Comité d’intégration des savoirs de prévention dans la formation collégiale

1. Comité d’intégration des savoirs de prévention dans la formation collégiale Présentation-échange Éric Raymond, Collège de Maisonneuve Sylvain Rousseau, Collège de Rosemont Philippe Nasr, Cégep du Vieux Montréal Wolfgang Krotter, Collège Dawson

2. L’origine de la démarche • Le protocole de Québec • Entente internationale de collaboration entre : • les institutions chargées de la prévention des accidents du travail • les institutions responsables de l'éducation • Entente adoptée par la CSST et le MELS (MESRST) en 2003 • Objectif : l’intégration des savoirs de prévention en SST dans l'enseignement • Les quatre principes du protocole • Les savoirs de prévention en SST sont intégrés à la formation • La maîtrise des connaissances et des pratiques fait l’objet d’une évaluation • Le milieu de la formation adopte des pratiques exemplaires en matière de SST • Le matériel, l’équipement et l’environnement répondent aux normes et aux règles reconnues

3. Le contexte • Structure de prise en charge • Comité national • Comité régional MELS-CSST-Réseau Montréal • Rencontre de juin 2013 à la CSST : 14 collèges • Formation d’un sous-comité • Mandat : développer un cadre de référence pour l’intégration des savoirs de prévention dans la formation • Composition • représentants de la CSST • représentants de 7 collèges • observateurs de l’UQAM et du MESRST • Cinq rencontres depuis juin

4. Les objectifs du sous-comité • Déterminer le contenu du cadre de référence • Un processus d’intégration des savoirs de prévention • Des exemples d’application • Réaliser un état de situation • Produire une grille d’analyse des savoirs de préventions SST dans les programmes • Expérimenter la grille d’analyse dans certains programmes et collèges • Assurer la promotion des travaux • Auprès du MESRST : intégration d’éléments de compétences dans les programmes? • Auprès du Comité national • Auprès du Comité MELS-CSST-Réseau Montréal

5. Les pistes de réflexion : des pensées qui nous habitent • De quoi parlons-nous? (compétence, profil, cadre de référence, etc.) • Présence ou non d’une compétence reliée dans le devis ministériel • L’applicabilité en fonction du programme d’études considéré • Définir angle pour l’adhésion (mandat clair/loi) • Résistance pressentie et agents de changement • Lier l’intégration SST à un cycle de vie du programme ou non • Présence dans l’institution d’une personne dédié SST • Des décisions qui ont orienté les travaux • Rôle des membres: échange sur l’orientation, application concrète et rédaction, projets pilotes • Savoirs de prévention plutôt que compétence SST • Visée transversale de la démarche d’intégration • Objets de travail, mode de fonctionnement, mode de communication

6. Le plan d'action et l’échéancier • Objectifs du comité pour 2013-2014: • Processus d’intégration et cadre de référence • Projet pilote • Un échéancier correspondant au processus d’intégration des savoirs de prévention en SST  est soumis à la discussion et voici ce qui est statué. L’échéancier est revu à chaque rencontre. • Établir le cadre de référence : février 2014 • Présentation-échange de l’état de situation des travaux au P’tit rendez-vous : mars 2014 • Produire une grille d’analyse des savoirs de prévention SST dans les programmes : mars 2014 • Expérimenter la grille d’analyse dans certains programmes visés : mai 2014 • Déterminer l’objectif à atteindre auprès du MESRST (éléments de compétences?) : juin 2014 • Revenir au groupe de travail élargi : Comité MELS-CSST-Réseau Montréal : juin 2014 • Préparer une présentation au Comité national et au MESRST : septembre 2014

7. La mise en œuvre à Dawson College avec Wolfgang Krotter • Objectifs du Protocole de Québec • Mise aux normes des équipements • Assurer l’enseignement systématique des connaissances et compétences en SST • Étape 1 : Mise aux normes des machines • Premier contact de la CSST avec le CollègeDawson : 2007 • Premier Plan d’action du Collège pour la mise aux normes des machines : 2009 • Mise aux normes des tous nos ateliers entre 2009 et 2013 • Étape 2 : Pédagogie • Analyse du contenu pédagogique dans un de nos programmes : déterminer ce qu’on enseigne présentement en SST et comment on l’enseigne • Rencontre avec des professeurs et techniciens du programme pour discuter du contenu et de la façon de l’enseigner • Favoriser la communication dans le programme afin d’optimiser l’enseignement en SST, compte-tenu des balises ministérielles actuelles

