Des outils d’observation, l’éthique et la perception

1. Des outils d’observation,l’éthique et la perception Les enfants en milieu de garde DID 1091 Contenu du cours 5

2. Contenu du cours 5 • Accueil • Présences • Remise de la 1ère partie: présentation de l’enfant • Synthèse du cours 4 • Des outils d’observation: journal de bord et fiche anecdotique (contenu et analyse) • L’observation et l’éthique • La perception: définition et limites • Explication de la grille de planification • Préparation au cours 6 Remise des exercices d’identification à la fi n du cours

3. Synthèse du cours 4L’observation une vision globale • Le étapes d’une démarche d’observation: préparation, expérimentation, intervention • Différentes méthodes d’observation • Les outils d’observation • Le journal de bord • La fiche anecdotique • Rencontre d’échange: présentation de l’enfant observé

4. Outils d’observationvolume p.149 à 153 Outils d’observation choisis pour le travail: • Journal de bord • Fiche anecdotique comportemental (ou d’apprentissage) Choix entre les outils suivants: • Grille d’observation • Description à thème • Liste à cocher • Questionnaire aux parents (conseillé fortement)

5. Journal de bordvolume p. 150 et 154 Qu’est-ce qu’un journal de bord? • Outil multifonctionnel que l’éducatrice adapte à ses besoins. • L’éducatrice note le contexte dans lequel se déroule les activités et les comportements particuliers. • Il donne une vue d’ensemble de la vie de l’éducatrice et de son groupe. • Outil de réflexion et d’auto-évaluation. • www.webprof.ca

6. Contenu du journal de bordvolume p. 154 • Des informations générales: date, heure, nom de l’enfant, l’activité ou la période • Des informations spécifiques: faits d’observation, anecdotes, mots d’enfants, découvertes, choses à retenir, notes aux parents, choses à faire, sentiments, impressions, récit • Des éléments visuels, croquis, photos, dessins, pictogrammes.

7. Analyse d’un journal de bord • Trouver les éléments significatifs et les caractéristiques dominantes de l’enfant observé. • Dans un premier temps, il s’agit de relire l’observation et porter attention aux gestes, paroles, tons de voix, expressions verbales et non-verbales, attitudes et postures. • Pour chaque comportement manifesté par l’enfant, l’observatrice identifie à quelle dimension ce comportement se rattache afin de placer en ordre les diverses caractéristiques observées. • Notes personnelles et impressions subjectives.

8. Exercice individuel Produire un journal de bord de son avant-midi ou après-midi avec son groupe d’enfants. Partager avec une consoeur.

9. Fiche anecdotique comportementalevolume p.150 et 155-156 Les utilités de la fiche anecdotique • Noter les comportements de l’enfant • Analyse préliminaire • Méthode d’observation directe • Observation d’un comportement particulier • Conservation dans un dossier • Permet un suivi

10. Contenu de la fiche anecdotique comportemental • Informations statutaires (nom, date…) • Situation observée • Comportement de l’enfant • Intervention de l’éducatrice (ses actions, ses paroles) • Réaction (de l’enfant par rapport à l’éducatrice) • Hypothèses

11. Exercicevolume p.156-157 Exercice 7.3 à partir de l’exemple 7.1

12. Analyse des hypothèses de la fiche anecdotique • Sélectionner les hypothèses pertinentes significatives. • Élaborer les interventions directes et indirectes. • Autres situations: les hypothèses non retenues mais qui seraient importantes de garder en tête.

13. L’observation et l’éthique Volume: chapitre 2 p. 35 à 45

14. L’éthiquevolume p.36 Définition L’éthique vise à nous permettre de faire des évaluations morales plus réfléchies, plus critiques et plus rationnelles du comportement d’autrui de l’organisation de la société ou de nos propres décisions. Blackburn, P. (1996, p.5). L’éthique. Fondements et problématiquescontemporaines. St-Laurent: Éditions du Renouveau pédagogique.

