CONVOCATORIA PARA LA CONSTITUCIÓN DE Grupos de Trabajo Y Seminarios

1. CONVOCATORIA PARA LA CONSTITUCIÓN DE Grupos de Trabajo Y Seminarios INFANTIL Y PRIMARIA CURSO 2010-11

2. ASPECTOS A TRATAR : • Convocatoria 2010-11. • Aspectos metodológicos para los GT y S. • Documentación a entregar. Diseño. • Próxima reunión, miércoles 20 de octubre.

3. 1. Convocatoria 2010-11 • 1 grupo de trabajo o seminario. • Preferentemente se organizarán los grupos con docentes de un mismo centro. • 3-8 participantes • Créditos: 5(50 horas).

4. ITINERARIO FORMATIVO *Fase de talleres.Imprescindible la asistencia y participación los días 13 y 20 de octubre (6 horas). *Fase de seguimiento.Reunión de coordinadores y 2 reuniones de seguimiento con el grupo (mínimo) Y cuantas sean requeridas por el grupo o asesor/a. *Fase de profundización. (a requerimiento del grupo) *Fase de Intercambio de experiencias.Exposición del trabajo, materiales elaborados y registros gráficos realizados durante el proceso. (Entrega de la Memoria, Trabajo Final y materiales elaborados. 30 de abril).

5. 2. GT y S Aspectos metodológicos de carácter general

6. Objetivo de este taller Mostraros, brevemente, principios, estrategias, acciones, actuaciones educativas de éxito, avaladas científicamente, que pretenden ofrecer una respuesta educativa inclusiva de calidad y mejoran los resultados académicos de TODO el alumnado, especialmente de aquellos en situación de exclusión social

7. para • que reflexionéis sobre la información y vuestra labor docente. • que vayáis seleccionando aquellos acciones, cambios, que queráis y podáis ir realizando en vuestra planificación y práctica docente. • Ser más competentes, hacer más competente a TODO vuestro alumnado y mejorar sus resultados académicos.

8. Dos procesos de desarrollo profesional formación capacitación GRUPO DE TRABAJO SEMINARIO

9. Acciones de éxito Los centros docentes que están consiguiendo desarrollar las CCBB en sus alumnos y están alcanzando buenos resultados.¿Qué están haciendo? • Trabajo en equipo. Ciclo, etapa, centro. • CCBB. .- Qué y cómo son. .- Qué significa ser competente. .- Fases de una acción competente. .- Cuáles son. Definición semántica y operativa. Dimensiones y subdimen- siones. Descriptores. .- Cómo enseñar y evaluar competencias

10. ¿Qué y cómo son las CCBB? • Es un elemento nuevo, integrador del resto y aparecen vinculadas a las prácticas sociales. • Son aprendizajes imprescindibles, situados ( todo aprendizaje necesita de un contexto, interacción y colaboración para ser adquirido), activos de conocimiento útil, significativos, vivenciados, contextualizados. Tienen un carácter procedimental. • Es un conjuntode conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, recursos que combinados y puestos en acción nos permiten resolver tareas en un contexto definido.

11. Son “conocimientos en acción”. No son un contenido nuevo, sino la forma eficaz de usar el conocimiento. • Toda competencia se expresa en comportamientos que pueden actuar como indicadores del dominio alcanzado en esa competencia. Los comportamientos en los que se expresarán las CCBB serán dos: los objetivos de cada una de las áreas y sus correspondientes criterios de evaluación. • Supone un cambio sustancial en las formas de enseñar, aprender y evaluar

12. La respuesta a la enseñanza de las competencias es metodológica, exige un cambio profundo en la forma de enseñar. Especialmente en los niveles en los que los “modelos expositivos” son los más comunes. Es necesaria la combinación apropiada de diversos métodos. • El contenido no es un fin en sí mismo, es un medio al servicio del abordaje de las situaciones. Pasaríamos de un currículo disciplinar a un currículo basado en situaciones reales, complejas, inciertas y problemáticas.