8. La mise en œuvre au Collège Ahuntsic avec Richard Laroche • Directeur général engagé envers la SST • Politique en santé-sécurité • implication de toute la communauté collégiale • a fait l'objet d'une large et longue consultation • Comité santé-sécurité actif • plus d'une dizaine de sous-comités • sous-comité jeunesse, qui veille à l'intégration de la SST dans les programmes d'étude • Planification jeunesse • démarche structurée (actions, responsables, collaborateurs et échéancier) • grille d'analyse des risques, élaborée par une enseignante du sous-comité jeunesse pour soutenir les départements • Les coordonnateurs départementaux sont responsables des activités d'apprentissage SST à inclure au plan de travail

9. La mise en œuvre au Cégep de Saint-Jérôme avec Monique Laprise • Faits saillants • Embauche d’une conseillère SST • Formation du comité SST à l’assemblée des cadres • Travail en parallèle : comité SST, ressources matérielles, conseillère SST et service du développement pédagogique • Chronologie des événements • Rencontre comité SST plus deux représentants de la DE • Présentation et adoption du formulaire d’accident ou incident en stage • Recension auprès des départements : ceux qui ne présentaient que des risques ergonomiques ont été invités à les nommer • Synthèse de la recension • Lettre de la DG annonçant l’intensification des travaux entourant les suites à donner au dossier SST • Reprise des travaux après la grève étudiante • Formation de sensibilisation obligatoire pour tous (par Monsieur Michel Pérusse) • Rencontre entre la conseillère SST et la DE • Communication avec Ahuntsic afin d’obtenir l’autorisation de présenter leur grille d’analyse • Présentation à l’assemblée des RCDP : 60 profs (Conseillère SST et DAE au développement pédagogique) • Mise en candidature pour Grand prix santé et sécurité de la CSST (sécurisation des machines en Génie mécanique) • Nomination d’une conseillère pédagogique SST pour produire des outils de soutien aux départements • Participation au P’tit rendez-vous de la CSST au Cégep du Vieux Montréal

10. Un cadre de référence basé sur le profil SST À la fin de son parcours, l'étudiant est en mesure de... • Identifier les acteurs-clés et comprendre l’organisation et la législation en santé et sécurité au travail • Comprendre les enjeux de santé et sécurité au travail pour l’ensemble des travailleurs au Québec, et dans son secteur • Intégrer la santé et sécurité au travail dans ses pratiques • Contribuer à l'amélioration de l'environnement de travail sur le plan de la santé et de la sécurité

11. Un cadre de référence basé sur le profil SST • À la fin de son parcours, l'étudiant est en mesure d’identifier les acteurs-clés et comprendre l’organisation et la législation en santé et sécurité au travail • Identifier les acteurs-clés en SST sur le plan international, provincial et local et décrire leur mandat, leur rôle • Décrire les mécanismes de prévention et l’organisation de la SST en général et dans son établissement scolaire • Identifier les lois, les règlements et les normes en SST pertinents dans son secteur

12. Un cadre de référence basé sur le profil SST • À la fin de son parcours, l'étudiant est en mesure de comprendre les enjeux de santé et sécurité au travail pour l’ensemble des travailleurs au Québec, et dans son secteur • Retracer l’évolution des approches et des pratiques en matière de SST depuis le vingtième siècle • Examiner le portrait statistique des lésions professionnelles • Reconnaître les types, les facteurs de risque et leurs déterminants

