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SEMINARIO PARA ASPIRANTES A CARGOS DIRETIVOS NIVEL INICIAL, PRIMARIO Y MODALIDAD ESPECIAL Taller III: EJE: “el derecho a la educación y las trayectorias escolares de niños y jóvenes”. Conferencia Néstor Carasa – Luis Cabeda. Devolución general de trabajos. Taller i. ARGUMENTAR
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SEMINARIO PARA ASPIRANTES A CARGOS DIRETIVOS NIVEL INICIAL, PRIMARIO Y MODALIDAD ESPECIALTaller III: EJE: “el derecho a la educación y las trayectorias escolares de niños y jóvenes” Conferencia Néstor Carasa – Luis Cabeda
Devolución general de trabajos. Taller i. • ARGUMENTAR • Ausencia de lectura • Vocabulario específico • Citas bibliográficas • Trabajos hechos para responder a la entrega sin evidenciar reflexión y análisis • Honestidad intelectual • Conceptos- Autor. • Formal: letra arial 10- justificar – interlineado - carátula.
Bibliografía para trabajar en el taller • Carlos Skliar- Normalidad-patología, el origen y la persistencia del despotismo por otros medios. • Carlos Skliar- Poner en tela de juicio la normalidad, no la anormalidad. Políticas y falta de políticas en relación con las diferencias en educación- Revista Educación y Pedagogía. • Carlos Skliar- Y si el otro no estuviera ahí • Carlos Skliar- Los sentidos implicados en el estar-juntos de la educación. • CTERA- Comisión de Educación Especial- La integración escolar. • Graciela Frigerio- Conferencia Educar y hacer escuela para la inclusión social y la emancipación. • Jacques Ranciere- El maestro ignorante- capítulo 3- la razón de los iguales. • Luis Cabeda- Cap 10- Para coparte- En Enseñar hoy- una introducción a la educación en tiempos de crisis (compiladoras Dussel y Finocchio) VIDEOS • HIYAB- (discriminación musulmana) • Fragmentos de conferencia de Carlos Skliar Infancia y Estar juntos
Trabajo en sub- grupos Primer propuesta A partir de la conferencia de Néstor Carasa, elegir 3 de las preguntas que propone este conferencista en relación al problema de las “diferencias” en la educación y particularmente en la escuela. • Poner en común las preguntas seleccionadas que den lugar a la conceptualización de nociones tales como: diferencia- normalización- igualdad educativa- inclusión- integración. Contextualizar con el marco teórico de los conferencistas (Skliar y Frigerio). • Preguntas: • a- ¿Cuál es el lugar de las diferencias, qué hago yo en el aula? • b- ¿Cuál es la idea de igualdad educativa que se sostiene en las prácticas pedagógicas institucionales? • c- ¿Cuál es la concepción de derecho- sujeto de derecho? • d- ¿Qué pasa con las formas organizativas de la escuela? ¿Qué es lo normal?
Segunda propuesta: • A partir de la recuperación de la segunda conferencia a cargo de Luis Cabeda, identificar rasgos de la función del equipo directivo en relación a las diferencias (recuperar los “tips” propuestos por Cabeda). Vincular con lo que se ha ido trabajando en relación a la función del equipo directivo desde prácticas pedagógicas emancipatorias. TIPS • Sostener la “asimetría” (docente-alumno). • No nos podemos guardar el conocimiento. • Docente no puede desertar de su tarea del espacio y dejar a los niños solos, huérfanos. • Ningún alumno está obligado a hacer en la escuela, lo que no está obligado a hacer en otro lugar, afuera. • Ningún alumno pierde el derecho al entrar a la escuela. • Hay que recuperar la autoridad. • Es necesario confiar en el alumno y en el docente (Dussel), los chicos pueden pero no solos (Zambrano). • Tener presencia de docente. (acompañar) • El docente tiene que habilitar la palabra que los desafía, darle herramientas. • Conocer a los niños y sus familias, las casas y su realidad social, y después olvidarlo para exigirle algo más maravilloso. • Pensar al niño no como estigma sino como enigma.
Propuesta de cierre grupal 2013 • Grupo hasta 3 (tres) • Entrega entre el 17 – 21 de febrero 2014 • El trabajo final es una propuesta de “producciónescrita” grupal. El propósito del mismo es el de profundizar las discusiones, las lecturas, los debates planteados a lo largo de los talleres y de las conferencias. • En esta instancia parcial del curso de formación, tomando como referencia los casos analizados en los talleres, el grupo debe: • producir, crear, redactar un caso según el nivel o modalidad en la que trabajen. • analizar el caso creado y recuperar categorías, preguntas, reflexiones, dudas, comentarios, interpretaciones posibles que el caso proponga.
A modo de sugerencias de cómo ir haciendo la escritura del caso: • Primer momento Elaborar un caso, es decir una “fotografía” de la realidad de una problemática en la que se incluyen todos los actores de una institución educativa. • Segundo momento Analizar, interpretar y reflexionar el caso inventado, realizando vinculaciones con categorías trabajadas en los ejes de las conferencias, talleres desarrollados y la bibliografía explicitada durante el presente año. Al argumentar el caso con aportes de autores, citar y agregar bibliografía. • Tercer momento Evaluación: autoevaluarse y evaluar el curso hasta ahora desarrollado, para mejorar la propuesta de formación.
Aspectos y criterios para valorar en los casos: • Información que se presenta del caso, la situación y contexto, identificación de toda la información disponible. • Identificación de algunos aspectos desconocidos y que deberían conocerse. Mención a posibles caminos para encontrar más información. • Propuestas de líneas de acción o intervenciones de la dirección que se valoran como adecuadas y viables ante la situación descripta en el caso propuesto. • Argumentación que plantean en el desarrollo, la recuperación conceptual descripta, la vinculación con la función directiva, la bibliografía y normativa. • Análisis de por lo menos 3 aspectos sustantivos del caso. • Descripción de una propuesta de intervención basada en: - información del caso y sustentada en bibliografía y normativa. • Viabilidad de la propuesta de intervención. • Pertinencia de la propuesta de intervención. • Claridad en la redacción del trabajo, precisión conceptual.
Aspectos formales • Entregar 2 (dos) copias AMSAFE – las Colonias • Hoja A4 • Carpeta (1) • Arial 10 • Interlineado 1,5 • Observación: un trabajo se entrega (el otro se firma a modo de recibido y se devuelve al grupo).