15. L’éthique appliquée en observationvolume p.42 • L’éducatrice fait face quotidiennement à des dilemmes éthiques et/ou moraux et doit se baser sur son propre jugement: rigueur et intégrité. L’éducatrice travaille avec rigueur en n’hésitant pas à se questionner sur ses choix à chacune des étapes de la démarche d’observation; elle fait preuve d’intégrité en s’engageant à fond dans une démarche réflexive lui permettant de découvrir les filtres qui peuvent nuire à son objectivité. Chaque étape d’une démarche d’observation est propice à se poser des questions d’ordre éthique.

16. Code d’éthique • Plusieurs milieux se sont dotés d’un code d’éthique. • Exemple de la RCPEM (Montérégie). • Association des services de garde en milieu scolaire. • Projet national de formation en éthique • http://www.rcpem.com/formation/programme/volet_2_accueil_volet_installation.pdf • National Association for the Education of Young Children

17. La perception Volume: chapitre 3 p. 47 à 71

18. Perception volume p.48 Définitions • La perception est le processus par lequel une personne acquiert des renseignements sur son environnement. Legendre, L. (1993, p.975). Dictionnaire actuel del’éducation. Montréal: Guérin. • La perception désigne l’ensemble des procédures qui nous permettent de prendre connaissance du monde environnant et de construire nos propres représentations mentales de ce monde. Bagot, J.-D. (1999, p.5). Information, sensation et perception. Paris: Armand Colin Éditeur.

19. Le processus de perceptionvolume p.49 Le processus de perception est composé de 3 étapes: • La sélection…des informations sensorielles • L’organisation…mettre les informations en relation • L’interprétation…explication possible de la réalité (un sens)

20. La sélection de l’informationvolume p. 50 • Les facteurs de sélection • L’intensité (crier plus fort) • La dimension ( il si petit…) • Les contrastes (pareil, pas pareil) • La répétition (répéter dix fois la même chose) • Le mouvement (ou l’inertie, agité ou tranquille) • La familiarité et la nouveauté (un jouet: vieux, nouveau)

21. L’organisation de l’informationvolume p. 51 • Cette étape amène l’éducatrice à classer ou à catégoriser les informations recueillies sans même s’en rendre compte bien souvent. • L’éducatrice « organise ces perceptions à l’aide de son vocabulaire disponible ce qui met automatiquement en jeu ses catégories de décodage, ses concepts, ses stéréotypes, ses acquis sociaux en généraux ». Mucchielli R. (1998, p.9) L’observation psychologique et psychosociologique, connaissance du problème. Paris: Éditions ESF.

22. L’interprétation de l’informationvolume p.52 • Cette étape vise à donner un sens à ce qui a été perçu. • Cette tendance nous incite à interpréter la réalité en fonction de nos croyances, de nos attentes, de nos préjugés, de nos humeurs, de nos émotions, de notre culture, de nos valeurs, de nos préjugés, des rôles sociaux et de nombreux autres facteurs.

23. Les limites de la perceptionvolume p. 20 • Localisation de l’observatrice dans l’espace • Difficulté à demeurer attentive en tout temps • Imprécision des moyens sensoriels • Difficulté à demeurer objective…voire l’impossibilité

24. Les valeurs Les préjugés L’effet Pygmalion L’effet de halo Les stéréotypes Les croyances La culture Le concept de soi et le processus d’attribution Les facteurs personnels Les rôles sociaux Les facteurs influençant la perceptionvolume p. 55 à 67

25. La grille de planification

26. Explication de la grille de planification • Les consignes de réalisation de la grille • Voir document sur webprof • À remettre au cours #6 • Évaluation formative

27. Préparation au cours #6 • Outils d’observation (suite…) • Les différents types de jugements • Les comportements • Lectures • Le Take Home (évaluation sommative)sur webprof

28. Remise des exercices d’identification

29. Bonne semaine