Opetussuunnitelma, koulun kehittäminen ja arviointi 5op - yhteenveto

1. Opetussuunnitelma, koulun kehittäminen ja arviointi 5op- yhteenveto Maija Lanas 13.2. 2014

2. Mitä minä en toivoisi opiskelijoiden unohtavan?

3. En toivoisi teidän unohtavan: Opettajan valtaa ja vastuuta suomalaisessa koulussa Mittaavan arvioinnin haasteita Perusopetuksen laatukriteereitä

4. Kansainvälisessä arvioinnissa esiin nousevat: • Yhdenmukainenpäätöksentekokoulutussuunnittelunjamuidenvaltakunnallistenkäytänteidenkehittelyssä (sosiaali, terveys…)  Koulutuksen ilmaisuus, kouluruoka, moniammatillinen yhteistyö, niveltymä päivähoitoon • Ei koulutuksellista erottelua vaan pyrkimys tasa-arvoon: Eritasoisetoppilaatyhdessämahdollisimmanpitkään; vähänalueellistaerilaistumista, ilmainenkoulutuskorkeakoulujamyöten; eimoniayksityiskouluja. • Korkeatasoinen, valikoiva, tutkimuperustainenopettajankoulutus, jatkuva. • Opettajan vastuu ja ammatillinen autonomia: opettajat suunnittelevat opetukset ja kehittävät koulua  What is the answer, then?

5. MITTAAVASTA ARVIOINNISTA PUHUTTAESSA ON TÄRKEÄÄ MUISTAA: Mittaammeko sitä mitä pidämme tärkeänä, vai mittaammeko sitä, mitä on mahdollista mitata, ja päädymme siksi pitämään sitä tärkeänä? ”....whether we are indeed measuring what we value, or whether we are just measuring what we can easily measure and thus end up valuing what we (can) measure.” (Biesta 2009, 35)

6. Perusopetuksen laatukriteerit Työkalu opetuksen laadun kehittämiseksi Julkaisu laatukriteerien käyttöönotosta: http://www.minedu.fi/OPM/Julkaisut/2013/Perusopetuksen_laatutyo.html

7. Arviointikriteerit: • Johtaminen • Henkilöstö • Taloudelliset resurssit • Arviointi • Opetussuunnitelman toteuttaminen • Opetus ja opetusjärjestelyt • Oppimisen, kasvun ja hyvinvoinnin tuki • Osallisuus ja vaikuttaminen • Kodin ja koulun yhteistyö Rakenteiden laatu Oppilaan kohtaaman toiminnan laatu

8. Vierailija: professori Leena Syrjälä En toivoisi teidän unohtavan: Että on erilaisia opetussuunnitelmaideologioita, opsin historiaa, ops-tutkimusta, ja että 75% opettajista tutkimusten mukaan hyödyntävät opsia.

9. En toivoisi teidän unohtavan, että: Suomalaisen koulun menetys vertailevissa kansainvälisissä tutkimuksissa on korostanut korkeaa oppimistasoa ja korkeaa tasa-arvoisuutta oppimistuloksissa. Tasa-arvoisuus (OSALLISUUS) muotoutuu pienissä teoissa ja huomioinnissa, ja siihen on välineitä. (Myös vinkkejä monenlaista oppimista tukeviin ratkaisuihin.)

10. Opettajan puheenvuoro: Mitä opettaja tekee opetussuunnitelmalla? Miksi? Norssin ops-työ Puhujana Jaanan Anttonen En toivoisi teidän unohtavan, että OPS-työhön ja laadun varmistamiseen voi osallistua, eikä se kuormita, jos sen tekee oikein.