13. Un cadre de référence basé sur le profil SST • À la fin de son parcours, l'étudiant est en mesure d’intégrer la santé et sécurité au travail dans ses pratiques • Connaître les règles des laboratoires et des ateliers ainsi que les méthodes sécuritaires liées aux tâches • Analyser les risques provenant de son activité et ceux de son environnement (humain, matériel, spatial, temporel, organisationnel, etc.) • Mettre en pratique les méthodes de travail sécuritaires liées à la tâche et identifier les difficultés rencontrées • Choisir les équipements et outils appropriés à la tâche; détecter et signaler les problèmes de fonctionnement • Inspecter son poste de travail avant de commencer ses tâches et après • Valider sa compréhension des méthodes de travail en questionnant les personnes de référence • Appliquer les règles des laboratoires et des ateliers et identifier les difficultés rencontrées • Comparer les stratégies de travail dans divers contextes (règles, procédures, méthodes) • Rechercher des solutions, appliquer celles qui le concernent, par exemple dans les contextes suivants  • face à des stratégies défensives de métier • face aux pressions organisationnelles • face aux problèmes de confort et d’organisation de la station de travail • Référer les autres aux personnes responsables

14. Un cadre de référence basé sur le profil SST • À la fin de son parcours, l'étudiant est en mesure de Contribuer à l'amélioration de l'environnement de travail sur le plan de la santé et de la sécurité • Repérer les méthodes de travail qui favorisent la protection de la santé et celles qui risquent de l’hypothéquer • Signaler les problèmes, difficultés et besoins en SST aux personnes de référence • Collaborer avec les instances responsables pour éliminer/réduire les risques à la source, par exemple en : • Prenant connaissance du rapport d’inspection ou participant aux inspections préventives • Contribuant à l'entretien préventif des outils, des équipements et des machines • Participant à l'analyse de la sécurité des tâches • Intégrant dans ses méthodes de travail les améliorations suggérées par les responsables • Prenant part à l'analyse du registre d'accidents, d'incidents et de premiers secours

15. Proposition d’une démarche de déploiement • Analyse pilote dans certains collèges • Identifier les bons coups de chaque collège, Grands prix de la CSST • Inclure les enseignants le plus tôt possible, les consulter sur leurs bons coups, leurs questions et besoins en matière d’enseignement et d’apprentissage de la SST • Inclure les étudiants rapidement dans la démarche • Faire contribuer le marché du travail • Obtenir l’appui de la haute direction • Établir ou renforcer les liens entre le comité SST et la pédagogie

16. Discussion et échange • Validation • Implications des autres collège

17. Questions 1. Quelle direction gère le dossier de la santé et sécurité au travail (SST) dans votre organisation? • Direction générale • Direction des études • Direction des ressources humaines • Direction de ressources matérielles • Autre

18. Questions 2. Avez-vous des échanges de nature pédagogique à la direction des études en lien avec le dossier de la santé et sécurité au travail (SST)? • Beaucoup • Peu • Aucune • Ne sais pas

19. Questions 3. Avez-vous un comité actif de santé et sécurité au travail dans votre établissement? • Oui • Non • Ne sais pas

20. Questions 4. Dans votre établissement, avez-vous une personne attitrée au dossier de la santé et sécurité au travail (SST)? • Directeur • Professionnel • Technicien • Ne sais pas

21. Questions 5. En vous référant à l’escalier de prise en charge, à quel niveau votre établissement se situe? • Gestion uniquement centrée sur la production (aucune prise en charge) • Gestion active (faible prise en charge) • Amorce de gestion proactive (début de prise en charge) • Gestion préventive (prise en charge réelle) • Ne sais pas

22. Questions 6. Selon vous, quelle est la plus grande difficulté que votre collège pourrait rencontrer lors de l’implantation d’un cadre de référence SST dans les programmes de formation? • Surcharge des programmes (pas assez de temps) • Manque de connaissance ou de spécialiste en SST • Capacité financière restreinte • C'est au collège de s'occuper de ça, pas aux départements • Toutes ces réponses

23. Questions 7. Qui est responsable de la santé et sécurité dans les laboratoires dans votre institution? • Les techniciens • Les enseignants • Les agents de sécurité du collège • Toutes ces réponses • Aucune de ces réponses

24. Questions 8. Selon vous, comment devrait se traduire le protocole de Québec dans les programmes de formation? • Par une compétence ministérielle • Par une intention éducative • Par un profil SST • Par un règlement pédagogique en lien avec la PIEA (visée transversale) • Par une accréditation SST

25. Questions 9. Le cadre de référence vous semble-t-il complet, clair et applicable dans votre collège? • Oui • Non • Peut-être

26. Questions 10. Quels sont les outils que vous aimeriez avoir pour une éventuelle implantation dans vos programmes?