1 / 32

Vertinimas ir įsivertinimas

Vertinimas ir įsivertinimas. Mokinių pažangą ir pasiekimus reglamentuojantys dokumentai (1). Valstybinės švietimo strategijos 2003–2012 metų nuostatos. LR Seimo 2003 m. liepos 4 d. Nr. IX - 1700;

oona
Download Presentation

Vertinimas ir įsivertinimas

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Vertinimas ir įsivertinimas

  2. Mokinių pažangą ir pasiekimus reglamentuojantys dokumentai (1) Valstybinės švietimo strategijos 2003–2012 metų nuostatos. LR Seimo 2003 m. liepos 4 d. Nr. IX-1700; Valstybinės švietimo strategijos 2003–2012 metų nuostatos. Įgyvendinimo programa ir priemonių planas. LR Vyriausybės 2005 m. sausio 24 d. nutarimas Nr. 82; Bendrojo lavinimo ugdymo turinio formavimo, vertinimo, atnaujinimo ir diegimo strategija, patvirtinta Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2007 m. gegužės 23 d. įsakymu Nr. ISAK-970 (Žin., 2004, Nr. 63-2440); Mokinių pažangos ir pasiekimų vertinimo samprata, patvirtinta Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2004 m. vasario 25 d. įsakymu Nr. ISAK- 256 (Žin., 2004, Nr. 35-1150); 2009–2011 metų Pagrindinio ir vidurinio ugdymo Bendrieji ugdymo planai, patvirtinta Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo 2009 m. gegužės 15 d. įsakymu Nr. ISAK-1027.

  3. Mokinių pažangą ir pasiekimus reglamentuojantys dokumentai (2) • Lietuvos bendrojo lavinimo mokyklos bendrosios programos ir išsilavinimo standartai 11–12 klasėms, 2002 m.; • Pradinio ir pagrindinio ugdymo bendrosios programos, patvirtintos Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo 2008 m. rugpjūčio 26 d. įsakymu Nr. ISAK-2433 (Žin., 2008., Nr. 99-3848); • Pagrindinio ugdymo pasiekimų patikrinimo programos. Brandos egzaminų programos; • Mokymosi krypčių pasirinkimo galimybių didinimo 14–19 metų mokiniams modelio aprašas, patvirtintas Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2008 m. kovo 15 d. įsakymu Nr. ISAK-715 (Žin., 2008, Nr. 35-1260).

  4. Mokinių pažangos ir pasiekimų vertinimo samprata– vertinimo kaitos strategija Patvirtinta LR švietimo ir mokslo ministro 2004 m. vasario 25 d. įsakymu ĮSAK-256 Sampratoje aptariama: • vertinimo tikslai ir uždaviniai; • bendrosios vertinimo nuostatos ir principai; • vertinimas ugdymo procese ir baigus programą; • vertinimo dalyvių vaidmuo; • sampratos įgyvendinimas.

  5. Vertinimo kaitą lemia ugdymo proceso kaita Akademinės žinios kompetencijos ugdymas Mokymas aktyvus mokymasis Vadovėliai įvairūs mokymosi šaltiniai Dalykinė sistema integralus ugdymo turinys Mokymasis vertinimui vertinimasmokymuisi

  6. Vertinimo tikslai ugdymo procese Padėti mokiniui mokytis, skatinti jo asmenybės brandą. Nustatyti ugdymo sėkmę ir numatyti tolesnę jo eigą. Apibendrinti mokymosi rezultatus.

  7. Vertinimo būdai: • diagnostinis; • formuojamasis; • vertinimas baigus kurso, modulio, pagrindinio ar vidurinio ugdymo programą.

  8. Nėra tik vieno vertinimo instrumento… • „Mūsų išvada: vertinimo, kuris teikia • pirmenybę vienamišoriniam ar nacionaliniam • arba kitam (asmeniniam ar vietiniam) vertinimo • instrumentui, trūkumasyratai, kad sunku • įvertinti asmeninius gebėjimus ir kompetencijas.“ • Futurelab

  9. Ką reiškia tapti geresniu?

  10. Kompetencijų pažangosvertinimas Sudėtingas Užduotys yra sudėtingos, reikalauja atlikti įvairių tyrimų ir turi daug potencialių sprendimų. Mokiniams gali tekti dirbti bendradarbiaujant, bet savo darbą jie organizuoja autonomiškai. Autonomiškas Remiamas Užduotys yra paprastos, reikalauja tik vienos krypties tyrimo. Procesą modeliuoja ir palaiko mokytojas. Paremta Carol McGuinness sukurtu modeliu (Belfastouniversitetas) Paprastas

  11. Gebėjimų pažanga Kompleksinės Atliktos su pagalba Savarankiškai atliktos Paprastos

  12. Pažangos lentelė With thanks to Futurelab

  13. (FANTAZIJOS MEDIS)Galiu tai padaryti kieno nors padedamasGaliu tai padaryti kieno nors padrąsintasGaliu tai padaryti patsGaliu išmokyti kitus, kaip tai padaryti