13. Las CCBB no tienen límites excluyentes pues algunos de sus contenidos, indicadores, pueden servir de descriptores a varias de ellas. • Características: Integradoras, transferibles, multifuncionales, dinámicas y evaluables. • Las CCBB están constituidas por una combinación integrada de componentes que se aprenden desde su funcionalidad y de forma distinta. Se aprende haciendo.

14. (Zabala y Arnau, 2007)

16. ¿Qué significa ser competente? • Lo que hace competente a una persona es la forma en que logra combinar sus recursos para lograr una respuesta satisfactoria a una tarea planteada en un contexto determinado. • Se es competente cuando se actúa movilizando de forma integrada, conjunta y coordinada, los conocimientos, procedimientos y actitudes ante una situación problema, de forma que la situación sea resuelta con eficacia (Zabala y Arnau, 2007).

18. .- Cómo enseñar y evaluar competencias:

19. RECORDAMOS • un 5% de aquello que escuchamos, • un 10% de aquello que leemos, • un 20% audiovisual, • un 30% de demostraciones, • un 50% con grupos de discusión, • un 75%haciendo prácticas, • un 80% enseñando mutuamente y • un 95% enseñando y evaluando mutuamente. (Fuente:National Training Laboratories, Bethel, Maine).

20. .- Cómo enseñar y evaluar competencias: .- Trabajo por tareas. .- Modelos de enseñanza. .- Aprendizaje cooperativo. .- Actuaciones educativas de éxito. .- Inteligencias múltiples. .- La evaluación.

21. .- Trabajo por tareas.

27. .- Modelos de enseñanza.

28. .- Aprendizaje cooperativo. • Forma de estructurar la actividad docente en el aula, de organizar el trabajo. • Es el uso didáctico de grupos reducidos que trabajan en clase en equipos, con el fin de aprovechar la interacción entre ellos y aprender los contenidos curriculares cada uno hasta el máximo de sus posibilidades, y aprender, a la vez, a trabajar en equipo

29. Tipos de estructuras cooperativas • Simples: 1 sesión o parte de ella, faciles de aprender y aplicar, ponen en juego una o 2 habilidades( opinar, decidir, compartir información...) • Complejas:se aplican en varias sesiones de clase, se ponen en juego distintas y más complejas capacidades (buscar información, compartirlas, sintetizarla, comunicarla...)

30. Estructuras cooperativas simples • 1-2-4 • Parada de tres minutos • Lápices al centro • El número • Números iguales juntos • Uno para todos • El folio giratorio • Lectura compartida • El juego de las palabras • ... Estructuras cooperativas complejas • La técnica TAI • Tutoría entre iguales • El rompecabezas • Los grupos de investigación • La técnica TGT • ...

31. .- ¿Qué son actuaciones educativas de éxito? “Son aquellas de las que hay evidencias científicas de que son estas, y no otras, las que producen mejores resultados. Todos los grupos parlamentarios europeos han llegado a un consenso a la hora de identificar estas prácticas. Existen prácticas avaladas por la comunidad científica internacional y todos los centros que decidan sustituir sus prácticas habituales por estas, mejorarán sus resultados, independientemente de la composición de su alumnado”. (R. Flecha,2010)

32. .- Actuaciones educativas de éxito. • Atender a la diversidad desde una perspectiva inclusiva. • Tener altas expectativas hacia todo el alumnado. • Potenciar la PARTICIPACIÓN DE TOD@S: docentes, familiares, alumnos/as y otros agentes educativos de la comunidad. (Contexto formal, no formal e informal). • Dar gran importancia a los agrupamientos: heterogéneos, cooperativos, interactivos, dialógicos. • Priorizar el aprendizaje dialógico.

33. Priorizar el aprendizaje dialógico Desde esta perspectiva del aprendizaje, basada en una concepción comunicativa, se entiende que las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras personas. Construimos el conocimiento desde lo social y progresivamente lo interiorizamos como un conocimiento propio. Para aprender necesitamos situaciones de interacción (muchas, diversas, con un diálogo igualitario y en grupos heterogéneos)

34. “Hoy sabemos que el aprendizaje no es el resultado de lo que el docente haga en su clase sino del tipo de interacciones que el alumnado tenga con el adulto, con sus iguales, con su familia, y la sociedad a la que pertenece, la cuestión es variar las relaciones que se establecen con las personas con las que interactúa el alumno/a” (R. Flecha, 2010). Si queremos mejorar el aprendizaje tenemos que transformar esas interacciones.

