • demonstrowanie indywidualnych osiągnięć uczniów, • dobre, własne materiały oraz umiejętne ich wykorzystanie, • opracowywanie zadań i problemów w oparciu o dodatkową literaturę, • prowadzenie gazetki szkolnej – metoda rozwijania zainteresowań uczniów.

  23. Ważnym aspektem jest praca samodzielna, niezależna oraz w różnym stopniu indywidualna. (np. metoda projektu edukacyjnego) Uczniowie otrzymując zadania do zrealizowania pracują w czytelni, prowadzą eksperymenty, zbierają potrzebne im materiały. Nauczyciel powinien być cały czas do dyspozycji uczniów, radzić w razie jakichkolwiek wątpliwości, służyć pomocą, być w stałym kontakcie z uczniem, prowadzić konsultacje. Inspirowanie do pracy samodzielnej

  24. Ważny jest osobisty kontakt nauczyciela z uczniem, omawianie nurtujących go problemów i kontrola wyników jego pracy. • Zdolny uczeń ma prawo oczekiwać od nauczyciela zaangażowania w rozwój swojego talentu oraz szerokiej pomocy w rozwiązywaniu problemów. Rola nauczyciela w pracy z uczniem zdolnym

  25. zadawanie uczniom zdolnym dodatkowych zadań podczas prac klasowych i domowych, • korygowanie przez uczniów zdolnych błędów kolegów, • prowadzenie przez uczniów zdolnych fragmentów lekcji,(czasami przygotowanie całej lekcji), • pełnienie funkcji asystenta nauczyciela, • zachęcanie do czytania czasopism związanych z danym przedmiotem, • zwiększanie wymagań, co do ścisłości i precyzji ich wypowiedzi, • organizowanie konkursów dotyczących działów materiału, • samodzielne poznawanie przez ucznia zdolnego nowego materiału (ewentualne niejasności konsultuje z nauczycielem), • przekazywanie pod opiekę stałą lub doraźną uczniów słabych uczniom zdolnym, • powierzanie przewodnictwa w pracy grupowej. Formy pracy z uczniami uzdolnionymi - przykłady:

  26. Zajęcia pozalekcyjne odbywają się w czasie wolnym, powinny więc wychodzić naprzeciw czterem funkcjom: • -regeneracja sił fizycznych i psychicznych, • -rozrywka, • -rozwój zainteresowań i uzdolnień indywidualnych, • -szukanie swego miejsca w społeczeństwie, co wiąże się z kształtowaniem postaw moralno-społecznych. Zajęcia pozalekcyjne

  27. zasada dobrowolności uczestnictwa w zajęciach (ucznia nie można zmusić do uczęszczania na zajęcia pozalekcyjne, bo brak chęci z jego strony nie przyniesie w pracy żądanych rezultatów), w pozyskiwaniu uczestników warto sięgnąć do motywacji sukcesu; • zasada atrakcyjności – tylko zajęcia atrakcyjne w treści i sposobie prowadzenia mogą liczyć na względnie stałych uczestników. ZASADY ORGANIZACJI ZAJĘĆ POZALEKCYJNYCH

  28. Pracę z uczniem zdolnym w oparciu o program autorski . • Tworzenie klubów czy kół zainteresowań. • Wystąpienie o ITN, IPN (indywidualny tok lub program nauczania). • Udzielanie serdecznego wsparcia w rozwoju pasji, zainteresowań. • Organizowanie obozów naukowych czy przedmiotowych. Należy zwrócić uwagę na inne aspekty:

  29. Starsze klasy szkoły podstawowej, gimnazjum: • - Komputer z odpowiednim oprogramowaniem, • - filmy, audycje, • - tablica multimedialna, • - komputerowe programy edukacyjne, • - wykorzystywanie internetu w poszukiwaniu informacji rozwijających zainteresowania, opracowanie bazy danych (zasoby internetowe dla przedmiotu). Pomoce techniczne, środki dydaktyczne

  30. § 9. Zajęcia rozwijające uzdolnienia organizuje się dla uczniów szczególnie uzdolnionych oraz prowadzi się przy wykorzystaniu aktywnych metod pracy. Liczba uczestników zajęć nie może przekraczać 8 ROZPORZĄDZENIEMINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1)z dnia 30 kwietnia 2013 r.w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocypsychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach,szkołach i placówkach

  31. "Jest tylko jeden sposób nauki - poprzez działanie”. • - Paulo Coelho

  32. LITERATURA: • Karwowski, M. (red.) (2009). Identyfikacja potencjału twórczego, Teoria. Metodologia. Diagnostyka. Warszawa: • Wydawnictwo APS. • Nęcka, E. (2003). Inteligencja. Geneza, Struktura, Funkcje. Gdańsk: GWP. • Przybylska, I. (2007). Inteligencja emocjonalna a uzdolnienia twórcze i funkcjonowanie szkole młodzieży. Katowice:Wydawnictwo UŚ. • Rimm, S.B. (1994). Bariery szkolnej kariery. Dlaczego dzieci zdolne mają słabe stopnie?. Warszawa: WSiP.

  33. Dziękuję

More Related