  14. Creating the future now ... Formby aukštesnės pakopos mokykla, Seftonas

  15. Išskirtiniai veiklos rezultatai (nominacija) Mokau kitus (3 kontekstai) Darau pats (5 kontekstai) Darau su pagalba (7 kontekstai) West Kirby humanitarinio profilio vidurinė mokykla, Viralas

  16. Viršūnė Pagrindai, esmė Pati pradžia Halewood menų koledžas,Novslis

  17. Da Vinci mokykla, Derbis

  18. Penki svarbiausi tinkamo vertinimo veiksniai • Teikti mokiniams veiksmingus atsiliepimus. • Aktyviai įtraukti mokinius į jų pačių mokymąsi. • Pakoreguoti mokymą atsižvelgiant į vertinimo rezultatus. • Pripažinti, kad vertinimas daro reikšmingą įtaką mokinių motyvacijai ir savigarbai, vadinasi, ir jų mokymuisi. • Mokiniams reikia turėti galimybę įvertinti save ir suprasti, kaip jie gali tobulėti. Black ir Wiliam

  19. Įsivertinimas kiekvienoje pamokoje

  20. Koks mokinys aš esu? Kam aš esu gabus? Jei žinau, kam esu gabus, kaip tai gali paveikti mano sprendimus? Kaip tai gali paveikti mano sprendimus, jei nežinau, kam esu gabus?

  21. Įsivertinime labai svarbu suprasti nustatytus/aptartus kriterijus Mokiniai nagrinėja gerų darbų pavyzdžius Mokytojai, aiškindami gero darbomodelius ar pavyzdžius, padeda mokiniams susidaryti kriterijų sąrašą Mokiniai, aiškindamiesi kriterijus, geriau juos supranta

  22. Kriterijų sąrašo sudarymas • Parenkite gero darbo pavyzdį ir aiškų atlikimo modelį ir pakabinkite gerai matomoje vietoje • Su mokiniais analizuokite ir aptarkite pavyzdžio požymius. Kodėl, jų nuomone, tai geras darbas • Surašykite jų vardinamus požymius vartodami jų žodžius • Per visus mokslo metus nuolat pateikite gerai atliktų darbų pavydžių ir papildykite kriterijų sąrašą

  23. Bandydami atsakyti į klausimą, kodėl mokiniai turi išmokti vertinti, pasinaudokime G. Petty knygoje „Įrodymais pagrįstas mokymas“ pateiktu pavyzdžiu.

  24. Netikras vertinimas Pasinaudojama „netikru“ darbu – mokytojo sukurtas arba atliktas ankstesnių metų mokinių. • Bendramokslių vertinimas toliau, jeigu mokiniai gali veikti pagal pagrindines taisykles, kad vis dar liktų vietos dialogui, padedančiam gerinti vertinimo įgūdžius, o mokiniai pamatytų skirtingų būdų, kaip ką nors padaryti. • Savęs vertinimas Tai galutinis tikslas, nes be to mokiniams sudėtinga tobulėti.

  25. SALDŽIOJI REFLEKSIJA • Pamokos pabaigoje, apibendrinant išmoktą medžiagą ar darbą grupėse, mokiniams galima pasiūlyti įvairiaspalvių dražė saldainių. Kiekviena spalva turi savo reikšmę. • Raudona – kam prieštaraujate? • Geltona – kuo abejojate? • Oranžinė – kas nuliūdino? • Žalia – kam pritariate? • Mėlyna – kas nustebino? • Ruda – kas nudžiugino? • Taip linksmai ir žaismingai ugdomi mokinių įsivertinimo gebėjimai. Nijolė Katauskienė, Tauragės Jovarų pagrindinės mokyklos lietuvių kalbos mokytoja metodininkė

  26. PYRAGO DALIJIMAS Kai grupė baigia dirbti, jai įteikiamas popieriaus lapas su nubraižytu apskritimu. Grupės nariai turi padalyti „pyragą“ į tokias dalis, kurios vaizdžiai rodytų kiekvieno grupės nario indėlį į grupės darbą.

  27. NEBAIGTI SAKINIAI Kiekvienam mokiniui pamokos pabaigoje išdalijami lapeliai su nebaigtais sakiniais: • Pamokoje sužinojau, kad ... • Buvo įdomu ... • Norėčiau daugiau sužinoti ... • Kaip sekėsi šią pamoką? ... Valdemara Butkevičienė, Klaipėdos Martyno Mažvydo pagrindinės mokyklos lietuvių kalbos vyresnioji mokytoja

  28. GRUPĖS DARBO Į(SI)VERTINIMAS

  29. Pedagoginės sėkmės ugdant ir vertinant mokinių kompetencijas Ačiū!

More Related