35. “El aprendizaje activa una serie de procesos internos de desarrollo que son capaces de operar sólo cuando el niño/a está interactuando con personas de su entorno y en cooperación con sus compañeros/as” (Vygotsky, 1979) Diferentes investigaciones indican que los aprendizajes que perduran son los que hemos adquirido a través de las interacciones.

36. Aprendizaje dialógico • “El que resulta de las interacciones que produce el diálogo igualitario, es decir, un diálogo en el que diferentes personas aportamos argumentos en condiciones de igualdad, para llegar a consenso, partiendo de que queremos entendernos hablando desde pretensiones de validez”. • Constituye un instrumento metodológico de trabajo a desarrollar en contextos educativos formales, no formales e informales. • Posibilita la superación del fracaso escolar y problemas de convivencia. • El diálogo, la comunicación y la interacción son características predominantes del aprendizaje dialógico • La concepción comunicativa plantea que el aprendizaje depende principalmente de las interacciones entre personas y la construcción de significados se basan en las interacciones que resultan de un diálogo igualitario.. • Incluye en una misma dinámica el desarrollo de competencias instrumentales y el de los valores. • Es interactivo.

37. Principios del aprendizaje dialógico

38. INTELIGENCIA CULTURAL TRANSFORMACIÓN DIÁLOGO IGUALITARIO CREACIÓN DE SENTIDO APRENDIZAJE DIALÓGICO IGUALDAD EN LA DIFERENCIA DIMENSIÓN INSTRUMENTAL DIMENSIÓN SOLIDARIA

39. Formas de concretar el aprendizaje dialógico: • Grupos interactivos. • Formación del profesorado, familias, voluntariado, personal no docente … • Modelo dialógico de prevención de conflictos. • Lectura dialógica. Tertulias literarias dialógicas. Prácticas educativas inclusivas que superan las prácticas segregadoras.

41. GRUPOS INTERACTIVOS • Es una forma de organización del aula. • Son grupos heterogéneos formados por 4 ó 5 niños/as, tanto en cuestión de genero, nivel de aprendizaje y origen cultural. • Se preparan actividades de 18-20 m lo que permite mantener el nivel de atención y motivación. • Las actividades realizadas en cada grupo están tutorizadas por un voluntario/a y todos los grupos rotan por las diferentes actividades. • Su papel es potenciar las interacciones y la ayuda entre iguales para realizar la tarea, favorecer el diálogo y la participación de todos/as.

42. La dinámica que se genera en el grupo asegura que todos los niños/as se sientan responsables de propio aprendizaje, así como del aprendizaje del resto de compañeros/as. • Se estimula el cambio de roles: el alumno/a puede enseñar y en otro momento aprender de sus compañeros/as. • Sobre la base del diálogo igualitario, el alumnado aprende a ayudarse, a compartir esfuerzos a explicarse las cosas de manera más efectiva, a animarse, a discutir y a ser solidarios. • Se asegura el aprendizaje dialógico y aprenden al mismo tiempo aprendizajes instrumentales y valores de solidaridad y respeto a otras culturas y a la diversidad.

43. Todos los niños/as del grupo trabajan sobre la misma tarea. • El profesorado y voluntariado mantienen altas expectativas hacia todos los niños/as. • Todos aprenden, incluso los que tienen facilidad, porque ayudar al otro implica un ejercicio de metacognición que contribuye a consolidar sus conocimientos. En muchas ocasiones las explicaciones que puede dar un niño/a son mucho mas ilustrativas que las que puede hacer el profesor/a, ya sea porque utiliza un lenguaje más próximo o porque tiene la experiencia reciente. La mejor forma de entender y aprender un concepto es tener que explicarlo • Potencian el debate, la argumentación, la comunicación interpersonal.