11. Jaana Anttonen 2014 Monipuolinen työskentely Toimintakulttuurin linjaukset perusteluonnoksessa: • Työn monipuolisuus, joustavuus, tarpeisiin vastaaminen ja ohjaaminen itselle sopivaan työskentelyyn. • Toiminnallisuus, erilaisten oppimisympäristöjen hyödyntäminen, tvt, formaali ja informaalin oppimisen rakentaminen yhteen Havainnot ja kehittämisehdotukset vanhempainillan keskustelun ja koonnin perusteella: - Sekä opettajilla että vanhemmilla on yhteinen näkemys monipuolisen työskentelyn positiivisesta merkityksestä oppilaalle. • Pystymmekö kouluna vastaamaan opettajien ja vanhempien toiveeseen monipuolisesta työskentelystä? Tukeeko koulumme toimintakulttuuri monipuolista työskentelyä? • Tvt:n ja erilaisten oppimisympäristöjen järkevä/tarpeesta nouseva hyödyntäminen. • (7 kommenttia)

12. PERUSOPETUSAKI JA MUUT HALLITUKSEN ASETUKSET OPH: PERUSOPETUKSEN YLEISET TAVOITEET JA TUNTIJAKO OPH: OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET KUNNAN PÄÄTÖKSET JA STRATEGIAT KUNTAKOHTAINEN OPS KOULUTUSTA-VOITTEIDEN ARVOPOHJA KOULUTUSSUUNNITELMA Vitikka, E. & Saloranta-Eriksson, O. (Eds.) 2004. Uudistuva perusopetus. Näkökulmia opetuksen ja opetussuunnitelman kehittämiseen. Helsinki: Opetushallitus. p. 91 ALUEKOHTAINEN OPS KOULUKOHTAINEN OPS OPETUKSEN TOTEUTTAMINEN OPETUKSEN ARVIOINTI OPS KOULUN KEHITTÄMISEN VÄLINEENÄ

13. En toivoisi teidän unohtavan: Opetussuunnitelma millään tasolla ei ole lista, vaan kolmio: suunnittelu-toteutus-arviointi. Arviointi vaikuttaa suoraan siihen, miten ja mitä lapsi oppii. Suoraan. Esim. ’oikeiden vastauksien’ ulkomuistiarvioinnilla opitaan ’oikeita vastauksia’ ulkomuistiin. Ei esim. omaa ajattelua tai tiedonhakemista. ”oppilaiden pitäisi” -lause on turha.

14. Dialoginen opetussuunnitelma tunnistaa oppilaiden osallisuuden, ei pelkästään anna osallisuutta ennalta määritellyillä tavoilla empiristinen interaktivistinen Opetussuunnitelma Itseäänkorjaavanaprosessina Opetussuunnitelma opittavien asioiden listana Tavoitteet tavoitteet Toteutus toteutus arviointi Arviointi

15. 6 groups: • 1. Monitoring pupils performance against targets or objectives • Use word ”performance” not learning • 2. Using assessment to inform next steps in teaching and learning • teachers’ job • 3. Teachers giving feedback for improvement • Aiming to some standards, feedback seen as a gift • 4. Teacher’s learning about children’s learning • A focus on learning can enhance performance whereas focus on performance can depreess performance • 5. Children taking some control of their own learning and assessment • Reflecting what and how they have achieved • Turning assessment into learning event •  assessment as learning Tutkijat löysivät aineistosta 2 pääkategoriaa oppimiskäsityksille: 1. Oppiminen tavoitteiden saavuttamisena Hargreaves, E. (2005). Assessment for learning? Thinking outside the (black) box. Cambridge Journal of Education, 35(2), 213-224. 2. Oppiminen tiedon rakentamisena

16. En toivoisi teidän unohtavan, että koulu on paljon muutakin kuin menetelmät, ops, opetus, arviointi… Tutkimusten mukaan lapsen itsetunto korreloi suoraan opettajan lämmön kanssa • Kuinka varmistaa, että emme arvioi lapsia vain osaajina, vaan annamme ihmisinä myönteistä palautetta. Mitä pidämme tärkeänä koulussa? Opettaja reagoi kiivaiten, kun lapset eivät onnistu noudattamaan piilo-opetussuunnitelmaa.

