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LES ASPECTS COGNITIFS DE L'AUTISME

LES ASPECTS COGNITIFS DE L'AUTISME. La première étape : la plus périphérique est celle de la SENSATION Dans la 2e étape la sensation va se transformer en PERCEPTION La 3e étape est celle de la MISE EN MEMOIRE.

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LES ASPECTS COGNITIFS DE L'AUTISME

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Presentation Transcript

  1. LES ASPECTS COGNITIFS DE L'AUTISME • La première étape : la plus périphérique est celle de la SENSATION • Dans la 2e étape la sensation va se transformer en PERCEPTION • La 3e étape est celle de la MISE EN MEMOIRE

  2. Trouble de la modulation Sensorielle*La modulation anormale : Continuum entre sur-stimulation et l’inhibition massive*Impacts sur les 5 sens*Difficultés pour la transmodalité

  3. Les éléments adaptatifs *Repérer et supprimer les sensations ( comme les bruits) qui, ordinaires pour nous, peuvent être insupportables pour la personne autiste : -Amplifier le message et pour cela le simplifier -Diminuer tous les autres stimuli arrivant par le même canal sensoriel ou par les autres canaux

  4. Trouble de l’attention • Syndrome frontal (traitement séquentiel…) • Trouble de la socialisation • Centres d’intérêts différents des nôtres • Motivations spécifiques • Difficultés de repérages spatio-temporels

  5. Troubles du traitement de l’information et de sa mémorisation • Bonne mémoire visuelle • Trouble au niveau du stockage : couple aberrant • Problème de décontextualisation • La pensée en images

  6. Les différentes classifications • La classification par critères perceptifs • La classification par catégories et par séquences Apprentissage contextuel

  7. Les troubles de l’encodage • Nécessité de retenir les séquences dans le bon ordre. • Reproduction contextuelle

  8. LES OUTILS EDUCATIFS • La structuration Spatio-Temporelle Organisation de l’espace *Espace clairement et concrètement délimité, permet de mieux comprendre ce qu’on attend de lui. *Aménagement du lieu: minimiser les distractions Structuration du temps et prévisibilité *Prévisibilité dans le déroulement de sa journée: anticiper les changements *Éviter les routines rigides : emploi du temps préalable • Les Outils Alternatifs Pour donner une consigne *Moyens visuels: indications qu’il est en droit d’attendre (Que lui demande-t-on? Comment doit-il procéder? Combien de temps doit-il le faire?Que se passera-t-il après quand il aura fini ?) *Aide à s’auto-organiser, à être moins dépendant de l’adulte, pour arriver ainsi à l’âge adulte avec un certain degré d’autonomie, même s’il a toujours besoin pour cela de ces aides visuelles. Communication *Quand le langage absent ou insuffisant : autre moyen de communiquer comme les moyens visuels (les objets, les images ou l’écrit…) *Ces mêmes moyens seront parfois utilisés en support chez l’enfant verbal afin de compléter ou de préciser l’information orale. *Pour développer la fonction de communication, on ne doit pas utiliser un moyen trop difficile à maîtriser pour l’enfant. Les problèmes de compréhension du langage, d’organisation séquentielle, de compréhension des situations doivent en permanence être pris en compte

  9. Les Troubles du comportement (1) OBJECTIFS ET EVALUATION ÉTAPE 1 : COMPRENDRE le POUR QUOI des T.C. : Les fonctions du cpt : Quelques raisons expliquent pourquoi les personnes avec handicap mental et/ou autisme ont des troubles du cpt à certains moments particuliers ? Outils : *observation directe *manipulation « systématique » ÉTAPE 2 :-ÉVALUATION AU DEPART TROIS OBJECTlFS PRIORITAIRES *Diminution de la peur de l’échec *Apporter un outil de communication *Éviter les temps oisifs Quelques stratégies pour y faire face et les résoudre  

  10. Les Troubles du comportement (2) COMPRENDRE LES TROUBLES DU COMPORTEMENT Comment expliquer ces difficultés Tous les cpts ont une fonction « adaptative » ou de communication Deux fonctions de base: obtenir ou éviter ! Un même cpt peut remplir plusieurs fonctions ! Plusieurs cpts peuvent avoir une même fonction Dans la triade du syndrome autistique Difficultés de relations sociales Difficultés de communication Résistance au changement Il est important d’avoir une intervention éducative adaptée au style de vie et visant une meilleure qualité de vie des personnes pour MIEUX AGIR Tenir compte de ses troubles et de ses « forces » spécifiques comme le goût pour les routines, l’importance du visuel, les difficultés spécifiques de communication et de socialisation

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