44. Geometría, numeración, cálculo y problemas. Expresión oral, expresión escrita, dictado, lectura. • El aprendizaje depende de las interacciones con os demás. Si queremos mejorar el aprendizaje de los niños/as hemos de transformar estas interacciones.

45. Elementos positivos: .- Se aprovecha al máximo el tiempo disponible, se hace más trabajo en menos tiempo., .- Ideal para repasar, profundizar, incorporar nuevos temas .- Se crea un clima de trabajo idóneo de colaboración y participación de todos los alumnos/as .- Se establece un diálogo de modo que el que sabe afianza sus conocimientos y el que no aprende. .- Se cambia la metodología. .- Mejoran las relaciones entre el alumnado: se ayudan, esperan, escuchan. .- Llevan a cabo verdadero trabajo en equipo. .- El profesorado recupera la ilusión, por los resultados, motivación del alumnado. .- Mejora la convivencia, las expectativas y la autoestima, las capacidades comunicativas, el aprendizaje se acelera. .- Pretende desarrollar las capacidades necesarias para evitar la exclusión social y superar problemas de convivencia.

46. Tertulias literarias dialógicas • Nacen a principios de los años 80 en un centro de adultos con la intención de romper las barreras exclusoras que impedían a personas sin formación académica acercarse a la literatura clásica universal con el pretexto de que no están preparadas para leer este tipo de literatura • Esta metodología se basa en la lectura dialógica, entendida como el proceso de leer y crear sentido desde un texto. • Lectura dialógica: se trata de aumentar las interacciones alrededor de la lectura. Espacios dialógicos en torno a la lectura.

47. A través de este procedimiento dialógico, el diálogo y las aportaciones, cada persona y el grupo da un nuevo sentido a a lectura de los clásicos y se alcanzan comprensiones muy profundas y críticas que hubiesen sido imposibles en solitario. Se genera un intercambio enriquecedor que construye a su vez nuevos conocimientos. • Fomenta la comprensión, la interpretación, el debate, la reflexión crítica, aportan sus experiencias a través del diálogo igualitario con otros lectores. Se busca fomentar la reflexión y el diálogo a partir de las posibles y diferentes interpretaciones que se derivan de un texto literario. • Es una actividad educativa y cultural. • Se leen libros de la Literatura Clásica Universal. • Prima la validez de los argumentos.

48. Elementos positivos: • Les ayudan a expresar sus sentimientos. • Genera una actitud de escucha en todos los participantes. • Aprenden a respetar las opiniones de los demás. • Aprenden a utilizar argumentos en defensa de las opiniones. • Aprenden a disfrutar de la lectura. Fomenta el habito lector. Mejora la comprensión lectora. • Mejora la autoestima mediante el diálogo igualitario. • Fomenta la solidaridad • Aumenta y mejora la expresión oral. • Mejora el vocabulario. • Fomenta la participación. • Educa la lectura reflexiva y crítica. • Desarrolla el espíritu critico y solidario. • Ayuda a analizar información, interpretarla, valorarla, darle sentido y generar nuevos conocimientos de forma critica mediante el dialogo reflexivo. • Cuando mejor comprendemos y analizamos un texto es cuando lo hemos comentado con otro/a u otros/as.

49. Proyectos educativos de éxito constatados que a superar desigualdades sociales y educativas.Prácticas educativas que están consiguiendo superar el fracaso escolar y los problemas de convivencia • Programas de desarrollo escolar. • Escuelas aceleradas. • Éxito par todos/as. • Comunidades de Aprendizaje. Crea. Ramón Flecha. Están logrando aumentar el aprendizaje instrumental, disminuir las desigualdades, fomentar la solidaridad en las aulas e ilusionar al profesorado, alumnado y comunidad

50. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES(Howard Gardner) • Es un punto de referencia para el sistema y los procesos educativos. • Entiende la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos valiosos en una o varias culturas”. Capacidad susceptible de desarrollo. Se aprecia así su relación con las CCBB • Todos poseemos las 9 inteligencias en mayor o menor medida.