17. PIILO-OPETUSSUUNNITELMA KOKEMUKSENA: Ei pelkästään akateemisesti ilmaistavia ja raportoitavia seurauksia  Vaan tunteita ja kokemuksia, joita opettajat ja koulun käytänteet välittävät, ja jotka vastaavasti heijastuvat takaisin opettajiin ja kouluun Piilo-opsista voi välittyä kokemus väkivallasta tai rakkaudesta. Kumpi kokemus oppilaalle jää, riippuu koulusta, tilanteesta, opettajasta, lapsesta, suhteesta (esim. kiinnipitäminen) Vaatii opettajalta jatkuvaa reflektiota: ymmärrystä yhteiskunnallisista valta-asetelmista, omien tunteiden tunnistamista ja niitä pelkäämättömyyttä, oppilaantuntemusta

18. En toivoisi teidän unohtavan, että: Opetuksen suunnittelun ja arvioinnin monipuolistaminen on hyvin mahdollista koulun arjessa. Saimme myös käytännön esimerkkejä siitä, mitä muuta suunnitteluun ja arviointiin kuuluukaan. Ja että kolmiportainen tuki ja inkluusioovat rakenteilla koulujen käytäntöön.

19. En toivoisi teidän unohtavan, että: Opetussuunnitelman mukaan opetus on suunniteltava yhteistyössä kotien kanssa. Media ja puhetavat ruokkivat vastakkainasettelua kotien ja koulujen välillä. Keinoja ja ajattelutapoja vastakkainasettelun purkamiseen on oltava koulun taholta. Ja niitä on, kunhan ei lähde mukaan ah niin helppoon ”mutku vanhemmat…”-diskurssiin. Puhujana Sari Manninen vanhempainliitosta

20. Mitä opimmekaan? tenttikysymys

21. Varattu tila, mutta saa olla missä vain Palautus klo 16 mennessä 14.2. (Btw. Hauskaa ystävänpäivää!)

22. Tenttikysymys: • Kurssin alussa sinulta kysyttiin: • Mikä on opetussuunnitelma? • Mitä on koulun, koulujärjestelmän, opetuksen ja oppimisen arviointi? • Mitä tarkoittaa koulun kehittäminen? • Ota oma tuolloinen vastauksesi (jos teet tehtävän parin kanssa ja teillä oli eri vastaus, muodostakaa jonkinlainen tarkoituksenmukainen yhdistelmä. Jos et ollut paikalla, käytä monistetta: ”ESIOLETUKSET 1. LUENNOLLA”), ja täydennä nyt vastaustasi niin, että se vastaa tämänhetkistä käsitystäsi samoista asioista. Kirjoita vastauksesi loppuun, mitä haluaisit oppia lisää.

23. Tehtävän raportointi: Tehtävän voit raportoida esseenä tai miellekarttana. Tärkeää on, että se välittää selkeästi, mitä olet kurssilla tähän mennessä oppinut. Arviointikriteerit (ohjaaja arvioi): • Tarkasteleeko työ opetussuunnitelmaa prosessina ja opettajan työvälineenä? • Tarkasteleeko työ aiheita osana laajempaa ihmiseksi kasvamista? • Tarkasteleeko työ arvioinnin eri tasoja ja niiden tarkoituksia? • Ottaako työ huomioon koulun kehittämisen eri tasot? • Fokusoiko työ tärkeään ja keskeiseen, ja jättää täytetekstin pois? Ohjeistus: Tentin saa tehdä pareittain. Tentille on varattu hu106 perjantaina 14.2. 12.30-14, mutta palautuksen takaraja on 14.2.2014 klo 16.00. Palautus joko Maijan lokeroon (3. krs käytävä, ktk340) tai sähköpostilla. Sähköpostilla palautettaessa otsikko: ”OKK-TEHTÄVÄ”. Tehtävä on tullut perille, kun saat kuittausviestin. Jos et saa kuittausviestiä, lähetä tehtävä ennen palautuksen takarajaa toisesta osoitteesta tai palauta lokeroon. • MUISTA KANSILEHTI!